教室里的革命

1、課改：教室里的革命,中國教師報李炳亭 2014,序：關(guān)于教與學(xué),1、何謂教？何謂學(xué)？ 赫爾巴特：教師中心，教材中心； 杜威：兒童中心，生活中心。 赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四段教學(xué)法。 杜威：困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論五步教學(xué)法。 教、學(xué)即“行為”，疑問是，“是誰主導(dǎo)的”行為？ 杜威：教育就是生長；在它自身以外，沒有別的目的”,教（陰）、學(xué)（陽）,2、教學(xué)究竟是什么“關(guān)系”？ 易經(jīng)思維，道生“兩儀”： 教（太陰）、學(xué)（太陽） 四象：多教、少學(xué)、少教、多學(xué) 結(jié)構(gòu)：35+10、20+25、25+20、10+35,教、學(xué)各自的主體,3、教是教師的主體性行為、學(xué)是學(xué)生的主體性行為，即師 教；生

2、 學(xué) 4、教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系引發(fā)“角色”變化： 誰是主體？ 5、“角色”引爆了學(xué)校“文化”的裂變，新的“教學(xué)宇宙”誕生 6、那么，教師不能再就教學(xué)談教學(xué)，而應(yīng)從師生關(guān)系、乃至文化的視角思考教學(xué),基于教學(xué)的站位,7、文化變革本質(zhì)上重塑“兒童觀”，相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生 8、而傳統(tǒng)的教學(xué)能抵達(dá)“目標(biāo)”嗎？ 從“雙基教學(xué)”到“三維目標(biāo)”，當(dāng)情感、態(tài)度、價值觀缺失時，“教學(xué)”便失魂 9、“人”是教學(xué)的目的，教學(xué)必然發(fā)生關(guān)聯(lián)的概念是“課程”“課堂”“教室”,教學(xué)與課程、課堂、教室,10、教學(xué)是行為、課程是載體、課堂是路徑、教室是現(xiàn)場。 11、課堂與教室改革，是最后“一公里” 課堂：知識的

3、超市、生命的狂歡 教室：教育的母體，國家的雛形 12、課堂：一場發(fā)生在“教室里的革命”。,教室里的革命,13、所謂革命：從教學(xué)出發(fā)：確立“關(guān)系” 明確“角色”建構(gòu)“文化” 重塑“價值觀”的過程。 14、著重強調(diào)：僅僅改變課堂結(jié)構(gòu)、探索新的教學(xué)方式方法，只是改良，解決不了根本問題。 15、課改的目的既“求效”、更“追魂” 16、課改的方向指向更高層次“價值觀”,總結(jié)：層層深入，直搗黃龍,改革系統(tǒng)：教學(xué)行為課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)關(guān)系師生關(guān)系文化建構(gòu)價值觀重塑 1、結(jié)構(gòu)：先學(xué)后教 2、關(guān)系：教（師）中心 學(xué)（生）中心 3、文化：基于“學(xué)生主體”的教育觀、教學(xué)觀、生命觀 4、價值觀：樂觀積極的性格、誠實執(zhí)著的品

4、格、自信自尊的人格,為什么不能就教學(xué)而教學(xué),不是執(zhí)迷于改革， 而是改革才能解決問題。,你如何解決這10個問題,1、學(xué)生為什么厭學(xué) 2、學(xué)生為什么在課堂上不情愿幫助別人 3、教師水平低、學(xué)生素質(zhì)差，不能改 4、高考存在，不能改 5、教無定法，模式是對教師的制約 6、放手影響教學(xué)進度 7、課堂亂了，紀(jì)律不好控制 8、學(xué)習(xí)原本就是苦的 ,“問題”與“說明”,1、學(xué)生為什么厭學(xué)？ 思考：厭的“哪種學(xué)”？ 被控制的靈魂，死后也不能安生 策略：自主 2、學(xué)生為什么不愿意幫助別人？ 思考：是教學(xué)問題嗎？ 不習(xí)慣、不會或者另有想法 策略：建設(shè)小組組織文化,直面問題，積極應(yīng)對,3、教師水平低、學(xué)生素質(zhì)差，不能改

