裴娣娜 基于運(yùn)河文化學(xué)校教育改革的幾點(diǎn)思考.ppt

1、第一屆中華運(yùn)河文化教育高峰論壇,基于運(yùn)河文化學(xué)校教育改革的 幾點(diǎn)思考 北京師范大學(xué) 裴娣娜 (2016.4.15.北京),釋題,主題:傳播中華運(yùn)河文化，共建運(yùn)河教育聯(lián)盟 關(guān)鍵詞：（1）運(yùn)河文化 （2）教育協(xié)同發(fā)展 兩大亮點(diǎn): *弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、打造文化教育傳播品牌 *運(yùn)河沿岸各省市為主體的研究共同體 承責(zé)：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的活態(tài)傳承找到教育獨(dú)特的表達(dá)式,2,、高峰論壇有待回答的幾個(gè)問題,1.什么是 “運(yùn)河文化教育” 舉辦系列論壇目的任務(wù) “文化教育傳播品牌” 內(nèi)涵?標(biāo)志性特征?(體現(xiàn)“運(yùn)河文化”),3,2.界定核心概念:運(yùn)河文化,兩個(gè)內(nèi)涵： (1)與中原文化相承的江河文化 由人工河道、部分

2、河流、湖泊共同組成運(yùn)河文化區(qū)域-分七塊。,4,(2) 城市群域性文化,2400多年的歷史，形成“運(yùn)河社會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)” ；跨北京、天津、河北、山東、江蘇、浙江四省二市；通錢塘江、長江、淮河、黃河、海河五大水系。 囊括了中國若干個(gè)朝代的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等國家，又創(chuàng)造出大運(yùn)河流域多民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等非國家因素。,5,3.“運(yùn)河文化”的基本特征,大運(yùn)河論壇文化主席黃亞洲先生: 運(yùn)河文化精神: 交融、探索、自強(qiáng)、堅(jiān)韌 *中華民族自強(qiáng)不息、自勝者強(qiáng) *運(yùn)河的美具有多種價(jià)值:歷史的(古都史、漕運(yùn)史）、經(jīng)濟(jì)的、文化的 *時(shí)間久遠(yuǎn),內(nèi)容豐

3、富,領(lǐng)域廣泛。,6,4.中華運(yùn)河文化教育 (待探索聚焦）,實(shí)基創(chuàng)新 (源遠(yuǎn)流長、源根性) 開放包容 (多元文化觸合) 多元特色 (鮮活、豐富、多樣) 凝聚統(tǒng)一 中華文化教育多樣化存在形態(tài)（打造精品)： (1) 區(qū)域推性層面，打造地域文化品牌; (2)學(xué)校辦學(xué)體現(xiàn)運(yùn)河文化精神； (3) 課程內(nèi)容和教育方法的拓展和滲透。,7,形成研究域,聚焦研究問題,是教育協(xié)同發(fā)展，運(yùn)河教育聯(lián)盟研究共同體生存發(fā)展、永葆學(xué)術(shù)活力的根基。 圍繞主題，聚焦問題，交流研討，取得共識(shí)，有利于層層深化研究，有利于形成研究特色和風(fēng)格。 （應(yīng)建研究平臺(tái)),8,二。首屆高峰論壇取得的若干認(rèn)識(shí)成果,主報(bào)告（4） 三個(gè)分論壇：以核心素

4、養(yǎng)為目標(biāo) *課程設(shè)計(jì)與學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的提升（4） *學(xué)生學(xué)習(xí)力與學(xué)科課程建設(shè)（4） *學(xué)生綜合素質(zhì)測評以及信息化研究（4） （研究視角與方法論分析:楊志成院長） 讀懂這些具實(shí)驗(yàn)性、示范性品牌學(xué)校的變革 性實(shí)踐，尋找沉淀下來的規(guī)律性認(rèn)識(shí)和舉措.,當(dāng)下學(xué)校改革關(guān)注的中心議題,通過戰(zhàn)略性謀劃，尋求高品質(zhì)教育的構(gòu)建 關(guān)鍵詞：（1）觀念（2）結(jié)構(gòu)（3）舉措 思考的三大亮點(diǎn): (在核心素養(yǎng)下) * 學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整 * 必修課的選課走班 * 學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo) 不同類型水平學(xué)校推進(jìn)的模式和方式承責(zé)。研究按照高考制度改革的方向和要求進(jìn)行課程統(tǒng)籌安排。,10,前提:現(xiàn)代教育觀念(體現(xiàn)五大發(fā)展理念),用命題表述

