第二章-教學(xué)目標(biāo)...ppt

1、第二章，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)：1可以解釋如下術(shù)語(yǔ)：教學(xué)目標(biāo)，生成性目標(biāo)；2.能夠陳述教學(xué)目標(biāo)的功能；3.把握教學(xué)目標(biāo)的形式取向；4.理解教學(xué)目標(biāo)的分類理論；5.把握和分析我國(guó)新課程改革的課程目標(biāo)；6 .掌握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則和步驟。問題情境：教學(xué)目標(biāo)的小實(shí)驗(yàn)一天，王老師帶著五年級(jí)二班的學(xué)生去郊外游玩。離開之前，他把全班分成兩組，分別布置任務(wù)。他首先對(duì)第一組人說：“你們應(yīng)該注意谷物的生長(zhǎng)，看看那里有什么，它是什么樣子?！比缓蟾嬖V第二組：“注意蔬菜和水果的生長(zhǎng)。”參觀結(jié)束后，王先生要求學(xué)生們分別寫下觀察結(jié)果。因此，學(xué)生一般寫得更詳細(xì)、具體、生動(dòng)；然后，讓第一組學(xué)生描述蔬菜和水果的生長(zhǎng)，讓第二組學(xué)生描

2、述谷物的生長(zhǎng)。結(jié)果，只有少數(shù)學(xué)生能寫出自己的印象，大多數(shù)學(xué)生的敘述模糊不清。第一部分是教學(xué)目標(biāo)概述，第一部分是教學(xué)目標(biāo)的概念分析。教學(xué)目標(biāo)是教育主體對(duì)教學(xué)期望的結(jié)果，是體現(xiàn)在課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵有兩個(gè)基本點(diǎn)。首先，它是對(duì)教育學(xué)科的一種期待。第二，這種對(duì)教育主體的期待包含著教育價(jià)值。教育目的與教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系教育目的是設(shè)定教育主體的預(yù)期結(jié)果，具體來說是教育活動(dòng)中培養(yǎng)的人才的一般質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格。學(xué)習(xí)材料：美國(guó)民主教育的目的，自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)探索的目標(biāo)聽，說，讀，寫，數(shù)，健康知識(shí)，健康習(xí)慣，公共衛(wèi)生，自我修養(yǎng)，理解利益，人際關(guān)系，尊重人性，友好，合作，禮儀，愛好，家庭

3、經(jīng)濟(jì)效率，專業(yè)知識(shí)，效率，調(diào)整，愛好，個(gè)人經(jīng)濟(jì)，消費(fèi)者判斷，消費(fèi)者效率，消費(fèi)者的目標(biāo)，保護(hù)公民的責(zé)任，社會(huì)正義，第二是培訓(xùn)目標(biāo)；第三，教育的發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的具體化。教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是一般的和特殊的。教學(xué)目標(biāo)的功能(1)定向功能(2)激勵(lì)功能(3)測(cè)量功能(4)聚合功能(3)確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)(1)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要泰勒認(rèn)為學(xué)習(xí)者的需要可以包括六個(gè)方面：健康和直接的社會(huì)關(guān)系，包括家庭生活和與親友的關(guān)系，社會(huì)公民關(guān)系，消費(fèi)生活和職業(yè)(2)當(dāng)代生活的需要應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)代生活的需要。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須符合時(shí)代特征。應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：第一，經(jīng)濟(jì)全球

4、化。第二，文化多樣性。第三，社會(huì)信息化。(3)學(xué)科發(fā)展的需要確定教學(xué)目標(biāo)考慮學(xué)科發(fā)展有兩個(gè)主要含義：一是充分考慮學(xué)科知識(shí)傳播和發(fā)展的需要。學(xué)科知識(shí)有三種典型類型：描述性知識(shí)、規(guī)范性知識(shí)、反思性知識(shí)和學(xué)科專家的建議。生態(tài)平衡的需要自然生態(tài)的需要主要包括六個(gè)方面：維持整個(gè)宇宙生態(tài)平衡的需要，地球作為一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的需要，構(gòu)建人類社會(huì)和自然平衡生態(tài)的需要，恢復(fù)和維持人類社會(huì)特殊生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)平衡的需要，造福子孫后代的需要，構(gòu)建教育生態(tài)系統(tǒng)的需要。美國(guó)課程專家舒伯特認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的形式取向可以分為四種類型：普遍目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成目標(biāo)和表達(dá)目標(biāo)。(1)普遍性目標(biāo)全球目標(biāo)是基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)或倫理

