小學科學教學目標與課程標準_圖文.ppt

1、小學科學課程標準與教學目標,吉林市教育學院 王輝,教學目標是課堂教學的核心和靈魂， 是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿！,教學目標是教學活動所要達到的預期結果。 教學目標具有導向功能。 教學目標的設計方法和表述技巧是目標設計的關鍵因素。,教學目標的含義,所謂教學目標：就是指在教學活動進行之前，教師和學生對教學活動所要達到的學習結果的預期或估計。,教學目標的行為主體為學生，而非教師,學生是學習的主體，教學活動的最終目的是促進學生的身心發(fā)展，而教師在教學過程中的角色是引導者、促進者，起著主導的作用。 在設計教學目標時，應體現(xiàn)的是學生在具體行為上發(fā)生的變化，體現(xiàn)教學活動主體的要求；即描述的不應是“教師做了

2、什么”，而應該是“學生能做什么了”。,例：,蚯蚓的選擇教學目標： 科學概念：動物生活需要一定的環(huán)境條件。 過程與方法：掌握對比實驗的方法。 情感態(tài)度與價值觀：體會自然事物之間是相互聯(lián)系的（教參中），進一步培養(yǎng)學生熱愛生命、珍惜生命的意識。,教學目標的內容主體為學習結果，而非學習過程,在教學目標中，教師設計的應該是學生在教學活動結束時，學會了什么或學會了做什么，而不應該是學生在教學的過程中將要做些什么。,運動與摩擦力一課的部分教學目標 過程與方法 測量摩擦力的大??； 推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面狀況、物體重量的關系； 做摩擦力大小的實驗；,例：,教師對教學目標的含義理解有偏差。用教學參考書中

3、對教師的教學要求代替教學目標，所陳述的是教師的教學行為而不是學生的學習結果。 教師對教學目標在教學過程中的作用完全不了解。她把在教案中寫“教學目標”欄當作走過場，實際教學并不考慮教學目標。甚至對寫教學目標的必要性提出質疑。 教師寫的教學目標在實際教學中之所以不能發(fā)揮應有的作用，是因為教學目標在陳述上是含糊不清的，因而不可觀察、不可測量，難于操作。,如何解決這樣的問題,真正理解教學目標的含義。 加強對教學目標在教學過程中的作用的認識。 克服教學目標陳述上的含糊性，使教學目標明確化。 在陳述教學目標時，要經常考慮不同領域、不同層次的教學目標，將教學目標的多種類型與對學生全面素質的培養(yǎng)有機結合。,教

4、學目標的三個領域,美國著名心理學家布盧姆：把人類學習分為三個主要的領域： 認知領域、情感領域和動作技能領域 新課標的教學目標分類，也主要是根據(jù)布盧姆的分類方法來分類的。 各學科教學目標都包括：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個領域，也稱“三維目標”。,教學目標與教學目的的聯(lián)系,教學目的體現(xiàn)了在課程標準中規(guī)定的教育教學總任務，它們根據(jù)該學科的特點規(guī)定了各章節(jié)的教學范圍和教學任務，是教與學的出發(fā)點和歸宿。 教學目標是指在課堂教學中，教師對學生通過教學所能達到的學習結果的預測和估計，它對課堂教學活動的設計起引導作用，對教學的評價起依據(jù)作用。 教學目的和教學目標是一般和特殊的關系，同時前者具

5、有穩(wěn)定性，后者具有靈活性。 教學目標是實現(xiàn)教學目的的基礎，只有在對教學目的具體化后，即提出達到目的的手段、時間以及檢驗目的是否達到的工具、步驟后，目的才會變成目標。,教學目標的功能,（一）導向功能 一是指導著教師的教學方向； 二是指導著學生的學習方向； 三是指導著學習結果的測量與評價的方向。,教學目標的功能,(二)激勵功能 目標是引發(fā)個體行為的一個外部誘因，它能給個體帶來為實現(xiàn)某個目標全神貫注、克服困難、抵制誘惑的力量，給人們帶來巨大的精神動力。,教學目標的功能,(三)評測功能 教學目標一旦確定，它的達成與否就成了評測教學效果的重要尺度。 科學正確地評價一堂課的成敗優(yōu)劣，應從學生在教師預先設定