5、*讓學(xué)生過全面而有意義的生活。(101中) *發(fā)揮學(xué)生在成長中的自主意識(shí)，真正激活學(xué)生的“成長自覺”意識(shí)。(格致中學(xué)) 讓年輕的生命鮮活而強(qiáng)健。(潞河中學(xué)) 最好的教育是適合學(xué)生的教育 *以人為本， *多元文化， *自主選擇,11,(一)學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì),課程改革的戰(zhàn)略意義促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)的個(gè)性化發(fā)展（系統(tǒng)工程）。 當(dāng)前研究的重點(diǎn): （1）建構(gòu)學(xué)校多元、整合的課程體系 （2）學(xué)科課程內(nèi)容的調(diào)整。 （3）課堂教學(xué)改革的思路和舉措 （4）學(xué)校課程資源的開發(fā)和應(yīng)用 （5）學(xué)校課程建設(shè)的制度與管理,12,1.確定學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系的依據(jù),(1)培養(yǎng)目標(biāo)(學(xué)子形象)(核心素養(yǎng)是基本共性要求) 一零一中:培養(yǎng)

6、具有擔(dān)當(dāng)意識(shí)和能力的未來杰出人才。 潞河中學(xué)的“人格教育”。 (2)體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展歷史和辦學(xué)特色、適合學(xué)生發(fā)展水平(三類不同辦學(xué)條件的學(xué)校) (3)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性、整合性. 滲透“運(yùn)河文化”,13,2.整合學(xué)校各類課程,形成課程體系的立體開放結(jié)構(gòu)(基本框架) 縱向一學(xué)校自定的幾大門類課程領(lǐng)域(整合) 橫向分層分類推進(jìn) *按學(xué)習(xí)水平： *基礎(chǔ)類課程:面向全體學(xué)生 *拓展類課程:面向分層學(xué)生 (往下一查缺補(bǔ)漏、學(xué)段銜接，往上一加深延伸拓展) *興趣特長、研究類課程:面向個(gè)別學(xué)生 *按生涯規(guī)劃方向 結(jié)構(gòu)的特色:整合、選擇、開放、減法。,14,研究發(fā)展三階段上海格致中學(xué)課程結(jié)構(gòu)的探索(十年前),15

7、,格致中學(xué)課程的金字塔結(jié)構(gòu),16,清華附中課程結(jié)構(gòu)示意(五年前),17,北京二中選修課的開設(shè),18,北大附小的課程結(jié)構(gòu)（近兩年）,19,新高考方案出臺(tái)后，在學(xué)科方向分類與水平分層 基礎(chǔ)上又增加了參照考試科目的分類分層， 數(shù)學(xué)(史寧中教授)選修 （6學(xué)分） 強(qiáng)調(diào)選擇性、發(fā)展性與時(shí)代性 *理工方向：變換、基于模型的統(tǒng)計(jì)與概率 *社會(huì)方向：經(jīng)濟(jì)社會(huì)模型、運(yùn)籌優(yōu)化 *人文方向：概念命題、邏輯推理 *藝術(shù)方向：基于數(shù)學(xué)的美，對稱、周期、和諧 選修2化學(xué)（王祖浩教授）：體現(xiàn)開放性（知識(shí)深化、應(yīng)用化學(xué)、跨學(xué)科）,20,3.潞河中學(xué)高中課程改革的主要做法,整體規(guī)劃學(xué)校課程,(二) 學(xué)生發(fā)展與學(xué)科課程建設(shè)研究,

8、1.搭建學(xué)科群(立體分層，體現(xiàn)差異) *學(xué)科內(nèi)拓展、學(xué)科間的交叉整合 學(xué)科課程分層分類的整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層及自主選擇。 表明學(xué)科課程發(fā)展水平和教師的課程創(chuàng)生能力. 預(yù)設(shè)：通過優(yōu)質(zhì)強(qiáng)勢學(xué)科的打造，對學(xué)生今后專業(yè)方向的選擇加以主動(dòng)示范引領(lǐng)。,22,基礎(chǔ)類：高中語文閱讀，中國文化經(jīng)典研讀，現(xiàn)代詩歌散文欣賞，基礎(chǔ)寫作（記敘、議論、實(shí)用），專業(yè)寫作（文學(xué)、論文、網(wǎng)絡(luò)），文章寫作與修改， 拓展類：先秦諸子經(jīng)典選讀，中外小說研讀，中外傳記作品選讀，語言文字應(yīng)用， 專題閱讀：（如，孔子與論語，屈原與離騷，司馬遷與史記，魏晉詩人及其作品，李白、杜甫、白居易專題，蘇東坡、柳永、李清照專題；紅樓夢專題，魯迅及其