5、、意識(shí)形態(tài)或社會(huì)和政治需求的一般教育目的或原則，直接應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，成為教學(xué)領(lǐng)域的一般和規(guī)范性指導(dǎo)方針。在大學(xué)提出的教育目標(biāo)中：“大學(xué)之道在于清正廉明，親近人民，盡善盡美。古老的欲望對(duì)世界來說顯然是高尚的，它們首先統(tǒng)治著自己的國(guó)家；如果你想統(tǒng)治你的國(guó)家，你應(yīng)該先和家人團(tuán)聚。如果你想和你的家人在一起，先修復(fù)你的身體；如果你想鍛煉你的身體，首先要端正你的心。如果你想正確，首先要真誠(chéng)；如果你想真誠(chéng)，你應(yīng)該首先知道；知道是在網(wǎng)格中。”古希臘雅典提出了身心和諧發(fā)展、創(chuàng)新精神、熱愛自由、熱愛城邦、勇敢冒險(xiǎn)精神和智慧的教育目標(biāo)。行為目標(biāo)行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為形式表述的教學(xué)目標(biāo)，是指教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)

6、生的行為變化。(3)生成性目標(biāo)進(jìn)化性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過程的發(fā)展而自然生成的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程是預(yù)設(shè)和生成的。案例：在教麋鹿時(shí)，一位老師在開始上課時(shí)組織學(xué)生閱讀課文。當(dāng)我讀到英國(guó)貝福特公爵在武邦寺私人別墅養(yǎng)的八只麋鹿長(zhǎng)得很好，繁殖很快時(shí)，一個(gè)同學(xué)在下面小聲說，老師問他說了什么。他說：“麋鹿被英國(guó)人掠奪了，貝福特公爵仍然想把麋鹿當(dāng)成自己的，小家伙！”老師停止大聲朗讀，于是有了下面的教學(xué)片段：老師：大多數(shù)生活在國(guó)外的麋鹿相繼死去。只有英國(guó)貝福特公爵在私人別墅武邦寺飼養(yǎng)的八只麋鹿生長(zhǎng)良好，繁殖迅速。1(耳語(yǔ)):麋鹿被英國(guó)人掠奪了，而貝福特公爵仍然想把麋鹿據(jù)為己有，小家伙！(有些學(xué)生表示贊同)

7、，老師(停止大聲朗讀，請(qǐng)?jiān)僬f一遍):你有敏銳的語(yǔ)言理解能力，敢于思考和說話，那么其他學(xué)生怎么看？健康2:麋鹿在歐洲被取代，當(dāng)它幾乎滅絕時(shí)被貝福特公爵收養(yǎng)，這表明公爵理解偉大的正義感。健康3:也許正是這些高尚的人來中國(guó)為了好玩而殺死“四象”，這導(dǎo)致了麋鹿的曲折命運(yùn)。我還從數(shù)據(jù)中了解到，貝福特公爵不僅收養(yǎng)了麋鹿，還很好地飼養(yǎng)了它們，后來作為友好的動(dòng)物大使出口到其他國(guó)家，因此公爵為保護(hù)瀕危動(dòng)物做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。健康5:也許公爵最初收養(yǎng)麋鹿作為寵物，但是從歷史的角度來看，他為麋鹿創(chuàng)造了一個(gè)良好的生活環(huán)境。健康6(迫不及待)僅靠公爵無法改變帝國(guó)主義侵略中國(guó)的野心。他能盡力保護(hù)稀有動(dòng)物，所以他可以被視

8、為一個(gè)紳士。老師：多么有創(chuàng)意的想法！總之，杜克貝福特在麋鹿的流浪生活中扮演了重要的角色，這使得麋鹿繁殖迅速(教科書被翻了回來，學(xué)生們以極大的興趣投入到學(xué)習(xí)中)。生成目標(biāo)理論起源于美國(guó)的杜威。杜威提出了“教育就是成長(zhǎng)”的命題，認(rèn)為教育是兒童經(jīng)驗(yàn)的不斷轉(zhuǎn)化，是兒童的生命和成長(zhǎng)，生命、成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化是他們自己的教育目的。著名英語(yǔ)課程專家斯坦豪斯認(rèn)為教育的本質(zhì)是指導(dǎo)。課程目標(biāo)不是來自外部的預(yù)定目標(biāo)，而是在教育情境中隨著教育過程的發(fā)展而自然生成的目標(biāo)，即根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而發(fā)展的目標(biāo)。(4)表達(dá)目標(biāo)表達(dá)目標(biāo)是指每個(gè)學(xué)生在各種“遭遇”特定教育情境中的個(gè)性化表現(xiàn)?？?jī)效目標(biāo)的倡導(dǎo)者是美國(guó)課程專家艾斯納。

