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1、第五章 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)功能,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo),嘉 應(yīng) 學(xué) 院,本節(jié)主要內(nèi)容: 一、教學(xué)目標(biāo)的概述 二、教學(xué)目標(biāo)的功能 三、教學(xué)目標(biāo)分類 四、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與編寫,囚 歌 葉挺 為人進(jìn)出的門緊鎖著, 為狗爬出的洞敞開著, 一個(gè)聲音高叫著: 爬出來吧,給你自由! 我渴望自由, 但我深深地知道 人的身軀怎能從狗洞子里爬出! 我希望有一天, 地下的烈火, 將我連這活棺材一齊燒掉, 我應(yīng)該在烈火與熱血中得到永生! (北師大語文四年級(jí)上冊(cè)8尊嚴(yán)),嘉 應(yīng) 學(xué) 院,一、教學(xué)目標(biāo) 1能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。2抓住關(guān)鍵詞句,理解詩歌內(nèi)容,體會(huì)葉挺將軍堅(jiān)貞不屈的崇高革命氣節(jié)。3通

2、過學(xué)習(xí),讓學(xué)生知道什么是一個(gè)革命者的尊嚴(yán),懂得珍惜今天的幸福生活,努力學(xué)習(xí),健康成長。 二、教學(xué)重、難點(diǎn) 1分析詩人在“爬出來”和“在烈火中得到永生”兩者中的選擇,體會(huì)詩歌中兩個(gè)“自由”的不同含義。 2了解詩的寫作背景,讀懂詩句的意思。 請(qǐng)分析這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)制定的是否合理,為什么?,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,請(qǐng)自學(xué)解決問題: 1什么是教學(xué)目標(biāo),它與教學(xué)目的的區(qū)別 你是如何理解教學(xué)目標(biāo)的功能? 試述布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類中認(rèn)知領(lǐng)域的主要內(nèi)容? 簡述布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的主要內(nèi)容? 5 簡述加涅教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容?,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,一、教學(xué)目標(biāo)概述 教學(xué)目標(biāo)的縱向分類: 教育目的 培養(yǎng)目標(biāo) 課程教

3、學(xué)目標(biāo) 單元教學(xué)目標(biāo) 課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo),嘉 應(yīng) 學(xué) 院,(一)什么是教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)的規(guī)定或設(shè)想。是通過一定的教學(xué)活動(dòng),準(zhǔn)備在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)的預(yù)期變化。它表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及其中介行為的具體描述。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,(二)教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo) 1、區(qū)別 (1)教學(xué)目的是各科教學(xué)的方向目標(biāo)、終極目標(biāo);教學(xué)目標(biāo)是各科教學(xué)的達(dá)成目標(biāo)、階段目標(biāo); (2)教學(xué)目的是對(duì)教學(xué)的總要求,屬于一般目標(biāo),對(duì)各年級(jí)各學(xué)科的各種教學(xué)活動(dòng)都具有普遍的指導(dǎo)意義;教學(xué)目標(biāo)是對(duì)各科教學(xué)的具體要求,屬于特殊目標(biāo),只對(duì)特定學(xué)科、特定時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)起規(guī)范調(diào)節(jié)作用; (3)教學(xué)目的體現(xiàn)著社會(huì)

4、意志和對(duì)教學(xué)的基本要求,具有指導(dǎo)令性和相對(duì)穩(wěn)定性;教學(xué)目標(biāo)則主要體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)主體對(duì)某一學(xué)科、某一時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)的要求,具有自主性和可變性。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,2、聯(lián)系 (1)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化,受教學(xué)目的的制約; (2)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的在形式上都是主觀的,而在內(nèi)容上都是客觀的。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,二、教學(xué)目標(biāo)的功能,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,(一)導(dǎo)向功能 組織教學(xué)活動(dòng)首先要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),制定教學(xué)計(jì)劃,而教學(xué)計(jì)劃的制定則要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)表達(dá)了所期望的教學(xué)成果或終極行為。它是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也決定著整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的方向。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,(二)聚合功能 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各組成要素

5、的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和靈魂,對(duì)其他要素起著統(tǒng)帥、支配、聚合和協(xié)調(diào)的作用,使之發(fā)揮出最佳的教學(xué)整體效能。像教師的教和學(xué)生的學(xué)都是為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo);教材、教法、手段、環(huán)境等都是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。可以說,正是有了教學(xué)目標(biāo)這個(gè)“活的靈魂”,才使教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素有機(jī)地聚合在一起,構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)并使之能夠有效地運(yùn)行。反之,教學(xué)就像一盤散沙,使教學(xué)系統(tǒng)難以達(dá)到整體最優(yōu)效果。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,(三)激勵(lì)功能 教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有激勵(lì)作用?!皩W(xué)習(xí)需要理論”告訴我們,在具體教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距,而縮小這一差距實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者的需要。在教學(xué)開始之初,向?qū)W