6、的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面是否真正達到了目標或達標的程度來做判斷。,當代教學目標分類理論,布盧姆的教學目標分類理論 加涅的教學目標分類理論 新課程三維目標分類,布盧姆的教學目標分類理論,教學目標可分為三大領域：認知領域、情感領域和動作技能領域， 每個領域又可分為由低級到高級的若干個不同的層次和水平。,初級認知,高級認知,布魯姆教育目標分類學,認知領域可觀察的行為動詞,背誦、復述、回憶、默寫、聽寫、畫出、寫出、列舉、描述、指明、解答、羅列 區(qū)分、區(qū)別、劃分、解釋、歸納、說明、總結、闡明、證明、簡述、比較、判斷、概括、質疑、審出、選擇、篩選、找出、計算、運用、使用、擬定、評價

7、、撰寫、試論、創(chuàng)造、整合 符號表示、合理命名、分層描述、規(guī)范說出、規(guī)范寫清、用術語表述、用學科理論表述,使用行為動詞是實現(xiàn)目標的關鍵,一、小學科學課程性質與教學目標,核心素養(yǎng) “核心素養(yǎng)”研究必備品格和關鍵能力（素質的具體化） 自主發(fā)展：身心健康、自我管理、問題解決和創(chuàng)新 社會參與：公民道德、社會責任、國家認同、國際理解 文化修養(yǎng)：語言與溝通、科技與實踐、人文與審美(人文底蘊與審美情趣),學科核心素養(yǎng),指本學科對核心素養(yǎng)的貢獻（終身烙?。?體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的標準： 課程標準 質量標準,中小學科學的核心素養(yǎng),實證思想 科學概念 探究能力 科學思維 科學態(tài)度,怎樣理解小學科學課程的性質？,小學科學

8、是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。 從兩個方面理解：一是科學課程教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。二是小學科學課程的定位是科學啟蒙。,怎樣理解小學科學課程的性質？,什么是科學素養(yǎng)？ 科學素養(yǎng)包括科學價值觀、科學精神、科學態(tài)度、科學方法、科學知識和科學實踐能力等幾方面的內容 科學素養(yǎng)是公民素質的重要組成部分。 公民需要具備的基本科學素質一般是指：了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響 ，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。,二、小學科學課程的基本理念與教學目標,小學科學課程的基本理念 科學課程要面向全體學生 學生是科學學習

9、的主體 科學學習要以探究為核心 科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要 科學課程應具有開放性 科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展,“科學課程面向全體學生”反映了一種怎樣的思想？,科學課程要面向全體學生，為每個學生提供公平的學習機會與有效的指導，意味著必須提高每個人對科學進步與社會發(fā)展做貢獻的能力。,“科學課程面向全體學生”反映了一種怎樣的思想？,科學課程要考慮到每個學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。為每個學生提供公平的學習機會與有效的指導，意味著必須提高每個人對科學進步與社會發(fā)展做貢獻的能力。,

10、怎樣理解與體現(xiàn)“學生是科學學習的主體”？,“學生是科學學習的主體”，是指在科學學習中，要充分體現(xiàn)學生的主動性，發(fā)揮他們的能動作用，讓他們在參與科學探究活動中，自己提出問題，設計解決問題的方案，自己動手搜集各種資料，開展調查與實驗，自己整理信息，做出解釋或結論，自己寫成研究報告，并進行表達與交流。只有這樣，學生才能在學到科學知識的同時，習得開展科學探究的方法，提高科學探究的能力，并培養(yǎng)科學的情感態(tài)度與價值觀。,什么是科學課程的“開放性”？,科學課程的開放性是指科學教育不是一個完全可以預設的過程，尤其對科學探究的教學來說，更是無法預測將會出現(xiàn)什么結果，即使是過程，也很難完全預設與控制。從某種程度上

11、說，這是一個不斷生成的過程，整個過程將隨著教師、學生參與教學的程度與具體情況而展開。因此，科學教育從目標、內容、過程到結果都應該是開放的，既要有一定的目標與要求，又不能死扣這些目標與要求。在教學過程中應體現(xiàn)適當?shù)撵`活性，使教學過程跟隨學生的學習過程，緊貼學生的學習需求，讓學生學有所得，學有成效。,三、小學科學課程目標與教學目標,為什么科學課程既有總目標又有分目標？,小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的內涵非常豐富，其主要維度或基本要素有對科學知識的積累和應用，對科學探究的過程和方法的了解和實踐，對與科學相關的積極向上的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。課程目標就是以這三大維度或三