9、艾斯納提出區(qū)分兩種不同的教學(xué)目標(biāo)，一種是“教學(xué)目標(biāo)”，另一種是“表達(dá)目標(biāo)”。1.布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類布魯姆在1956年發(fā)表了教育目標(biāo)分類，這是第一次將分類理論應(yīng)用于教學(xué)。布魯姆等人認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)可以分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。布魯姆提出了認(rèn)知目標(biāo)的分類。情感目標(biāo)是由克拉舍沃爾在1964年提出的，技能目標(biāo)是由辛普森在1972年提出的。認(rèn)知目標(biāo)分類布魯姆基于學(xué)習(xí)心理學(xué)將人的認(rèn)知過程分為六個(gè)不同的階段，并根據(jù)這六個(gè)階段中人的不同認(rèn)知特征確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而形成認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類。知識(shí)知識(shí)是記憶，是認(rèn)知目標(biāo)中最低層次的能力，包括記憶名詞、事實(shí)、規(guī)則和原則。理解意味著能夠理解所學(xué)知

10、識(shí)或概念的含義。應(yīng)用是指將所學(xué)的規(guī)則、方法、步驟、原則和概念應(yīng)用于新情況的能力。4分析分析是指將學(xué)到的概念或原理分析到每個(gè)組件中，或找出每個(gè)組件之間的相互關(guān)系。綜合綜合是指將所學(xué)的分散的概念或知識(shí)、原則、原則和事實(shí)整合成一個(gè)新的整體。6評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)做出價(jià)值判斷的能力，這是認(rèn)知目標(biāo)中最高水平的能力。(2)情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類美國(guó)教育學(xué)者克拉斯沃在1964年出版了一本關(guān)于情感教育目標(biāo)分類的專著。在他看來，情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)主要包括態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)等。其子領(lǐng)域可分為五個(gè)項(xiàng)目：接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、價(jià)值組織和價(jià)值個(gè)性化。接受或參加接待是情感目標(biāo)中最低水平的學(xué)習(xí)結(jié)果。它指的是對(duì)某些現(xiàn)象

11、和刺激的感知。首先是感知，然后是注意力的產(chǎn)生，最后是要注意的刺激的選擇。2.回應(yīng)是指積極的關(guān)注，即積極參與回應(yīng)。重視價(jià)值判斷是指表現(xiàn)出積極的態(tài)度，重視與之接觸的事物、現(xiàn)象或行為的價(jià)值。4價(jià)值組織(organization)價(jià)值組織是指當(dāng)一個(gè)人對(duì)許多事物的價(jià)值進(jìn)行不同程度的評(píng)價(jià)時(shí)，他已經(jīng)開始發(fā)展自己的價(jià)值體系。以一致性組織這些不同的價(jià)值系統(tǒng)就是價(jià)值組織。價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體的個(gè)人化價(jià)值的個(gè)人化是將價(jià)值系統(tǒng)內(nèi)在化并成為人格的一部分，個(gè)人根據(jù)自己的信仰行事。1972年，美國(guó)教育學(xué)者辛普森和哈羅出版了一本關(guān)于行動(dòng)目標(biāo)分類的專著。其中，辛普森的分類更容易被教育者接受。她將自己的技能領(lǐng)域目標(biāo)分為七類。知覺知覺

12、包括三個(gè)部分：感覺刺激、線索選擇和轉(zhuǎn)換，從而理解對(duì)象、屬性和關(guān)系。2設(shè)定(set)是準(zhǔn)備的狀態(tài)，包括心理、生理和情感方面，目的是為某一行動(dòng)做準(zhǔn)備。引導(dǎo)反應(yīng)引導(dǎo)反應(yīng)是指在他人引導(dǎo)下的明顯行為，包括模仿和試錯(cuò)。4機(jī)械練習(xí)(機(jī)制)機(jī)械練習(xí)是指通過熟練程度培養(yǎng)的對(duì)所學(xué)動(dòng)作的反復(fù)練習(xí)。復(fù)雜的公開反應(yīng)復(fù)雜的反應(yīng)是引導(dǎo)個(gè)體表達(dá)復(fù)雜的行動(dòng)和行為。適應(yīng)適應(yīng)是指與狀態(tài)調(diào)整相協(xié)調(diào)的能力。起源是指創(chuàng)造新的行為和行動(dòng)。第二，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。美國(guó)著名心理學(xué)家加涅認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)現(xiàn)象極其復(fù)雜，不可能用一種理論解釋所有的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，有必要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類研究。加涅提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能和

