課堂觀察框架示意圖.ppt

1、課堂觀察與課例研究 理論始于觀察，觀察滲透理論。 庫恩,一 、為什么要進(jìn)行課堂觀察與課例研究,1。聚焦課堂 課程改革實(shí)施-課例研究可以引導(dǎo)教師一步步走進(jìn)新課程 提高質(zhì)量落實(shí)-實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、重實(shí)效的有力抓手 專業(yè)成長歷練-解決當(dāng)前骨干教師、教研員青黃不接矛盾 2。中介技術(shù)-理念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，操作性的理論 3。教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)-教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧，教師知識是情境知識,教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累，來傳遞，來提升 4。改進(jìn)教研-從經(jīng)驗(yàn)直覺走向科學(xué)規(guī)范的研究（提出問題、確定主題、組織團(tuán)隊(duì)、制定計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)、搜集資料、分析數(shù)據(jù)、提煉觀點(diǎn)、撰寫報(bào)告），使教研活動(dòng)更加豐富、深刻、民主，充滿創(chuàng)造的活力,L.

2、舒爾曼論教師職業(yè)生涯與知識結(jié)構(gòu)變化,專家教師 經(jīng)驗(yàn)教師 職初教師 原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識） 案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)） 策略知識（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）,善于聽取不同的聲音,一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個(gè)問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來探究這個(gè)問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。 約翰斯圖爾特密爾自由論,英國劍橋大學(xué)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)觀察,什么是專業(yè)背景下的課堂觀察？,科學(xué)的觀察，記錄和關(guān)注關(guān)鍵教學(xué)事件（現(xiàn)場觀察記錄與觀看分

3、析錄像帶相結(jié)合） 就課堂的具體過程進(jìn)行分析和討論，得出結(jié)論，對照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn) 用課堂觀察結(jié)果來改進(jìn)課堂教學(xué)績效，提高教學(xué)質(zhì)量,如何評估教和學(xué)的有效性,華東師大崔允廓課堂觀察框架四維度,學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？是否有效？ 教師教學(xué)：關(guān)注教師怎么教？教得怎樣？是否有效？ 課程性質(zhì)：教和學(xué)內(nèi)容是什么？學(xué)科特點(diǎn)和本質(zhì) ？ 課堂文化：關(guān)注課堂整體感受，互動(dòng)、對話與交往。 “教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意?！?崔允廓 一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：扎實(shí)（有意義的課），充實(shí)（有效率的課），平實(shí)（常態(tài)下的課），真實(shí)（有缺陷的課）。 葉 瀾,二、課堂觀察技術(shù)與方法,優(yōu) 化 教師行為,內(nèi) 隱 決策研究

4、,課堂生態(tài)學(xué) 文化學(xué),現(xiàn) 代 教育技術(shù),現(xiàn)象學(xué) 解釋學(xué),1. 課堂觀察的兩大視角,關(guān)注知識傳授 高認(rèn)知水平、 高質(zhì)量,關(guān)注學(xué)生發(fā)展 高參與度、公平與個(gè)性差異,提高教學(xué) 質(zhì) 量,教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程中的認(rèn)知水平,探究 探究 理解 理解 理解 記憶 記憶 無數(shù)學(xué)的活動(dòng) 記憶 記憶,李忠如譯: (匹茲堡大學(xué)QUASAR研究成果）上教社,2001.7,高認(rèn)知要求得以保持七要素 高認(rèn)知水平要求下降的因素 1、給思維和推理“搭腳手架”； 1、情景問題常規(guī)化（教師包 2、為學(xué)生提供元認(rèn)知的方法； 辦代替，對學(xué)生期望降低） 3、示范高水平的操作行為； 2、重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正 4、維持對證明、解釋或意義的 確性

5、和完整性；不注重意義 強(qiáng)調(diào)； 理解、概念獲得等方面； 5、任務(wù)建立在已有知識基礎(chǔ)上 3、時(shí)間過多或過少； 6、在概念間建立聯(lián)系； 4、課堂管理問題； 7、適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間。 5、給予學(xué)生的任務(wù)不?。ㄖ?向不明或?qū)W生缺乏興趣）； 6、教師對學(xué)生低層次結(jié)果或 過 程遷就（如本來要求學(xué) 生解釋思考過程，卻接受 了不正確或不清晰的解釋）,提高學(xué)生參與度的因素分析,1、提供學(xué)生積極、主動(dòng)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。,2、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手）,3、使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動(dòng)