5、 不課改會不會“高”起來？ “水杯決定水形狀” 4、高考存在，不能改 好的教育不會為了考試而存在，更不會在考試中敗下陣來。課改就是降低精力流失率，提高學(xué)習(xí)參與率。,直面問題，積極應(yīng)對,5、教無定法、模式是對教師教學(xué)技術(shù)的控制 無定法也是“法”：教學(xué)有法、教無定法、貴在得法 人天然地生活在“模式”中，模式即規(guī)律，是先講教育理念的體現(xiàn)，是一種教學(xué)進步,直面問題，積極應(yīng)對,6、放手給學(xué)生影響教學(xué)進度 換個角度思考問題 7、紀(jì)律不好控制 建立新課堂秩序，身動、心動、身動 8、學(xué)習(xí)原本就是“苦”的 有種“樂學(xué)”沒看過,直面問題，積極應(yīng)對,9、課改是不讓教師講嗎？ 教是為了“不教” 精講點撥，適時而講 1

6、0、老教師不愿意課改怎么辦？ 無條件接納，不是接納行為，而是接納情緒，給他們安全感,拓展：發(fā)現(xiàn)“教學(xué)”,1、教學(xué)不僅僅是建構(gòu)新的教學(xué)關(guān)系 2、教學(xué)不僅是為了知識，而是為了培養(yǎng)能力、樹立正確的人生價值觀 3、課改不僅是為了追求“效益”，而是為了培養(yǎng)“有道德的靈魂” 4、課改不僅是“改課”，而是改造文化、改變觀念，乃至是“改人” 5、凡是有學(xué)生發(fā)生的地方都是“課堂” 6、相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生,第一部分：課改改什么,改什么？ 改課程、改流程、改方法、改文化、改評價、改觀念、 綜合改革 十年課改分析,專業(yè)厘清近年課改,凱洛夫五步教學(xué)：復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、教師講授、例題練習(xí)、小結(jié)作業(yè)

7、課堂結(jié)構(gòu)：先教后學(xué)；關(guān)系本質(zhì)：教主學(xué)輔 第一代：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練 1、調(diào)整了“課堂結(jié)構(gòu)” 2、教學(xué)有所量變，學(xué)的比重增加 3、 “先學(xué)”是教師主導(dǎo)，“后教”是教師主體，“訓(xùn)練”和“先學(xué)”一樣，在“本質(zhì)”學(xué)什么、怎樣學(xué)卻仍然是“教主學(xué)輔” 4、屬“改良”,二代課改,自學(xué)展示反饋；先學(xué)后“交”。 1、既改了課堂結(jié)構(gòu)和小組為單位的課堂形式2、自學(xué)、展示均主體性行為，反饋為師生合作行為，師退生進，重寫了教學(xué)關(guān)系，“學(xué)為中心，教為輔助”，進而改變了師生關(guān)系 3、改變了課堂“生命狀態(tài)”，找不到不學(xué)的 4、屬改革,三代課改,課改從改“結(jié)構(gòu)”到改“關(guān)系”，如果再深入一步，會觸碰到什么？ 第三代：改變教學(xué)意義

8、 1、從自主到自由：學(xué)什么，為什么？ 2、從能力到格局：信念、精神、意志 3、從個體到集體：能群樂群 4、從有形到無形：無師課堂,課改的共性經(jīng)驗,1、先學(xué)后教、少教多學(xué) 2、學(xué)為主體、師退生進 3、評價先行、模式跟進,我們的核心經(jīng)驗,1、頂層設(shè)計、整體建構(gòu)：改“立意” 尤其是“三代說”，量出問題所在 2、層層遞進、步步為營：改“策略” 課改四步路：理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰 3、確立角色、劃清邊界：改“角色” 教師是誰？ 教師的“作用”究竟是什么？,第二部分：課改如何改？,圍繞教師厘清三大核心問題 1、教師的角色 2、教師的作用 3、教師的精神存在,教師是二傳手嗎,角色：教