9、作品，沈從文及其作品，現(xiàn)代詩歌專題，現(xiàn)代散文專題） 語文綜合實(shí)踐課：,23,北京一零一中學(xué)語文課程體系,數(shù)學(xué)學(xué)科課程設(shè)計(jì),定位,理論依據(jù),內(nèi)容,學(xué)科建設(shè)的中心議題,清華附中學(xué)科發(fā)展的水平和特色,數(shù)學(xué)學(xué)科需要解決的問題,清華附中數(shù)學(xué)學(xué)科課程設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)力理論,新課標(biāo),多元智能理論,總體設(shè)想,具體實(shí)施,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類核心課程 數(shù)學(xué)拓展類核心課程 數(shù)學(xué)創(chuàng)造類核心課程,思路： 將相關(guān)內(nèi)容整合成一個(gè)模塊，讓學(xué)生盡早知道本內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，有助于學(xué)生力的培養(yǎng)（特別是學(xué)習(xí)動(dòng)力） . 將一些繁瑣、機(jī)械的運(yùn)算等內(nèi)容刪去，如統(tǒng)計(jì)中的檢驗(yàn)等.豐富、加強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用等內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)（特別是學(xué)習(xí)的能力） . 在此基

10、礎(chǔ)上，再作進(jìn)一步濃縮，降低能力要求，開發(fā)了馬班教材。 在此基礎(chǔ)上，計(jì)劃再作進(jìn)一步延伸，提高能力要求，開發(fā)創(chuàng)新班教材.,2學(xué)科課程知識(shí)的調(diào)整,（1）核心知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。 （2）通過知識(shí)模塊重組、內(nèi)容合并與增刪，提高教學(xué)質(zhì)量。(三種不同方式整合) (3)課程內(nèi)容的層次選擇性 *處理降低內(nèi)容“難度”和擴(kuò)展知識(shí)面“廣度”的關(guān)系 *做到學(xué)科分層， *開發(fā)校本教材,25,信息技術(shù)的學(xué)習(xí)力要素分析,26,知識(shí)模塊重組,27,3.課程目標(biāo)的再定位,*四基：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能 + 基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) *對該學(xué)科應(yīng)解決問題的判斷 例如:我國英語學(xué)科課程建設(shè) 缺乏語言環(huán)境; 語言思維轉(zhuǎn)換; 東西方文化差異與語

11、言理解; (學(xué)校改路舉的定位) *本校教學(xué)風(fēng)格和特色,28,4.課堂教學(xué)改革的思路和舉措 (重點(diǎn)、難點(diǎn)),*學(xué)校高位辦學(xué)理念在課堂教學(xué)的體現(xiàn) *探索適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和策略(挖掘本學(xué)科教師教學(xué)特色) *教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)(透視教師對學(xué)科本質(zhì)的理解) *教學(xué)活動(dòng)類型-獨(dú)特的學(xué)習(xí)活動(dòng)(如歷史學(xué)科) *現(xiàn)代信息技術(shù)條件下學(xué)習(xí)方式的變革 *學(xué)校1一2門精品課的建設(shè)(示范引領(lǐng)),*重新建構(gòu)學(xué)科的教學(xué)過程與策略,李吉林的情境教學(xué)三個(gè)基本命題的形成 “回到生活” “創(chuàng)設(shè)情境” “活動(dòng)體驗(yàn)” 正是“生活、”、“情境”、“活動(dòng)”，恢復(fù)了語言學(xué)習(xí)的本真，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行想象、表達(dá)、交往和創(chuàng)作，避免了大