6、力。,4、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競爭的努力”。,5、對學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言和積極參與，鼓勵(lì)接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學(xué)生的自由表達(dá)，鼓勵(lì)不同意見，歡迎補(bǔ)充、質(zhì)疑、標(biāo)新立異或綜合、改進(jìn)。,6、營造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗(yàn)成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的開放式問題。,數(shù)學(xué)課堂觀察的視角與主要視點(diǎn),1.目的要求 (1) 關(guān)注技能、認(rèn)知和情感：體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo) (2)把握學(xué)科本質(zhì)，明確具體要求 (3)教學(xué)要求適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū) (4)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生 2.內(nèi)容組織 (1)內(nèi)容選擇與目的要求相適應(yīng) (2)重點(diǎn)

7、突出，容量適度且具彈性 (3)合理的知識建構(gòu)方式與難點(diǎn)、關(guān)鍵的處理 (4)教學(xué)訓(xùn)練的有層次安排,3.概念教學(xué) (1)突出基本概念，表述清晰，學(xué)生理解程度高 (2)基本技能定位正確，學(xué)生能有效掌握 (3)避免不必要的重復(fù)講述和大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練 (4)根據(jù)學(xué)生反應(yīng),隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏與步調(diào) 4.能力培養(yǎng) (1)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) (2)利用課堂生成資源，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考 (3)學(xué)習(xí)情境中讓學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問題 (4)根據(jù)學(xué)生行為變化靈活應(yīng)變,數(shù)學(xué)課堂觀察的視角與主要視點(diǎn),5.師生配合 (1)教態(tài)親切自然，接納學(xué)生的感情 (2)學(xué)生思維活躍，能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見

8、(3)引導(dǎo)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，包括學(xué)生自我評價(jià)和調(diào)控 (4)師生、生生雙向交流與溝通得當(dāng) 6.教法特點(diǎn) (1)注重基礎(chǔ)知識和基本技能的啟發(fā)式教學(xué) (2)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)探究 (3)倡導(dǎo)小組合作式的學(xué)習(xí) (4)合適與必須的模型、演示或多媒體的運(yùn)用,7.教學(xué)效果 (1)教學(xué)目的及其預(yù)定的具體要求達(dá)成度高 (2)學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中熱情投入，潛能得到發(fā)揮 (3)課堂時(shí)間充分利用，活動(dòng)成本相當(dāng)較低 (4)有利于提高后續(xù)學(xué)習(xí)的水準(zhǔn) (上海青浦教師進(jìn)修學(xué)院),L.舒爾曼 ：教師專業(yè)知識分析框架 學(xué)科知識 一般教學(xué)知識 課程知識 學(xué)科教學(xué)知識（教學(xué)內(nèi)容知識 Pedagogical Content Kn

9、owledge，簡稱PCK） 學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識 教育情境知識 關(guān)于教育的目標(biāo)、價(jià)值以及 它們的哲學(xué)和歷史背景的知識,L.舒爾曼認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的差別。,教師專業(yè)知識分析的理論框架,1990年 P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識（PCK）解析為四部分： 一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識 學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識 特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識 將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生的策略的知識 教師知識基礎(chǔ)框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解決問題的教學(xué)技能也漸漸被開掘，這大大厘