6、生明確而具體地陳述教學(xué)目標(biāo),能激發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的期望和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的欲望,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)勢(shì),并通過教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)定勢(shì)進(jìn)行不斷地強(qiáng)化。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,(四)評(píng)價(jià)(標(biāo)準(zhǔn))功能 教學(xué)過程是一個(gè)控制過程,而調(diào)控矯正的參照就是教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)進(jìn)行的過程中或告一個(gè)段落之后,要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目的、完成了教學(xué)任務(wù),是否需要調(diào)整,應(yīng)當(dāng)如何調(diào)整。評(píng)價(jià)的依據(jù)就是明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,三、教學(xué)目標(biāo)分類,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,(一)教學(xué)目標(biāo)的分類 美國芝加哥大學(xué)著名心里學(xué)教授布盧姆(Blooms

7、 taxonomy)根據(jù)人的能力和心理特點(diǎn),1956年率先將教學(xué)目標(biāo)分為三大 類:布盧姆將教育目標(biāo)分成三個(gè)領(lǐng)域:認(rèn)知cognition)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo),情感(feelings)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)和動(dòng)作技能(action skill)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,認(rèn)知 領(lǐng)域 目標(biāo),情感 領(lǐng)域 目標(biāo),動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo),行為領(lǐng)域目標(biāo),霍恩斯坦教育圖目標(biāo)領(lǐng)域構(gòu)成,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)是由與知識(shí)的習(xí)得、理解以及認(rèn)知能力的發(fā)展有關(guān)的各項(xiàng)要求所組成的完整體系。它分為六個(gè)層次:知識(shí),理解,應(yīng)用,分析,綜合,評(píng)價(jià)等。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,(1)知識(shí):指對(duì)先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶,包括具體事實(shí)、方

8、法、過程、理論等的回憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。 (2)理解:也稱為領(lǐng)會(huì),指能把握材料的意義、實(shí)質(zhì)及中心思想。可借助于三種形式來表明:一是轉(zhuǎn)換,即用自己的話或用與原先的表達(dá)方式不同的方式表達(dá)自己的思想;二是解釋,即對(duì)一項(xiàng)信息加以說明或概述;三是推斷,即估計(jì)將來的趨勢(shì)。它超越了單純的記憶,是低水平的理解。 (3)運(yùn)用:指能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境,包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。代表高水平的理解。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,(4)分析:指能將整體材料分解成它的構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)。它是比運(yùn)用更高的智能水平,因?yàn)樗粌H要理解材料的內(nèi)容,還要理解其結(jié)構(gòu)。它有三種形式:一是要素分析,如區(qū)分事

9、實(shí)與假說,結(jié)論與證據(jù)等;二是關(guān)系分析,如確定事實(shí)與假說之間的關(guān)系,結(jié)論與證據(jù)之間的關(guān)系;三是組織原理的分析,如識(shí)別文學(xué)作品的形式和模式等。 (5)綜合:指能將部分概念、原理或事實(shí)等 組成新的整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章,擬定一項(xiàng)操作計(jì)劃或概括出一套抽象關(guān)系。它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力,需要產(chǎn)生新的模式和結(jié)構(gòu)。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,(6)評(píng)價(jià):依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn),對(duì)材料(論點(diǎn)的陳述、小說、詩歌、研究報(bào)告等)作價(jià)值判斷的能力。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)不僅是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)的最高層次,而且它也是聯(lián)系情感領(lǐng)域目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。包括兩種形式;一是根據(jù)內(nèi)在證據(jù)來評(píng)價(jià),如根據(jù)陳述、文獻(xiàn)資料、證據(jù)的確切性,評(píng)估研

10、究報(bào)告的真實(shí)性;二是依據(jù)外部準(zhǔn)則來評(píng)價(jià),如歷史作品要用歷史標(biāo)準(zhǔn)來判斷而不能用文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來衡量。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,情意領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)是由興趣、態(tài)度、價(jià)值觀形成以及正確的判斷能力、適應(yīng)能力的發(fā)展等有關(guān)的各種要求組成的一個(gè)完整體系。具體分為5個(gè)層次:接受,反應(yīng),批判,組織,價(jià)值。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,(1)接受(注意):指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激(如課堂活動(dòng)、教科書、文體活動(dòng)等)。從教師方面來看,其任務(wù)是指引和維持學(xué)生的注意,學(xué)習(xí)的結(jié)果包括從意識(shí)到某一事物存在的簡單注意到選擇性注意。是低級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平。 (2)反應(yīng):指學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)習(xí)的結(jié)果包括默認(rèn)(如閱讀規(guī)定的材料)、愿意反應(yīng)(如自愿讀規(guī)定范圍之外