12、大要素為脈絡來進行表述的。總目標對小學生經由科學課程的學習而在科學素養(yǎng)主要維度上的預期發(fā)展水平做了高度概括，分目標則對小學生通過科學課程的學習而在科學素養(yǎng)主要維度上的具體發(fā)展水平做了明確界定?？偰繕撕头帜繕艘黄?，勾畫了小學生科學素養(yǎng)的大致輪廓。雖然總目標分解為3個分目標，但絕不意味著在教學過程中，各分目標的達成是單獨進行的。好的教學活動，往往同時能兼顧或達到多個分目標。,總目標中提到的“親近自然、欣賞自然”包含哪些含義？是否也包含“認識自然、利用和改造自然”？,鑒于小學生的身心發(fā)展水平，不可能要求他們“認識自然”、“利用和改造自然”；鑒于現(xiàn)代化、全球化的趨勢越來越強調人與自然的和諧共生的關系，

13、更應該鼓勵孩子從小樂于投身自然、探究自然，用他們敏銳的感官去擁抱自然，去發(fā)現(xiàn)自然中的變化和奧秘，去欣賞自然的景色美、生態(tài)美、滄桑美和協(xié)調美，從而發(fā)展愛自然、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛勞動的思想情感。,教學中怎樣把握各分目標之間的相互關系？,要把各分目標作為一個完整的體系來加以把握，可以而且常常需要在某一堂課、某一個教學環(huán)節(jié)上對某一個分目標比較側重，但在另一堂課、另一個教學環(huán)節(jié)上又會體現(xiàn)另一個分目標。從總體上來說，3個分目標是相互聯(lián)系、相互滲透的。,什么是科學探究？,科學探究是指人們通過一定的過程和方法對客觀事物和現(xiàn)象進行探索、質疑和研究。 現(xiàn)代教育科學使用的“科學探究”一詞往往具有兩個層面上的含義：一

14、是科學探究活動，二是科學探究技能。 科學探究活動又可以區(qū)分為科學家（泛指一切科學工作者）的科學探究活動和學生的科學探究活動，兩者在對象、方法和結果上存在差異。 科學探究技能是指使人能夠順利完成科學探究活動的動作方式或操作順序。,科學探究活動的基本特征是什么？,（1）目標的雙重性?？茖W探究活動的目標，一是指向具體的、未知的某個問題或某類問題；二是指向科學的本質，通過對具體問題的研究探索科學的奧秘。 （2）活動的過程性。任何一個科學探究活動必定由若干個基本步驟所組成，每個科學探究活動的具體目標是有差異的，但各個科學活動的基本步驟卻是大致相同的。 （3）方法的針對性。對于不同的問題必須采用不同的探究

15、方法。 （4）工具的有效性?？茖W探究活動中往往需要恰當?shù)厥褂霉ぞ邅韼椭覀兞私飧泄偎患暗氖挛锘颥F(xiàn)象。 （5）證據(jù)的重要性。科學尊重事實、注重證據(jù)、實事求是、不迷信權威。 （6）結果的可重復性。科學探究結果必須通過一定方式與他人進行交流，一方面接受他人的重復驗證，證明或證偽；另一方面可以在他人意見的基礎上進一步完善自身的構思和探究結果。 （7）結論的開放性?？茖W探究活動的結論來自對探究結果的歸納整理和邏輯推理，代表了特定的人在特定時段的研究水平，對它的合理懷疑是科學進步的動力，對它的進一步研究可以帶來科學發(fā)展的新成就。,什么是“用自己擅長的方式表達探究結果”？,意味著教師不要硬性規(guī)定學生表達探

16、究結果的方式，而是要鼓勵他們百花齊放，用他們自己熟悉的、力所能及的、喜聞樂見的方式來表達自己的探究結果。,情感態(tài)度與價值觀目標是否就是科學課的德育目標？為什么用“情感態(tài)度與價值觀目標”而不用“德育目標”？,我們應該培養(yǎng)學生從小愛自然、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛勞動的思想品德?？茖W課也擔負德育重任。而德育方面的目標，主要和情感態(tài)度與價值觀相關聯(lián)，但在“科學探究”和“科學知識”中也有所體現(xiàn)。所以思想品德教育已滲透在各目標之中。,科學教育如何體現(xiàn)思想品德教育？,一是明確總目標和分目標提出的具體任務。二是教師身體力行。領會課標精神，把思想品德教育滲透到日常教學活動之中。三是資源合理配置。教材、教具、教學輔助手