10、清了世界各國對教師資格的認(rèn)證以及 對教師專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的 向度。,格羅斯曼對PCK的細(xì)化研究,學(xué)科教學(xué)知識（PCK）維恩圖,學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的分類,普通PCK：指適用于科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)歷史和語言等領(lǐng)域教學(xué)知識。 學(xué)科PCK：指在領(lǐng)域內(nèi)的某學(xué)科或主題的教學(xué)知識。 話題PCK，是最具體層次的PCK，指學(xué)科內(nèi)具體內(nèi)容的教學(xué)知識。,話題PCK,學(xué)科PCK,普通PCK,小學(xué)數(shù)學(xué)專家與非專家教師PCK差異比較 (北師大李瓊 香港中文大學(xué)倪玉箐、蕭寧波，2008）,例學(xué)生在異分母加法時(shí)的典型錯(cuò)誤： 非專家教師：雖然發(fā)現(xiàn)了用錯(cuò)分?jǐn)?shù)加法法則，未發(fā)現(xiàn)學(xué)生受“整數(shù)加法的負(fù)遷移”，直接從加法法則入手，糾錯(cuò)。

11、強(qiáng)調(diào)記住法則，學(xué)會(huì)運(yùn)用。 專家教師：也強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)加法法則，更注重從分析學(xué)生錯(cuò)誤概念本質(zhì)入手，深層理解。特定學(xué)習(xí)內(nèi)容只有與學(xué)生思維特點(diǎn)結(jié)合，才能轉(zhuǎn)化為教師的PCK。 12 + 24 = 36 （相同整數(shù)單位的整數(shù)，可以直接相加） 0.5 + 0.8 = 1.3 (相同小數(shù)單位的小數(shù)，可以直接相加） (相同分?jǐn)?shù)單位的分?jǐn)?shù)，可以直接相加） (不同分母分?jǐn)?shù)相加,先要轉(zhuǎn)化為相同分?jǐn)?shù)單位 的分?jǐn)?shù)，才可以相加）,小學(xué)科學(xué)教學(xué)中最有價(jià)值的知識,重要的科學(xué)基本概念及科學(xué)概念之間的聯(lián)系； 科學(xué)探究的技能和方法。 重要的科學(xué)基本概念及科學(xué)概念之間的聯(lián)系（李晶),教師知識：從上到下 課堂教學(xué)：從下到上,哲學(xué)觀點(diǎn) 跨學(xué)科

12、的主題 學(xué)科視角、核心概念和方法 基礎(chǔ)知識、基本技能,科學(xué)研究主題 （揭示學(xué)科知識的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系）,在科學(xué)教學(xué)中怎樣突出最有價(jià)值的知識-以“動(dòng)物器官結(jié)構(gòu)與其生活習(xí)性相互適應(yīng)”為例,討論問題：哺乳動(dòng)物眼睛的位置與其食性有無關(guān)系？ 問題一：小兔子的眼睛長在哪里（事實(shí)水平問題，從觀察入手） 問題二：觀察馬、牛、貓、虎的眼睛長在哪里，你有什么發(fā)現(xiàn)？（問題意識比較分類提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)） 問題三：動(dòng)物眼睛的位置不同的背后有什么共同的規(guī)律嗎？(根據(jù)動(dòng)物食性分類在適應(yīng)環(huán)境過程中，尋找器官結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)） 問題四：自然界還有什么現(xiàn)象也符合你總結(jié)出來的規(guī)律？（把具體的動(dòng)物食性與器官位置的概念，上升為相互適應(yīng)的

13、科學(xué)觀念） 問題五：你還能夠運(yùn)用這個(gè)規(guī)律解決什么問題？（在主題范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)解決問題，提高解決真實(shí)問題的能力和創(chuàng)造性，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)對人、對世界的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。),在科學(xué)教學(xué)中有效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,為學(xué)生提供更多的“下位學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，盡可能把“下位學(xué)習(xí)”與“上位學(xué)習(xí)”有機(jī)的結(jié)合起來，盡可能地減少并列學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 奧蘇伯爾,學(xué)科核心內(nèi)容及聯(lián)系,怎么學(xué)（自主、合作、體驗(yàn)、探究）,科學(xué)思想、精神、方法、態(tài)度,學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)圖,規(guī)劃綱要提出“三個(gè)注重”,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。 注重學(xué)思