11、的材料)及反應(yīng)的滿足(如以愉快的心情閱讀)。與教師所說的“興趣”類似,強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊活動(dòng)的選擇與滿足。 (3)價(jià)值化:指學(xué)生將特殊的對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。包括接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、偏愛某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻(xiàn)(如為發(fā)揮集體的有效作用而承擔(dān)義務(wù))。與教師所說的“態(tài)度”類似。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,(4)組織:指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起,克服它們之間的矛盾、沖突,并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。是與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。 (5)價(jià)值與價(jià)值體系的性格化:指個(gè)人具有長時(shí)期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化“生活方式”的價(jià)值體系。教學(xué)目標(biāo)著重學(xué)生的一般適應(yīng)模式(包括個(gè)人的、社會(huì)的、情緒的

12、)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為的典型化和性格化。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域又稱動(dòng)作技能領(lǐng)域,這一領(lǐng)域的教育目標(biāo)是由與手的技巧及其它運(yùn)動(dòng)有關(guān)的各種要求所組成的體系。辛普遜將其分為7個(gè)層次:感知,準(zhǔn)備,有指導(dǎo)的反映,機(jī)械動(dòng)作,復(fù)雜的外現(xiàn)動(dòng)作,適應(yīng),創(chuàng)作等。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院, 感知:指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作,主要了解某動(dòng)作技能的有關(guān)知識(shí)、性質(zhì)、功用等。 準(zhǔn)備:指對(duì)固定動(dòng)作的準(zhǔn)備,包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備(愿意活動(dòng))。感知是其先決條件,在我國將感知和準(zhǔn)備階段統(tǒng)稱為動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段。 有指導(dǎo)的反應(yīng):指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段,包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。通過教師評(píng)價(jià)或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。

13、 機(jī)械動(dòng)作:指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣,能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能,但動(dòng)作模式并不復(fù)雜。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院, 復(fù)雜的外顯反應(yīng):指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標(biāo)。 適應(yīng):指技能的高度發(fā)展水平,學(xué)習(xí)者能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的設(shè)施或滿足具體情境的需要。 創(chuàng)新:指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適合具體情境。要有高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)才能進(jìn)行創(chuàng)新。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,(二)加涅的教學(xué)目標(biāo)分類 美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家加涅在其學(xué)習(xí)的條件一書中,認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果,或者教學(xué)活動(dòng)所追求的目標(biāo),就是形成學(xué)生的五種能力:言語信息、智力技

14、能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。又將智力技能分出五個(gè)附屬范疇(亞類),并按其復(fù)雜程度排列為:鑒別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,(三)布盧姆與加涅的目標(biāo)分類的比較,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,盡管布盧姆和加涅使用的術(shù)語不同,但兩個(gè)分類系統(tǒng)有以下共同之處: (1)他們都是對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分類。布盧姆所說的教育目標(biāo)一定意義來說就是加涅所說的學(xué)習(xí)的結(jié)果。 (2)他們都把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分成不同的層次,都認(rèn)為知道(言語信息的回憶)僅是教學(xué)的最低的基礎(chǔ)性要求。同時(shí),他們又把智力技能分為由低到高的不同層次。 相比之下,布盧姆的分類系統(tǒng)便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但未揭示各級(jí)層次的智力技能的心理機(jī)制,因而無法

15、指導(dǎo)教師用什么方法或提供什么學(xué)習(xí)條件來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。加涅的分類系統(tǒng)恰好彌補(bǔ)了布盧姆分類系統(tǒng)的欠缺。 在闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),應(yīng)綜合運(yùn)用布盧姆和加涅的分類理論。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,四、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與編寫,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求 (二)教學(xué)目標(biāo)的編寫 (三)教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式,請(qǐng)自學(xué)解決問題 1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求是什么? 2 教學(xué)目標(biāo)表達(dá)方式的基本要求? 3根據(jù)教學(xué)目標(biāo)理論,自選一節(jié)語文課文正確編制出教學(xué)目標(biāo)。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求 1、目標(biāo)要明確具體 教學(xué)目標(biāo)的明確具體,在于用可以觀察或測(cè)量的行為動(dòng)詞來描述教學(xué)目標(biāo),這個(gè)動(dòng)詞必須指出一個(gè)動(dòng)作,應(yīng)避免使

