班級管理與班主任工作.ppt

1、班級管理與班主任工作,第一節(jié) 班級組織 第二節(jié) 班級管理的內(nèi)容 第三節(jié) 班主任工作,第一節(jié) 班級組織,一、班級組織的概念 二、班級組織的形成 三、班級組織的結(jié)構(gòu) 四、班級組織的特點 五、班級組織的功能,一、班級組織的概念,（一）班級組織概念的歷史考察 （二）班級組織的改造 （三）班級組織概念的界定,（一）班級組織概念的歷史考察,個別教學(xué) 班級組織是隨著班級教學(xué)的產(chǎn)生而形成的。 夸美紐斯為班級授課制的確立奠定了理論和實踐的基礎(chǔ)。 導(dǎo)生制、 “貝爾蘭卡斯特制”、“級長制” 赫爾巴特 凱洛夫提出分科課程論、教師主導(dǎo)論和課堂教學(xué)的原則、環(huán)節(jié)等，構(gòu)筑了班級授課制的教學(xué)論模式。,（二）班級組織的改造,道爾

2、頓制： 它是一種自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)組織形式：教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨立完成作業(yè)，然后接受教師考查，合格后，再接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。 “圣路易編制法” 根據(jù)兒童的能力在短期內(nèi)升級 1898年創(chuàng)始的“巴達(dá)維亞法” “減少同步教學(xué)時間，增加個別教學(xué)時間，設(shè)立輔導(dǎo)教師以收個別教學(xué)之效。,班級組織的改造,特朗普制 實行大班上課，即把兩個以上的平行班合在一起上課，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由優(yōu)秀教師講授。小班研究，每個小班20人左右，由教師或優(yōu)秀生領(lǐng)導(dǎo)，研究、討論大班授課內(nèi)容。個別教學(xué)，主要由學(xué)生獨立自學(xué)、研習(xí)、作業(yè)。 協(xié)同教學(xué) 大組采取講課式的同步教學(xué)；小

3、組徹底實施個別教學(xué) 班級教學(xué)與個別教學(xué)的比較,（三）班級組織概念的界定,班級組織是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。 班級不僅是學(xué)生在校生活的基本組織單位，而且也是促進(jìn)學(xué)生成長的正式組織之一。,二、班級組織的形成,第一階段：個人屬性之間的矛盾階段 特點：同學(xué)們對新的環(huán)境或多或少存有疑慮；小團(tuán)體形成。 1.群體成員彼此缺乏充分交往 2.還未形成共同的行為規(guī)范 3.群體意識差，聚合力弱 疑慮時期 小團(tuán)體形成時期,二、班級組織的形成,第二階段：團(tuán)體要求與個人屬性之間的矛盾階段 師生矛盾時期 班主任、教師

4、、學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾 學(xué)生團(tuán)體之間的矛盾,二、班級組織的形成,第三階段：團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾 學(xué)生團(tuán)體與學(xué)生團(tuán)體的矛盾期 個性矛盾期,三、班級組織的結(jié)構(gòu),（一）班級的正式組織和非正式組織 非正式組織：源于班級組織的個人層面的人際關(guān)系，是學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)與活動中基于成員間的需求、能力、特點的不同，并從個人的好感出發(fā)而自然形成的。有三種類型：親社會型、自娛型、消極型。 （二）班級組織的角色結(jié)構(gòu) 常成對出現(xiàn)，成為對偶角色。 角色具有多重性。 教師應(yīng)以全面、發(fā)展的淹灌教育、引導(dǎo)、評價學(xué)生；善于轉(zhuǎn)換角色。 （三）班級組織的信息溝通結(jié)構(gòu) 班級信息包括知識信息和人的思想、態(tài)度、情感與行為等方面的信息。 班

5、級組織信息溝通的主體是單一性的（教師與學(xué)生之間），渠道是復(fù)雜的。 （四）班級組織的規(guī)模 過大的班級規(guī)模具有其不適應(yīng)性： 不適應(yīng)現(xiàn)代教育尊重個性、發(fā)展個性的趨勢 不適應(yīng)現(xiàn)代教育以學(xué)習(xí)者為中心的理念 不適應(yīng)現(xiàn)代教育開放的潮流,四、班級組織的特點,目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展 師生之間是一種直接的、面對面的互動 情感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶 師生交往是全面的和多方面的 班主任和教師需要用自己的人格力量使班級活動得以有效開展,五、班級組織的功能,（一）社會化功能 （二）個體化功能,（一）社會化功能,傳遞社會價值，指導(dǎo)生活目標(biāo) 傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能 教導(dǎo)社會生活規(guī)范、訓(xùn)練社會

6、行為方式 提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色,（二）個體化功能,促進(jìn)發(fā)展功能 滿足需求功能 診斷功能 矯正功能,第二節(jié) 班級管理的內(nèi)容,一、班級組織建設(shè) 二、班級制度管理 三、班級教學(xué)管理 四、班級活動管理,什么是班級管理？,就是班主任和教師以關(guān)注每個學(xué)生在班級生活中的參與和成長為宗旨，以開放的而非外在控制的方式推進(jìn)班級管理，共同建設(shè)一個和諧與富有成長氣息的班級組織。,一、班級組織建設(shè),（一）班級組織的設(shè)計 依據(jù)兩方面因素：社會的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展對青少年的要求；班級群體現(xiàn)有發(fā)展水平。,衡量一個班級組織水平高低的標(biāo)準(zhǔn),群體目標(biāo)導(dǎo)向的親社會性與成員對目標(biāo)的內(nèi)化水平； 健康輿論對集體的整合性與對成員