9、學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系 教只是教師的主體性行為 樂教的結(jié)果只能是如吸食鴉片，但教學(xué)并不排斥“教” 佛教教學(xué)：示、教、利、喜 “利學(xué)”“喜學(xué)”對教師的要求,認(rèn)知差異造成了“假會”,能否二傳變一傳：讓學(xué)生和課堂“自由戀愛” 教師由傳統(tǒng)的知識灌輸者變成學(xué)習(xí)的發(fā)動者 體育課不是這樣上的嗎？ 什么樣的體育老師是好老師？,如何成為學(xué)習(xí)“發(fā)動機”,發(fā)動學(xué)習(xí)面對三大挑戰(zhàn) 1、認(rèn)識學(xué)生：釣魚。兒童有什么天性。視頻 2、認(rèn)識學(xué)習(xí)：打麻將。學(xué)習(xí)即經(jīng)歷 3、認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律：帶入體驗興趣,“好教師”概括,1、好老師是個學(xué)習(xí)發(fā)動者 2、好老師是個能讓學(xué)生學(xué)會的人 3、好老師能給學(xué)生以較遠(yuǎn)大的信念 4、好老師知識水平不一定比學(xué)生高

10、 5、好老師把學(xué)生當(dāng)做最重要的教學(xué)資源 6、好老師與學(xué)生共同發(fā)展,唐僧是好老師,1、放手 2、信念 3、原則 4、體驗 5、結(jié)果,最重要的三大智慧,1、放手 2、示弱 3、利用,教師的作用到底是什么,二八劃分 80%點燃、激勵、喚醒即發(fā)動學(xué)習(xí) 簡稱“刺激” 20%：掌握流程即服務(wù)于學(xué)習(xí) 簡稱“控制開關(guān)” 好課流程：自學(xué)展示反饋,三大抓手,1、組織抓手：小組 2、流程抓手：模式 3、效益抓手：目標(biāo),教學(xué)做到五個一,1、構(gòu)建一個組織：同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)同組、組內(nèi)分對 2、明確一個任務(wù)：學(xué)會不會的 3、編制一個導(dǎo)學(xué)案：學(xué)習(xí)路線圖 4、設(shè)計一個流程：自學(xué)、展示、反饋 5、給予一個方法：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，合

11、稱自學(xué),高效課堂三大秘訣,盯：課堂參與率 觀：學(xué)習(xí)狀態(tài) 跟：問題生成,好課有共性,學(xué)生的課：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué) 動靜結(jié)合的課：三動即身、心、神俱動 展示的課堂：大展示與小展示 尊重流程的課：自學(xué)、展示、反饋 師生相生的課：兵教兵、兵教官 情感的課：快樂使生活美好 只要是圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”的課便是好課,如何評課,葉五條有意義（扎實）、有效率（充實）、生成性（豐實）、常態(tài)性（平實）、有待完善（真實） 李五條每條20分，交付學(xué)生 狀態(tài)（動作、聲音、表情） 參與（教師統(tǒng)計到組、組長統(tǒng)計到人） 流程（自學(xué)、展示、反饋） 效果（自主程度、合作效度、探究深度） 師德（批評、打擊、侮辱）,五步三查模式,一步：獨

12、學(xué)找出“不會的問題” 二步：對學(xué)+群學(xué) “嘗試解決問題” 三步：以小組為單位小展示、展示成果 四步：教師“糾錯” 大展示、反饋問題 五步：整理學(xué)案自我反饋,曲老師是好“3”嗎,課堂的三大支撐 課堂的背后是對教育的理解、對教學(xué)的認(rèn)知、對學(xué)生成長方式的認(rèn)知 課堂是生命成長的方式 所以，好教師還應(yīng)該能促進生命成長、精神發(fā)育,角色建構(gòu)，回到“概括”上重新認(rèn)識,1、好老師是個學(xué)習(xí)發(fā)動者 2、好老師是個能讓學(xué)生學(xué)會的人 3、好老師能給學(xué)生以較遠(yuǎn)大的信念 4、好老師知識水平不一定比學(xué)生高 5、好老師把學(xué)生當(dāng)做最重要的教學(xué)資源 6、好老師與學(xué)生共同發(fā)展,非改變教師角色不可,課堂資源的擴容，帶動組織能力 學(xué)生主