16、用諸如“了解”、“掌握”、“熟練掌握”等詞,因?yàn)檫@樣的詞缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性。較為適應(yīng)的詞如“寫出”、“列舉”、“比較”、“分類”、“從幾個(gè)項(xiàng)目中選出”等。 由于學(xué)生的態(tài)度和情感很難用行為術(shù)語來描述,所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),一般不將其作為主要的評(píng)價(jià)點(diǎn)。有關(guān)的態(tài)度、情感目標(biāo)只能在一定的情景中,用可觀察到的表情作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,2、目標(biāo)要有科學(xué)性 要全面實(shí)施教學(xué)目標(biāo),關(guān)鍵是要科學(xué)地設(shè)立認(rèn)知目標(biāo),因?yàn)檎J(rèn)知目標(biāo)是情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)的基礎(chǔ)。 做到:一是設(shè)立單元目標(biāo)應(yīng)有助于形成學(xué)生的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),并以此來安排教學(xué)計(jì)劃。二是要突出重點(diǎn),以幫助學(xué)生突破難點(diǎn),抓住關(guān)鍵。三是確定每條目標(biāo)要有層

17、次要求。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,3、目標(biāo)要具有一定彈性 即靈活性。根據(jù)教學(xué)大綱的要求,從宏觀上把握一個(gè)階段內(nèi)對(duì)學(xué)科教學(xué)規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)(下限)和最高標(biāo)準(zhǔn)(上限),防止教學(xué)目標(biāo)偏低或超綱。在制定時(shí)既要有統(tǒng)一的要求,又要注意適應(yīng)個(gè)別差異,具有一定的彈性。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,(二)教學(xué)目標(biāo)的編寫 把抽象的目的分解為具體目標(biāo),須采用規(guī)范的語言來表達(dá),這就是正確地編寫教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的編寫可分為宏觀的一般教學(xué)目標(biāo)的編寫,微觀上的內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的編寫兩種。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,(三)教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式 一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)由四個(gè)部分組成,即教學(xué)對(duì)象、表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為、表現(xiàn)行為的條件、學(xué)習(xí)程度。 1、對(duì)象 在制定教

18、學(xué)目標(biāo)時(shí),首先要明確教學(xué)對(duì)象,即說明教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)誰提出來的。目標(biāo)的對(duì)象可以是全班學(xué)生,也可以是部分學(xué)生。例如:“每個(gè)學(xué)生都要”、“已經(jīng)能背誦課文的學(xué)生要”。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,2行為 說明一個(gè)學(xué)程后應(yīng)獲得怎樣的知識(shí),形成怎樣的技能,產(chǎn)生哪些行為,這是目標(biāo)的基本成分。目標(biāo)行為應(yīng)該是可觀察到的,必須用能精確、具體地描述行為的動(dòng)詞來表達(dá)。描述行為的方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語,行為動(dòng)詞說明學(xué)習(xí)類型,賓語則說明學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如“描述的特征”、“解釋的含義”。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,3條件 條件是學(xué)習(xí)者表現(xiàn)行為的情景因素,指出了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生行為表現(xiàn)的條件。它包括環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素、時(shí)間因素

19、、問題明確性的因素等。例如:“從具體事例中”、“通過實(shí)驗(yàn)”。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,4程度 教學(xué)目標(biāo)中的程度指出了學(xué)生成績的最低水準(zhǔn),并使教學(xué)目標(biāo)具有可測(cè)性。它與“好到什么程度”、“精確度如何”、“完整性如何”、“在什么時(shí)間內(nèi)”、“質(zhì)量要求如何”等問題有關(guān)。例如:“記住主要部件名稱”、“至少正確解答的題目”。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,5編寫教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的問題 在一條教學(xué)目標(biāo)中,行為的表述是基本部分,不能省略。相對(duì)而言,條件和程度是兩個(gè)可選擇的部分。例如:“背誦課文第三小節(jié)”。 二是教學(xué)中學(xué)生的行為結(jié)果不必都用定性或定量的詞來精確地表達(dá)。例如:“能根據(jù)密度公式導(dǎo)出求質(zhì)量、求體積的公式”。至于教學(xué)對(duì)象,由于教