7、的參照水平； 人際關(guān)系的民主平等性與成員的歸屬感水平； 共同活動動機、目的、價值的中介性與成員對活動的積極性； 管理與自我管理機構(gòu)的完善性與成員的自主、自覺水平； 班級成員的個性與能力得到充分發(fā)展。,（二）指導(dǎo)班級建設(shè),不同類型的班主任有不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和行為方式。在班級管理中，存在三種風(fēng)格類型的班主任： 專制型、 民主型、 放任型。,（三）發(fā)揮好班集體的教育作用,培養(yǎng)集體意識 培養(yǎng)集體主義情感 培養(yǎng)學(xué)生具有組織和管理班集體的能力和技能 培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺遵守紀(jì)律的行為和習(xí)慣 培養(yǎng)公民意識,二、班級制度管理,（一）成文制度-常規(guī)管理 是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本規(guī)范要求，即實施常規(guī)管理 具有基礎(chǔ)性、強制性

8、、實際操作性等特點。 應(yīng)避免“控制主義的層級化管理”。 （二）非成文制度-非常規(guī)管理 指班級的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等。是隱性的。 二者區(qū)別： 成文的制度：每個班級必須遵守的，定型性的管理；個人角色固定；普遍的規(guī)范性和約束性，是剛性的管理。 不成文的制度：班級個性的體現(xiàn)，非定型性的管理；個人角色相互流動的個別性和針對性，是柔性的管理。,三、班級教學(xué)管理,明確班級教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù) 建立有效的班級教學(xué)秩序 建立班級管理指揮系統(tǒng) 以班主任為核心的班級認(rèn)可教師群體 以班長或?qū)W習(xí)委員、科代表為骨干的教學(xué)溝通系統(tǒng) 以學(xué)習(xí)小組長為中心的執(zhí)行系統(tǒng) 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動機、興趣、情趣、意志 注意力、觀察

9、力、記憶力、思維力、想象力 動手操作能力、自學(xué)能力,四、班級活動管理,基本特點 1.班級活動是一種交往活動； 2.班級活動目的的一致性，產(chǎn)生了共同遵循的行為準(zhǔn)則與規(guī)范； 3.班級活動的時空具有一致性； 4.班級在活動中分工合作、互相配合、責(zé)任依從； 5.班級活動導(dǎo)致一系列諸如暗示、模仿、感染、輿論、心理相容等社會心理現(xiàn)象的出現(xiàn)，產(chǎn)生良好和健康的人際關(guān)系。 班級活動分類 按活動方式，可分為課內(nèi)活動和課外活動；按活動內(nèi)容，可分為思想品德教育活動、文化學(xué)習(xí)活動、科技活動、游戲活動等；按活動的目的，可分為目標(biāo)內(nèi)化活動、能力發(fā)展外置活動等。,第三節(jié) 班主任工作,一、班主任的角色作用 二、班主任建設(shè)和管理

10、班級組織的策略 三、班主任的自我教育,一、班主任的角色作用,學(xué)生全面成長的關(guān)護(hù)者 與任課教師溝通 關(guān)心學(xué)生品德、智力、身心等的發(fā)展 使班級工作按正常軌道運行 是學(xué)生學(xué)習(xí)期間寶貴時光的見證人 責(zé)任：教育的責(zé)任、培養(yǎng)的責(zé)任、發(fā)現(xiàn) 的責(zé)任、激活的責(zé)任、夯實的責(zé)任 對學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素 教學(xué)生學(xué)習(xí)做人、做事 以自身行為向?qū)W生提供教育信息，為學(xué)生提供形象示范 靠自己的威望激發(fā)學(xué)生接受教育，形成自我教育的能力 班級的領(lǐng)導(dǎo)者 明確自己不是單純的管理者，而是在教育的同時行使管理和育人之職 班主任要經(jīng)常找機會接觸班級成員,二、班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法,（一）創(chuàng)造性地設(shè)計班集體目標(biāo) 以提高素質(zhì)、發(fā)

11、展個性為導(dǎo)向，制定適合班級實際水平的發(fā)展目標(biāo)。 在班級組織的目標(biāo)管理中，既要注重提高班級的整體發(fā)展水平，又要為班級中的每個成員精心策劃其個性發(fā)展目標(biāo)，并創(chuàng)造達(dá)成合理的個人發(fā)展目標(biāo)的機會和條件，使班級中的每個成員在集體目標(biāo)下樹立自尊、自信、自強的自我形象。,二、班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法,（二）合理地確定學(xué)生在班級中的角色位置 科學(xué)地診斷班級人際關(guān)系的現(xiàn)狀 實行班干部輪換制 豐富班級管理角色 正確對待班級中的非正式群體,二、班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法,（三）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系 協(xié)調(diào)班級內(nèi)的各種組織和成員的關(guān)系 協(xié)調(diào)與任課教師及學(xué)校其他部門、班級的關(guān)系 協(xié)調(diào)班級與社會、家庭的關(guān)系 協(xié)調(diào)好班級內(nèi)的各種活動和事務(wù),二、班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法,（四）建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系 主題性活動的確定要貼近學(xué)生成長的實際 主題性活動的開展應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的全員參與和獲益 主題性活動要達(dá)到使學(xué)生在活動中有新的體悟和變化，避