14、結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教材建設(shè)，建立健全教材質(zhì)量監(jiān)管制度。深入研究、確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容，形成更新教學(xué)內(nèi)容的機(jī)制。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。,小學(xué)說明文教學(xué)中的PCK,問題導(dǎo)入 當(dāng)前說明文教學(xué)中存在兩大問題：一是把握不住教學(xué)重點(diǎn)，未把重點(diǎn)放在說明相關(guān)科學(xué)知識的方法上，忽視說明方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，而是把說明文上了生物課、常識課、環(huán)保課。二是偏離了教材的核心知識，單在教學(xué)方法上動(dòng)了不少腦筋，花

15、樣繁多，形式大于內(nèi)容。 【課例】蟬（北京版，五上，第六單元）,蟬 教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：學(xué)會(huì)8個(gè)詞，認(rèn)讀3個(gè)字。了解蟬的習(xí)性 特點(diǎn)。 能力目標(biāo)：朗讀課文，按要求積累詞語。 默讀課文，理解課文主要內(nèi)容。知道課 文是如何寫蟬“喜歡音樂、沒有聽覺”這 兩個(gè)特點(diǎn)的。選擇感興趣的句子抄寫， 體會(huì)擬人化寫法的好處。 情感目標(biāo)：了解蟬，喜歡蟬，珍愛蟬。產(chǎn)生對事物 仔細(xì)觀察的興趣和愿望。,課文說明方法分析1,課文說明方法分析2,課堂觀察診斷與改進(jìn)建議 這節(jié)課把教學(xué)重點(diǎn)放在觀察蟬，了解蟬，喜愛蟬，重在科學(xué)知識的傳授，削弱了語文學(xué)科的核心知識。 此課重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)法國著名科學(xué)家法布爾科學(xué)觀察的思維和精神，說明的順

16、序與方法。從中感悟法布爾在昆蟲記中一以貫之的“準(zhǔn)確記述觀察得到的事實(shí)，既不添加什么，也不忽略什么”的求真、求實(shí)的科學(xué)精神和態(tài)度。 教師要教好一節(jié)課，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上多下功夫，“教什么”有時(shí)比“怎么教”更重要，要削枝強(qiáng)干，少玩花樣，刪去不必要的形式。 本節(jié)課的難點(diǎn)在于，作者在說明了蟬沒有聽力之后，為什么要突如其來插入一段“蟬有非常清晰的視覺”呢?可以讓學(xué)生討論用意何在。,2.常用的課堂教學(xué)觀察診斷技術(shù),（一）定性觀察與定量觀察 （二）目的與背景 （三）教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析 （四）學(xué)生參與度及成效分析 （五）執(zhí)教者與觀察者的反思,課堂觀察的兩大類型,課堂觀察、診斷程序,1、目的設(shè)定 背景分析

17、技術(shù)選擇,2、課前準(zhǔn)備 座位表、觀察表 攝像機(jī)、錄音機(jī),3、聽課、錄像 現(xiàn)場觀察記錄 全息錄像、錄音,4、教師訪談 訪談、問卷 教師說課,座談,5、學(xué)生訪談 問卷、訪談 課后測驗(yàn),6、錄像帶分析 全息實(shí)錄整理 錄像技術(shù)處理,7、老師自我評價(jià) 觀看錄像資料 反思評價(jià),8、指導(dǎo)教師評價(jià) 綜合評價(jià)分析 完成分析報(bào)告,9、臨床診斷指導(dǎo) 執(zhí)教、指導(dǎo)面談 編輯資料光盤,三、一堂幾何課的現(xiàn)場觀察與改進(jìn) 聽課教師及班級樣本,初二幾何課堂教學(xué)時(shí)間分配,編碼體系 初二幾何 提問技巧水平檢核表（片斷),各種提問行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表,填空式提問 (四組、28問),課堂教學(xué)效果檢測分析,等級量表 采用已有的練習(xí)目標(biāo)層次表