20、學(xué)面對(duì)特定的班級(jí)和學(xué)生,只要不是特別強(qiáng)調(diào)某一部分學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)要求的對(duì)象,也沒有必要寫出來。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,五、理解新課程三維一體教學(xué)目標(biāo) (一)三維一體的課程理念,(1)知識(shí)與技能(顯性的、可測(cè)量、診斷的)。 (2)過程與方法與 (3)情感態(tài)度和價(jià)值觀 (隱形的、課堂內(nèi)難以測(cè)量、診斷的)。,行為動(dòng)詞描述: 感受 相關(guān)動(dòng)詞有:注意、關(guān)注、感到等 認(rèn)識(shí) 相關(guān)動(dòng)詞有:經(jīng)歷、描述、明白、表達(dá)等 運(yùn)用 相關(guān)動(dòng)詞有:解釋、交流、發(fā)現(xiàn)、探究、 研究等,(二)“過程與方法”要求的分類界定,過程與方法,(三)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”要求的分類界定,行為動(dòng)詞描述:,體驗(yàn) 相關(guān)動(dòng)詞有:感覺、感知、了解等 感悟 相

21、關(guān)動(dòng)詞有:領(lǐng)略、激發(fā)、懂得等 形成 相關(guān)動(dòng)詞有:區(qū)別、識(shí)別、養(yǎng)成、 建立、提高、增強(qiáng)等,情感態(tài)度與價(jià)值觀,第二節(jié) 教育功能,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,請(qǐng)自學(xué)解決問題 1教學(xué)功能的概念。 2教學(xué)功能主要體現(xiàn)在那幾個(gè)方面。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,一、教學(xué)功能的界定 (一)在教學(xué)論學(xué)科層次上看,教學(xué)功能迄今為止還不是一個(gè)常用概念。 (二)教學(xué)對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展所起到的影響作用都積極有利嗎? (三)所謂教學(xué)功能,就是教學(xué)活動(dòng)對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所發(fā)揮的積極作用。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,二、教學(xué)的個(gè)人發(fā)展功能 教學(xué)對(duì)于個(gè)人發(fā)展的影響,主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面: (一)教學(xué)突破了時(shí)間、空間的局限和個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的局限,擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)

22、識(shí)范圍,贏得了認(rèn)識(shí)速度。 (二)教學(xué)能促進(jìn)個(gè)人智能和人格的提升。 1、學(xué)習(xí)基本知識(shí) 2、獲得技能技巧,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,3、培養(yǎng)情感態(tài)度 4、發(fā)展智力與創(chuàng)造力 5、形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,三、教學(xué)的社會(huì)發(fā)展功能 (一)社會(huì)要延續(xù)和發(fā)展,就必須把人類長期積累起來的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有一代又一代傳遞下去。 (二)教學(xué)能夠自覺地、創(chuàng)造性地把人類長期實(shí)踐中積累下來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智慧和思想傳遞給下一代,使人類社會(huì)得以維持和發(fā)展。 事實(shí)說明,歷代祖先創(chuàng)造積累的文化都保存和傳遞下來,并且從總體-上說總是一代勝似一代。這種保存和傳遞采取了多種方式,教學(xué)是其中最重要的一種方式,其他方式也都與教學(xué)這一方式

23、分不開。因此,學(xué)校的教學(xué)工作總是起著推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展的作用。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,四、教學(xué)功能的優(yōu)化 第一、優(yōu)化教學(xué)功能是優(yōu)化教學(xué)的具體行動(dòng),是依靠教學(xué)的整體優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)的,其指導(dǎo)思想和行動(dòng)策略,均體現(xiàn)著教學(xué)的基本原理和要求。 第二,把握好教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)功能的關(guān)系。 第三,全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能,必須充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)。,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,課堂合作解決,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,請(qǐng)準(zhǔn)確地寫出愛我中華一課的教學(xué)目標(biāo)。 五十六個(gè)星座五十六只花, 五十六族兄弟姐妹是一家。 五十六種語言匯成一句話: “愛我中華!” 愛我中華, 健兒奮起步伐。 愛我中華 ,建設(shè)我們的國家。 愛我中華, 中華雄姿英發(fā)。 愛我中華! 五十六族兄弟姐妹, 五十六種語言匯成一句話: “愛我中華!”,課堂合作解決,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,一、教學(xué)目標(biāo) 1、認(rèn)識(shí)并默寫生字詞、詞語(匯,伐,姿等,星座,枝花,姐妹,雄姿英發(fā)等),背誦課文。 2、流暢、有感情地朗讀歌詞,體會(huì)其中表達(dá)的強(qiáng)烈的民族感情、愛國感情。 3、引導(dǎo)學(xué)生讀后交流朗讀的感想,體會(huì)此類歌曲歌詞表達(dá)感情的技巧。,課堂合作解決,嘉 應(yīng) 學(xué) 院,二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、有感情地朗讀歌詞,

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