17、段、學校管理系統(tǒng)和校外資源的配備、選擇、共享、維護等，都必須堅持有利于學生思想品德素質培養(yǎng)的原則，堅持節(jié)儉、長效、循環(huán)使用。,如何幫助學生形成“用科學提高生活質量的意識”？,首先，要幫助學生樹立“科學能夠改善我們的生活”的觀念。 然后，要讓學生懂得“我們現(xiàn)在所學的科學就可以應用到生活中去，使我們的生活變得更好”。,課程目標部分明確要求學生“樂于合作和交流”，“樂于合作和交流”有哪些重要性？,一是合作和交流是現(xiàn)代人應該具備的基本能力，其中包括了認真聽取他人意見、以口頭或書面形式表達自己的想法、說服他人、適當?shù)挠袟l件地讓步等技能和策略，而這些能力只有科學學習活動，尤其是科學探究活動的實踐鍛煉，才能

18、逐步形成。 二是樂于合作交流是現(xiàn)代人應該具有的溝通意愿，只有當孩子們從小就了解合作與交流的價值，能夠嘗試著去合作與交流，并且在合作與交流中得到鼓勵和承認，獲得了成功與自信，才會形成樂于合作與交流的溝通意愿，才有利于形成開放、開朗的良好個性品質。,為什么要讓學生“意識到科學技術對人類與社會的發(fā)展既有促進作用，又有消極影響”？,這是為了讓學生樹立正確的科學觀。 我們鼓勵學生從小就愛科學、學科學、用科學，但是也要讓學生懂得，必須以科學的態(tài)度來用科學，否則會對人類與社會造成危害。這是在用辯證唯物主義的世界觀和方法論對孩子進行潛移默化的教育。,科學教育如何啟發(fā)兒童的創(chuàng)造精神？,（1）發(fā)展學生對自然、對科

19、學的好奇心和求知欲。 （2）加強科學技能訓練。 （3）開放式學習。 （4）營造輕松愉快的課堂教學氣氛。 （5）助燃學生的思想火花。,四、小學科學課標的內容標準與教學目標,1、科學探究 科學探究不僅涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及到對科學探究的認識，如科學探究的特征。,探究式學習與發(fā)現(xiàn)式學習是一回事嗎？,探究式學習可以區(qū)分為兩大類：接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究。探究式學習可以是發(fā)現(xiàn)式的，也可以是接受式的。接受式學習一定屬于接受式的學習方式。發(fā)現(xiàn)式學習一定屬于探究式學習。探究式的學習不一定是發(fā)現(xiàn)式的，接受式學習也可以是探究式的。,兒童自發(fā)的

20、探究、科學家的探究與教師指導下的探究有哪些相同和不同之處？,三者的不同： 首先，兒童自發(fā)的探究基本上是兒童認識世界的主要方式，科學家的探究也是科學家深化人類對世界的認識的主要方式。但對于小學生來說，教師指導下的探究卻只是他們認識世界的方式之一。 其次，兒童自發(fā)的探究與科學家的探究基本是在沒有外部指導的情況下自主開展的。教師指導下的探究是一種迅速提高學生探究能力的省時學習與發(fā)展模式，為了提高學生的探究能力，教師對于如何安排探究、探究過程中學生自主活動的重點是什么、教師重點指導哪些方面、如何指導及何時介入等問題，都要有自己的思考和原則。 第三，兒童自發(fā)的探究計劃性不強，常常隨興所至?？茖W家的探究則

21、有科學的研究計劃。教師指導下的探究也有規(guī)劃。,兒童自發(fā)的探究、科學家的探究與教師指導下的探究有哪些相同和不同之處？,第四，從探究問題的產生來看，兒童自發(fā)探究的問題往往直接來自身邊生活與直接觀察，問題由兒童自主提出?？茖W家探究的問題則主要來自高深的學科領域，問題是由科學家自主提出。教師指導下學生探究的問題則主要是與生活、社會有關的學科中的問題，問題更多的是由教育者提出。 第五，在探究過程中方法和技術手段的運用、問題的復雜性與創(chuàng)新性等許多方面，三者都不在一個水平或層次上。 第六，從探究的跨學科性上來看，兒童自發(fā)的探究尚未分化出學科的維度，具有明顯的綜合性和學科模糊性；科學家的探究具有明顯的學科性；