18、,練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計(jì)圖,5 4 3 2 1,1113151719212325,25272931333537394143,目標(biāo) 層次,例題講解,鞏固練習(xí),講 桌,+, ,+, ,女 女 女,女 女,女,女,女, 教師無反應(yīng) 師對生交流 學(xué)生無關(guān)或錯(cuò)誤回答 生對師交流 ？學(xué)生主動(dòng)提問題 + 教師正面 生生交流 教師負(fù)面反應(yīng) 表3 語言流動(dòng)圖、巡回路線圖,+,+,+,填空式提問 (四組、28問),觀察后重新設(shè)計(jì)：,弄清圖形之間關(guān)系，整體遷移，變繁瑣為簡單,提升思維水平.,四.如何做課例研究 課例研究的內(nèi)涵？,課例是一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例，是對課堂教學(xué)中含有問題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過程的敘述及詮釋?！罢n例研究”

19、試圖讓教師親歷一個(gè)規(guī)范地研究課堂教學(xué)改進(jìn)的過程。 以課例為載體的研修，為研究人員與教師合作研究，提供了實(shí)踐反思，對話交流，分享經(jīng)驗(yàn)的平臺。 課例研究是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學(xué)相長的階梯。 以課例為載體的研修，克服了以往通識培訓(xùn)、技能培訓(xùn)學(xué)科缺失的不足。,2。課例研究的三個(gè)環(huán)節(jié),說課評課 反思理想與現(xiàn)實(shí)之間差距的原因，尋找改進(jìn)的策略； 提出新的教學(xué)理 想和設(shè)計(jì).不停留于說課評課,著眼于不斷改進(jìn),行為跟進(jìn)。,備課說課 教師表達(dá)個(gè)人的教學(xué)觀念，關(guān)注的焦點(diǎn)、對學(xué)生需求的了解與對課程的理解；幫助理清教師的教學(xué)理想,繪制教學(xué)的藍(lán)圖.,上課觀課 共同搜集課堂教學(xué)資料，分析

20、教師實(shí)際教學(xué)行為;弄清教師教學(xué)理想與實(shí)際行為之間的差距。既關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成,又關(guān)注動(dòng)態(tài)的生成.,教學(xué)設(shè)計(jì),反饋會(huì)議,課堂觀察,3。教學(xué)設(shè)計(jì)課例研究,二、課例研究的類型,教學(xué)設(shè)計(jì)研究 課堂教學(xué)診斷研究 課堂教學(xué)改進(jìn)研究 一種教材幾種教法（同課異構(gòu)，相互觀摩） 跨文化橫向比較（勾股定理，TMS項(xiàng)目） 職初教師與專家教師比較研究（師徒制） 以課例為載體的主題研修（新課程實(shí)施中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)） 行動(dòng)教育的改進(jìn)模式（三次實(shí)踐，兩次反思）,4。 課堂教學(xué)的觀察與改進(jìn),四人觀察小組分工及采用的觀察技術(shù) 教師講授方式 數(shù)學(xué)思維水平分層 教師訪談 主撰報(bào)告 提問及應(yīng)答水平 弗蘭德斯語言流動(dòng)圖 整理課堂實(shí)錄 例題 習(xí)

21、題 作業(yè)設(shè)計(jì)思維水平 合作學(xué)習(xí) 課后測試 教學(xué)程序表 巡回路線圖 板書投影 時(shí)間分配表 學(xué)生問卷 課后討論 ： 這節(jié)課教學(xué)方法的特點(diǎn) 這種教學(xué)方法的利弊得失 對這節(jié)課的具體改進(jìn)建議,5。以課例為載體的主題研修,要素 主題明確，圍繞研究主題觀察與分析 研究線索清楚 具有關(guān)鍵性事件 過程性資料詳實(shí) 研究結(jié)論和反思,“行動(dòng)教育”的基本模式,原行為階段 關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為,新設(shè)計(jì)階段 關(guān)注新理念的 課例設(shè)計(jì),新行為階段 關(guān)注學(xué)生獲得的 行為調(diào)整,更新理念 反思1：尋找自身與他人的差距,改善行為 反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距,課例為載體/教師與研究者的合作平臺： 理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省,課