12、量枯燥乏味的字、詞、句、篇機(jī)械釋義、分析、講授和訓(xùn)練，使學(xué)生從字、詞、句的認(rèn)知到整體語文素養(yǎng)的達(dá)成，從而實(shí)現(xiàn)語言美與生活美的統(tǒng)一。,尋求研究的新思路-構(gòu)建學(xué)科課程綱要 （切入點(diǎn)）,學(xué)科課程建設(shè)研究的七個(gè)問題: （1）學(xué)科課程發(fā)展水平及特色估計(jì) （2）學(xué)科課程構(gòu)建的核心主題 （3）學(xué)科課程群的構(gòu)建 （4）學(xué)科課程內(nèi)容的設(shè)計(jì) （5）課堂教學(xué)改革的思路和舉措 （6）學(xué)科課程教育資源的開發(fā) （7）教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè),32,北京四中歷史組： 探究 活動(dòng) 成長 建探究課堂-重自主、重探究；拓視野、顯個(gè)性 創(chuàng)活動(dòng)平臺(tái)-、促人的發(fā)展,(三) 學(xué)校課程建設(shè)的制度與管理,1.建設(shè)適合學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的教育資源基地和學(xué)

13、習(xí)資源系統(tǒng)(目前5種方式) (1)教師課程創(chuàng)生 (2)建人文與科學(xué)實(shí)踐基地 (3)“社會(huì)資源課程化”與“課程資源信息化 (4)分層分類,建不同功能的發(fā)展性實(shí)驗(yàn)室 (5)加強(qiáng)與社會(huì)教育場館、實(shí)踐和活動(dòng)基地的聯(lián)系,結(jié)成聯(lián)合培養(yǎng)的資源同盟。,北京市教育資源: 分層分類,建不同功能的發(fā)展性實(shí)驗(yàn)室,(1) 學(xué)科拓展類。諸如:數(shù)學(xué)(探究)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算數(shù)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、高中物理多功能研究性實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)室、生化分子實(shí)驗(yàn)室、高端地理實(shí)驗(yàn)室、地理與環(huán)境實(shí)驗(yàn)室、生態(tài)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、水與生物綜合實(shí)驗(yàn)室、全天候自動(dòng)調(diào)節(jié)植物栽培實(shí)驗(yàn)室、水質(zhì)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。 （2）學(xué)生發(fā)展類。諸如: 學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新思維實(shí)驗(yàn)

14、室、科技體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、科技創(chuàng)新實(shí)踐開放實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新人才培養(yǎng)個(gè)性化探究實(shí)驗(yàn)室。 (3) 高端科技類。涉及基礎(chǔ)科學(xué)、高技術(shù)、資源環(huán)境、生命科學(xué)等領(lǐng)域。,（4）電子信息技術(shù)與虛擬實(shí)驗(yàn)類。諸如:智能交互實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字與信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、高端電子學(xué)數(shù)字化開放實(shí)驗(yàn)室、開放式計(jì)算機(jī)與信息學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。 多種教育資源的協(xié)同組合 (文史哲閱覽室),2.提升對學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)的關(guān)注 （給予學(xué)生自主選擇自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)權(quán),三個(gè)層次的結(jié)構(gòu)系統(tǒng): 人生生涯規(guī)劃（人生發(fā)展規(guī)劃。正確認(rèn)識(shí)自我、他人、社會(huì)。解決的問題：價(jià)值觀問題, 學(xué)會(huì)做人） 職業(yè)(專業(yè))生涯規(guī)劃（ 解決的問題：學(xué)會(huì)生存） 高中三年學(xué)業(yè)規(guī)劃”(解決的問題：學(xué)會(huì)學(xué)

15、習(xí)),36,3.學(xué)校課程建設(shè)的基本的制度,目前突破性進(jìn)展： (1)學(xué)分制、選課制、走班制： (2) 多種類型的考試（必考、選考、社會(huì)化考試等); (3)學(xué)生綜合素質(zhì)測評。 高中各年段課程開設(shè)與考試關(guān)系問題,37,三、三點(diǎn)建議,1.宏觀:把握區(qū)域性改革的優(yōu)勢和特色 北京:把握時(shí)代變化、把握改革與發(fā)展方向,形成高位的發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型思考。 轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵詞是: 創(chuàng)新、自主和整體。 基本特性：時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性、發(fā)展性?；静呗裕赫w規(guī)劃、科研先導(dǎo)、有序穩(wěn)妥、分類指導(dǎo)、全面均衡可持續(xù)發(fā)展 近十年間參與研究學(xué)校有梯隊(duì)的進(jìn)入。,38,近十年間參與研究學(xué)校有梯隊(duì)的進(jìn)入,39,通過五大系列25個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目的研究進(jìn)