22、教師指導下的探究以各科課程中的單科性主題為主。,兒童自發(fā)的探究、科學家的探究與教師指導下的探究有哪些相同和不同之處？,三者的相同：首先，3種探究 都起源于或圍繞著一個對于探究者來說“新穎”的問題、情境材料。其次，三者都要經歷一個基本的過程，運用一些一般的方法，開展一些基本的推理。,不同年級學生的探究活動有無差別？有何差別？,（1）范圍的大小不同；（2）性質的難易不同；（3）頻度的高低不同；（4）啟動的機制不同。高年級學生的探究活動范圍、難度更大，頻度更高；高年級學生應更自覺主動地提出探究目標和計劃，中低年級學生則不然。,科學探究是惟一的科學學習方式嗎？,探究式學習不是惟一的學習方式，教師講授、

23、學生聽講也不是惟一的學習方式。兩者應該相輔相成，互相促進。,科學探究僅僅是動手做嗎？,探究強調動手做，但更強調動腦筋。真正的學習并非發(fā)生在學生的手上，而是發(fā)生在他們的腦袋里。包括強調學生在觀察中的思考，對探究結果的猜測，為后續(xù)探究制訂計劃，考慮變量的選擇和控制，對獲得的數(shù)據(jù)進行整理、分析等處理，在與同伴的對話和交流中相互質疑和評價，反思自己的預設，考慮可能的其他解釋，最終得出結論和報告，并向其他人展示和陳述，等等。,科學探究的學習重點在哪里？,（1）通過探究滿足學生求知欲；（2）通過探究獲得關于身邊世界的理解；（3）通過探究培養(yǎng)科學思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度

24、，初步習得科學方法；（4）逐步對科學探究本身及科學本質的理解。,科學探究的問題由誰提出？來自哪里？,既要事先設計兒童感興趣的問題，又要關注學生自己提出的探究問題。,如何處理探究中學生自主與教師指導的關系？,探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。一個特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷完善。,探究過程中如何對待學生的前概念？,探究過程中要珍視并正確處理學生已有的個人知識和原始觀念，引導學生積極反思。讓他們親自發(fā)現(xiàn)已有經驗與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實之間的不一致甚至矛盾沖突之處，使他

25、們心服口服地審視、反思并修正自己的經驗和認識，提出或重建更為科學的新解釋、新假設、新概念。,四、小學科學課標的內容標準與教學目標,2、情感態(tài)度與價值觀,情感態(tài)度與價值觀在科學素養(yǎng)中所處的地位是怎樣的？,情感態(tài)度與價值觀是科學素養(yǎng)的重要組成部分，是科學素養(yǎng)的最核心部分，是一個人對待科學的情感態(tài)度與價值觀。,在科學學習方面應培養(yǎng)小學生哪些情感態(tài)度與價值觀？,（1）想知道，愛提問。 （2）喜歡大膽想象。 （3）尊重證據(jù)。 （4）在科學學習活動中具有堅持性。 （5）愿意合作與交流。 （6）尊重他人的勞動成果。,如何看待“生命世界”這部分在小學科學課程學習中的作用？,“生命世界”這部分內容為小學生提供了

26、諸多培養(yǎng)科學素養(yǎng)的機會和可能，使其關注生命，關注環(huán)境，關注生命科學的發(fā)展，關注和人類生存等有關的重大問題。培養(yǎng)熱愛生命的情感，建立保護環(huán)境和生態(tài)的責任感，并能參與有關社會問題討論和決策，形成良好的生活習慣和健康的生活意識等。,“物質世界”為什么分成“物體與物質”、“運動與力”以及“能量的表現(xiàn)形式”這三大部分？,“物質世界”研究的是自然界中物質的基本性質及其運動規(guī)律?！拔矬w與物質”部分通過對物體材料物質這3個層次從觀察和探究，讓學生了解物質一些常見的基本性質和變化過程。物體和物質的各種形式的運動都與能量有關，常見的物理過程，如電、聲、光、熱、磁，都屬于能量的不同表現(xiàn)形式或各種形式之間的轉換。我們

27、利用“能量”這個大概念使學生理解它們之間的內在聯(lián)系，對科學有更深刻的理解?！斑\動與力”通過學生對最常見的一種運動形式機械運動的認識，來了解力與運動的關系，以及一些簡單機械的原來與應用。,“地球與宇宙”中整個小學科學課程中占據(jù)何種地位？為什么要學習這些內容？,有關“地球與宇宙”知識的學習，不僅可以滿足兒童的好奇心，還可以使兒童了解人類為科學地了解宇宙所做的努力。兒童通過對地球物質的學習，了解地球物質對人類及其他生物生存的意義，從而對地球物質充滿感激之情。同時認識人類活動對地球物質破壞的危害性，樹立保護人類惟一家園的意識。,為什么要用不同的行為動詞表述不同類型的教學目標？,教學的效果最終應反映在學