22、例1從實(shí)物到算式的“數(shù)學(xué)化”過程 -小學(xué)數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法,73=2 1,Freudenthal研究所的達(dá)朗其(Jan Lange,1996)在ICME-8的大會(huì)報(bào)告中介紹了荷蘭的一堂課：81名家長出席學(xué)校家長會(huì)，每張桌子可坐6人，需要布置多少張桌子？一類學(xué)生具體地?cái)[桌子；第二類學(xué)生經(jīng)歷了具體到形式的抽象；第三類學(xué)生套用算式去做。實(shí)際上，三類學(xué)生中只有第二類才真正體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)化”的含義。,問題診斷 糾纏于區(qū)分等分除與包含除,未突出“有余數(shù)”本課教學(xué)要點(diǎn). 苦練試商技巧,習(xí)慣于程式化訓(xùn)練：3（ ）7 括號里最大能填幾？未關(guān)注試商的實(shí)際意義. (3)用形式類比的方法表面地尋找規(guī)律,記住結(jié)論. 16

23、531 17532 18533 19534,余數(shù)(1、2、3、4）與除數(shù)（5）比較大小，得出余數(shù)小于除數(shù),忘記了對小學(xué)生來說“數(shù)學(xué)就是生活”,實(shí)物操作 表象操作 符號操作 分豆子 腦中分豆子 算式運(yùn)算 （具體） （半具體、半抽象） （抽象） 尋找規(guī)律,“分豆子”與布魯納的認(rèn)知理論,數(shù)學(xué)是在具體、半具體、半抽象、抽象中間的鋪排，是穿梭于實(shí)物與算式之間所作的形式化過渡。,第三輪指導(dǎo):關(guān)注策略改進(jìn),行為跟進(jìn),讓教師親歷一次規(guī)范的教學(xué)研究過程, 要指導(dǎo)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)，我們教師首先要學(xué)會(huì)教學(xué)研究。 以往的教研活動(dòng)大多停留在經(jīng)驗(yàn)水平，憑直覺和印象評課。 課例研究讓大家親歷了一次規(guī)范的教學(xué)研究的全過程：,

24、課例2作文指導(dǎo)課如何讓學(xué)生“樂于表達(dá) 易于動(dòng)筆” 我是一個(gè) 的孩子課例研究 北京市豐臺區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)課例研究小組,第一輪課教師急于告之，學(xué)生不會(huì)動(dòng)筆,原經(jīng)驗(yàn)課堂教學(xué)階段：執(zhí)教老師憑借自身的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立備課，這是教師成長的基礎(chǔ)。 在這節(jié)課上，教師當(dāng)堂精批細(xì)改了兩篇例文，反復(fù)告訴強(qiáng)調(diào)習(xí)作的要求。教師本以為學(xué)生都會(huì)改了。但課后訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的大部分講解內(nèi)容并沒聽進(jìn)去，缺乏修改預(yù)作的積極性，三分之二以上的學(xué)生對自己的預(yù)作基本上沒做修改。執(zhí)教老師愕然發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)預(yù)想與學(xué)生的實(shí)際獲得相距甚遠(yuǎn)，自己對學(xué)生的實(shí)際寫作情況了解甚少，自己精心指導(dǎo)了半天，學(xué)生卻不知從何改起。教師對此感到茫然而困惑。 分

25、析其原因： 一是教師要求過急過高，教師精心修改加工的第一篇范文拔的過高，嚴(yán)重脫離了初學(xué)寫作學(xué)生的實(shí)際，使不少學(xué)生望而生畏； 二是教師詳批細(xì)改的第二篇例文，只是指出了這篇習(xí)作的問題，學(xué)生并沒有聯(lián)系對照自己的問題，因此對預(yù)作修改不得要領(lǐng)。 三是在現(xiàn)場觀察中大家都察覺到，當(dāng)同學(xué)講述自己的生活故事時(shí)，原本比較沉悶的課堂 ，一下子變得活躍起來，許多學(xué)生非常感興趣，這無疑是對課堂教學(xué)改進(jìn)的一個(gè)重要提示。,第二輪課能夠積極表達(dá)，仍然很少動(dòng)筆,在首輪課教學(xué)反思之后，課例研究進(jìn)入教學(xué)新設(shè)計(jì)階段：課題組成員圍繞教學(xué)內(nèi)容和研究主題查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行集體交流，開出了三個(gè)處方； （1）作為四年級寫作起始階段的第3篇