16、行推進(jìn)課程改革。,40,部分研究題目,1.超常兒童早期教育實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)置與有效教學(xué)方式研究。 2.普通高中自主課程實(shí)驗(yàn)研究. 3.高中特色實(shí)驗(yàn)班與人才培養(yǎng)模式研究。 4.翱翔計(jì)劃以及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)研究。 5.普高特色類型與創(chuàng)建模式研究。 6.國家三級課程整體建設(shè)研究。 7.借助信息化手段推動(dòng)選修課開設(shè)和教學(xué)方式變革 8.改革高中綜合素質(zhì)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。,41,2.微觀層面: 研究學(xué)生學(xué)習(xí)力提升與學(xué)科改革,以學(xué)習(xí)力為新視角，重新建構(gòu)學(xué)科課程體系 學(xué)習(xí)力-學(xué)生的生長力(活力,能量)，學(xué)習(xí)力是人的生成、生長和發(fā)展，而不是把學(xué)生當(dāng)被動(dòng)的物來進(jìn)行規(guī)訓(xùn)和塑造。 *區(qū)別于核心素養(yǎng)（必備品格、

17、關(guān)鍵能力）， *區(qū)別于學(xué)科學(xué)習(xí)能力。 學(xué)習(xí)力是能量概念,不是品質(zhì)概念。,42,學(xué)習(xí)力（三層六要素）,批判與創(chuàng)新,意志與進(jìn)取,知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),策略與反思,實(shí)踐與活動(dòng),協(xié)作與交往,學(xué)科學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)的初步探索,語言學(xué)科(語文、英語) 四個(gè)維度： 語言認(rèn)知能力（語言工具-形式語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)。 語音、語法、修辭,語言意識(shí)） 語言實(shí)踐能力（交流與表達(dá)-社會(huì)、個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)） 語言文化能力（文化的理解力，感悟文化的內(nèi)涵） 語言思維能力 （語言思維品質(zhì)的核心- 自我意識(shí)、自我反思(對內(nèi)) 批判性思維(對外),45,數(shù)學(xué)學(xué)科課程設(shè)計(jì),定位,理論依據(jù),內(nèi)容,學(xué)科建設(shè)的中心議題,清華附中學(xué)科發(fā)展的水平和特色,數(shù)學(xué)學(xué)科需

18、要解決的問題,清華附中數(shù)學(xué)學(xué)科課程設(shè)計(jì),學(xué)習(xí) 力理論,新課標(biāo),多元智 能理論,也許 能學(xué),能學(xué),應(yīng)學(xué),生物學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生獲得的持久能力和品格，是學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)成果。是公民的基本素養(yǎng)之一。(北京教科院喬文軍研究員),結(jié)構(gòu)與功能、進(jìn)化、適應(yīng)、穩(wěn)態(tài)與平衡、物質(zhì)與能量,發(fā)現(xiàn)問題、觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、結(jié)果交流與討論,形成科學(xué)思維的習(xí)慣；歸納與概括；演繹與推理；模型與建模；批判性思維,基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)的事務(wù)討論，做出理性解釋與判斷；關(guān)注生物學(xué)社會(huì)議題，辨別迷信與偽科學(xué)；宣傳健康生活、關(guān)愛生命、保護(hù)環(huán)境等,3.尊重差異,特色發(fā)展,提倡多種教育實(shí)踐探索 南北教育各有優(yōu)勢和特點(diǎn) 上海格致中學(xué)和清華附中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的不同研究思路和特色 用眾多的學(xué)說托起學(xué)科的發(fā)展,孕育中國風(fēng)格、中國學(xué)派的形成。,48,課程改革的方法論思考,(1)基本視角:在歷史與未來中高位把握現(xiàn)實(shí) 著眼于未來(不僅是對當(dāng)前做法的解讀) 研究方法論的思考和整體謀劃 三個(gè)堅(jiān)持 堅(jiān)持發(fā)展的主體意識(shí)和特色意識(shí)， 堅(jiān)持發(fā)展的差異性和多樣性， 堅(jiān)持開放和整合。 四個(gè)標(biāo)志:體現(xiàn)高發(fā)展性，高學(xué)術(shù)性，高選擇性，高開放性,（2）把握現(xiàn)實(shí)(讀懂變革性實(shí)踐) 通過科研，在變革性的實(shí)踐中 立足現(xiàn)實(shí)，注重創(chuàng)新(突破考試文化的制約) （3）“理性十實(shí)驗(yàn)”的研究范式。理論研究與實(shí)踐探討交織融合,既不是邏輯推演