13、態(tài)度。(1)言語(yǔ)信息(2)智慧技能包括四個(gè)子類別：(1)辨別；(2)概念；(3)規(guī)則；(3)認(rèn)知策略；(4)行動(dòng)技能；(5)態(tài)度；(3)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類。根據(jù)學(xué)習(xí)者是否想理解學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)材料的意義是被學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)還是被他人告知，學(xué)習(xí)可以分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這四種類型相互交叉，學(xué)習(xí)既機(jī)械又有意義。基于理解，接受是有意義的，而它是機(jī)械的。4.我國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的分類。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)包括三大類：結(jié)果目標(biāo)、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和績(jī)效目標(biāo)。結(jié)果目標(biāo)結(jié)果目標(biāo)表明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所用的動(dòng)作動(dòng)詞應(yīng)該具體、清晰、可觀察和可量化。結(jié)果目標(biāo)就是上面提到的行為目標(biāo)。這種

14、方法指出了可以量化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)和技能”領(lǐng)域。體驗(yàn)式目標(biāo)體驗(yàn)式目標(biāo)是描述學(xué)生自身的心理感受和情感體驗(yàn)，所使用的動(dòng)作動(dòng)詞往往是歷時(shí)性和程序性的。它主要對(duì)應(yīng)于“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。基于易操作的原則，課程標(biāo)準(zhǔn)將體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分為三個(gè)層次，即體驗(yàn)(感受)、反應(yīng)(認(rèn)知)和理解(內(nèi)化)。(3)表達(dá)目標(biāo)表達(dá)目標(biāo)是安排各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生清楚地展示，所用的動(dòng)作動(dòng)詞通常與學(xué)生展示的內(nèi)容或結(jié)果是開放的有關(guān)。表達(dá)目標(biāo)主要應(yīng)用于藝術(shù)課程。課程標(biāo)準(zhǔn)將表達(dá)目標(biāo)分為兩個(gè)層次：復(fù)制和創(chuàng)新；第三部分是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則(1)全面性原則(2)系統(tǒng)性原則(3)具體性原則(4)層次性原則

15、；第二，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟(1)目標(biāo)分解有四個(gè)步驟要經(jīng)過：第一，分析學(xué)習(xí)需求和興趣第二，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，組織學(xué)習(xí)任務(wù)。第四，單元教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)和分類。(2)任務(wù)分析任務(wù)分析具體包括以下內(nèi)容：首先，確定學(xué)生能力的起點(diǎn)。二是分析使能目標(biāo)及其類型。第三，分析學(xué)習(xí)的支持條件。(3)確定起點(diǎn)的能力包括三個(gè)方面：第一，分析學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的先驗(yàn)知識(shí)和技能；二是目標(biāo)能力分析；第三是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的態(tài)度。(4)目標(biāo)表達(dá)目標(biāo)表達(dá)是教學(xué)目標(biāo)編制的核心技術(shù)。目標(biāo)陳述的要點(diǎn)是具體和清晰的。第三，教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)，其核心是目標(biāo)陳述。教學(xué)目標(biāo)能否科學(xué)準(zhǔn)確地表述，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和檢測(cè)。多年來，中小學(xué)教師目標(biāo)陳述的主要問題是目標(biāo)陳述模糊、不可操作甚至不可測(cè)量。那么，如何陳述教學(xué)目標(biāo)呢？(1)目標(biāo)陳述的基本形式1行為目標(biāo)美國(guó)學(xué)者馬杰特在1962年出版的準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)一書中介紹了用行為術(shù)語(yǔ)陳述教學(xué)目標(biāo)的理論和方法，對(duì)目標(biāo)陳述的模糊性提出了挑戰(zhàn)。我們以兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)為例進(jìn)行比較：教學(xué)目標(biāo)1:“通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”教學(xué)目標(biāo)2:“在報(bào)紙上提供一篇文章，學(xué)生可以對(duì)陳述事實(shí)和發(fā)表評(píng)論的句子進(jìn)行分類，至少85%的句子被正確劃分。”馬杰提出，行為目標(biāo)陳述一般包括三個(gè)要素：第一，行為的表達(dá)。也就是說，學(xué)生在教學(xué)后能做什么。