26、命題作文，應(yīng)定位在讓學(xué)生樂于動(dòng)筆、易于表達(dá)，要求不要過高過多。欲速則不達(dá)，反而容易產(chǎn)生畏難情緒。 （2）建議設(shè)計(jì)“講故事，猜特點(diǎn)”教學(xué)活動(dòng)，一來可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望，二來可以訓(xùn)練如何將材料與觀點(diǎn)相統(tǒng)一。 （3）建議教師寫下水文，講自己小時(shí)侯貪吃的故事，既可以拉近寫作與學(xué)生的距離，又可以讓學(xué)生體會(huì)如何寫真實(shí)，寫具體。 課堂觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生能夠積極表達(dá)，但仍然很少動(dòng)筆。學(xué)生在“講故事，猜特點(diǎn)”環(huán)節(jié)表現(xiàn)異?；钴S，發(fā)言非常積極。不足是，當(dāng)一位小朋友講自己如何任性，對奶奶動(dòng)不動(dòng)發(fā)脾氣，而習(xí)作題目卻定為“我是一個(gè)淘氣的孩子”，老師未加辨析指導(dǎo)。課上老師雖然安排了互評互改全班共改活動(dòng)，但由于學(xué)生沒有找到

27、自己的具體問題在哪里，結(jié)果只有三分之二的學(xué)生動(dòng)筆修改。,第三輪課學(xué)生樂于表達(dá)，人人動(dòng)筆修改,在新設(shè)計(jì)下教師行為改進(jìn)階段：課題組再次集體交流，就第二輪課存在問題與第三次課的改進(jìn)措施開展研討，特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用激勵(lì)手段，將互改、自改、共改三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生人人有針對性的修改。執(zhí)教老師又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第三次教學(xué)設(shè)計(jì)，布置第三個(gè)班的預(yù)作并全方位優(yōu)化課堂教學(xué)。而后進(jìn)行了第三次課堂教學(xué)。 與前兩輪課對照分析教師教學(xué)行為和學(xué)生教學(xué)效果發(fā)生了明顯變化。由于老師用心激勵(lì)，善于引導(dǎo)，基本做到了學(xué)生樂于表達(dá)，人人動(dòng)筆修改。,改進(jìn)過程中教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整,第一輪課教學(xué)目標(biāo)： （1）要通過一件事寫自己的某一個(gè)優(yōu)點(diǎn)或特點(diǎn)，要

28、求內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語句通順。 （2）通過本次習(xí)作使學(xué)生清楚的了解一篇文章的基本構(gòu)成，學(xué)會(huì)抓住事情發(fā)展過程中人物的語言，神態(tài)，動(dòng)作及心理活動(dòng)把文章寫具體。 （3）幫助學(xué)生尋找最能表現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)或特點(diǎn)的事件，懂得寫文章應(yīng)先選材。,調(diào)整后第三輪課教學(xué)目標(biāo)：,（1） 創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過聽故事猜特點(diǎn)、教師寫下水文等方式，引導(dǎo)學(xué)生樂于寫作，在習(xí)作中敢于展現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的自己。 （2）體驗(yàn)用一件典型的事例，通過細(xì)節(jié)描寫具體說明自己的一個(gè)特點(diǎn)，初步感受一篇文章是如何連段成篇的，體會(huì)到寫好文章的開頭與結(jié)尾能使文章更加生動(dòng)有趣。 （3）通過學(xué)生間的互評互改，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的亮點(diǎn)，找到需要修改的問題，完成對預(yù)作的初步修改。,從第三輪課教學(xué)目標(biāo)與第一輪課教學(xué)目標(biāo)比較可以看出：,教師對課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于四年級寫作起始階段的教學(xué)要求更加明晰，對學(xué)情的分析更加深入。 教師學(xué)會(huì)了將上位的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作、可監(jiān)控的課堂教學(xué)的行為目標(biāo)。 教師注意了將單向的講授告訴，轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)，建構(gòu)生成，最后落實(shí)到每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)有針對性的修改自己的習(xí)作。,校長：我找到了教學(xué)領(lǐng)