13、體角色，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)精神 放大展示性中的質(zhì)疑，強化了思維力 而且，實現(xiàn)了師生共同成長的愿望，促進了師生關(guān)系的和諧和學(xué)校文化的形成,三句經(jīng)典,讓一個人呆在一個不成長、不進步的環(huán)境里，就是最大的野蠻和假慈悲。 在一個頂高不足一米五的房間里量身高，錯有的人都不超過一米五。 凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)、自我教育的人，也就不能發(fā)展、培養(yǎng)、教育他人。,第三部分：如何促進教師成長,1、你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、導(dǎo)師和道德的引路人 2、一個好教師意味著什么?首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩于，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子

14、的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。,做教育本質(zhì)上是做人,成為好教師的秘密,愛是最高的師德 興趣是最好的教學(xué) 研究學(xué)生是最大的課程,對管理者的挑戰(zhàn),1、每個人內(nèi)心深處都沉睡著一個巨人，一旦巨人醒來，任何人都可稱為大成就者 2、相信教師、解放教師、利用教師、發(fā)展教師 3、教師本質(zhì)上是一種精神存在，沒有理想的教師是無法承擔(dān)教育使命的，教師的教育信念決定了他的一切行為,信念是一種“芯片”,信念：成為誰？ 傷痕實驗與斯德哥爾摩癥 校長是誰？引領(lǐng)、創(chuàng)造、發(fā)展 什么是管理？機制是什么？,給校長的三個關(guān)鍵詞,（1）、植入“芯片”：陶行知能否成為“芯片”；“雷鋒班組”、“毛班”成為標(biāo)桿 （2）、改造“性情”

15、：三大中心 教師生活中心：書法組、太極拳組、攝影組、瑜伽組、烹飪組 教師情感中心：精神目標(biāo) 教師發(fā)展中心：五大一小即小課題、小事例、小沙龍、小論文、小展示,1、每天保持一個好心情；（情緒管理） 2、每天做一件好事；（學(xué)會感恩） 3、每天記錄一段與學(xué)生的交流；（發(fā)現(xiàn)自己） 4、每天上出一節(jié)好課；（格物致知） 5、每天送學(xué)生一句寄語（明智知禮）,第四部分：改變教室里的信念,確定一個班名 鑄造一個精神 建構(gòu)一個組織 制定一個規(guī)則 形成一種傳承,改變學(xué)校里的文化,學(xué)校能為學(xué)生做什么,學(xué)生的學(xué)校、有生命的地方 生命的需求是尊重：教室整潔就是尊重生命 打造學(xué)城：幸福指數(shù) 開發(fā)“兒童學(xué)”，征集學(xué)生意見，熟知

16、投其所好 新生入學(xué)第一課：認(rèn)識學(xué)校 三個文“化”場景：樓梯、宿舍 三個組織：學(xué)校、班級、小組 三個生態(tài)：池塘理論 三個關(guān)系：教學(xué)、師生、環(huán)境 三個中心：情感、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)評價 三個管理：學(xué)管會、學(xué)生會、團委隊委社團,幾所實驗學(xué)校建議,1、節(jié)日文化：每月一主題 2、種植文化與課程意義 3、水池、植物園、許愿林、運動場 4、一切空間設(shè)計都要堅持“為學(xué)生”原則 5、記錄生命成長：教育即講故事 6、教師要“用筆錄像”，“教師史館” 7、校長給教師以信心，如教育人生有盼頭,遙遠(yuǎn)的聲音佐佐木赫子,正彥時間不由自己掌握，想玩須請示媽媽。假期來臨了，表哥悠閑地去釣魚，而正彥卻被媽媽逼著每天坐一小時電車去上輔導(dǎo)班。那天，媽媽記錯了時間，正彥白跑了一趟，就在路邊給媽媽打電話請示能否玩一會兒，不幸被汽車撞死。,在慘劇發(fā)生的那一瞬，表哥正好路過，聽見正彥對著電話向媽媽說：“我能玩會兒嗎？”后來正彥家里總接到死去的正彥打來的電話。,一天，表哥去他家，電話鈴響了，果然是正彥那猶疑的聲音：“我玩什么好呢？”表哥對著話筒悄聲而又堅定地說：“你去找小伙伴，一起去踢足球、騎自行車?！?此后，死去的正彥再也沒來電話。 這篇小說，作者用那來自“遙遠(yuǎn)的