28、生的行為變化上，因此陳述教學目標時，主語應該是學生，謂語應該是可測量的行為動詞。這樣，可以避免因目標表述過于抽象、空洞而難以把握、無法測量。,為什么要盡可能用表現(xiàn)性目標表達需要長期積累才可能實現(xiàn)的目標？,表現(xiàn)性目標是指每一個學生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產生的個性化表現(xiàn)。當學生的主體性充分發(fā)揮、個性充分發(fā)展的時候，他在具體教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學到的東西是無法準確預知的。因此，表現(xiàn)性目標所追求的不是學生反應的同質性，而是反應的多元性，他不規(guī)定學生在完成一項或多項學習活動后準備獲得的行為，只描寫教師提供的情境、所要處理的問題以及所要從事的工作。而學生在此情境中產生的成品，都因人的不

29、同而多變。 表現(xiàn)性目標表達方式的提出，建立在對行為目標的批判上，批判之一便是對情意領域目標更高層次思維能力目標這些需長期積累才可能實現(xiàn)的目標，很難準確地預設一節(jié)課后該發(fā)生何種行為變化。這些目標的敘寫，與其指明活動后的行為變化，不如指明活動本身更為有效，何況，活動的收獲完全可能超過預期。,怎樣把握開放的教學觀念和有限的上課時數(shù)之間的關系？,教師所應具備的開放的教學觀念，關鍵有3點：其一，教師不是權威，不是傳授知識的工具，而是學生學習的伙伴，幫助學生更好地去探究知識的寶庫；其二，課堂是學習知識的一個場所，但不是惟一的場所；其三，科學結論不一定非要從課堂上獲得。教師的作用是作為向導引領學生學科學用科

30、學，地點可以是課堂，更應該到校園、家庭、社會和大自然中去。所以，科學教師不能局限于課堂教學的那些時數(shù)，而要重視引導學生課外的學科學用科學活動。,案例：三年級“水面的秘密” 一課教學案例,案例：三年級“水面的秘密” 一課教學案例,“水面的秘密”教學目標的改進建議： 1能針對水面現(xiàn)象提出問題；能通過觀察、實驗等方法收集證據(jù)，并做出合理的解釋。 觀察裝滿水的玻璃杯，發(fā)現(xiàn)水面是凸起的，初步感知水的表面張力； 2引領學生關注身邊生活現(xiàn)象，并善于思考；喜歡用學到的科學知識解釋生活中的現(xiàn)象。 基于猜測進行觀察和記錄實驗現(xiàn)象，分析和做出自己的解釋，歸納現(xiàn)象; 3.了解水的表面張力現(xiàn)象。開展新的實驗，豐富感知，

31、發(fā)展主動思考的興趣。 開展新的實驗，豐富感知，發(fā)展主動思考的興趣。,“水面的秘密”教學過程的改進建議： 1觀察半杯水裝滿了嗎？怎么算裝滿了？ （學生已有經驗） 2確定標準觀察記錄水面狀態(tài)怎么證明滿了？ （學生已有經驗） 3再繼續(xù)滴入水會溢出（已知占據(jù)空間）-教師演示 挑起認知沖突，激發(fā)實驗動機 猜想（具體化，促使后續(xù)活動有了目的性）觀察、測量 4.表征結果分析、比較，歸納，想象并解釋（推理） 感知水的表面張力（物質特性），表達自己的認識（比較-1猜的與實際的差距比較；2對數(shù)據(jù)分析后的歸納。 ） 對獲取到的實驗信息進行思維加工（歸納）,案例：五年級下“熱是怎樣傳遞的 ”,科學概念： 熱總會從溫度

32、較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）； 通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫熱傳導。 過程與方法： 設計實驗觀察熱傳導的過程和方向； 用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳導的現(xiàn)象。 情感態(tài)度價值觀： 保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣； 體驗通過積極思考和探究所獲得的成功喜悅。,案例：五年級下“熱是怎樣傳遞的 ”一課教學設計,設置學習目標的依據(jù) 1.基于課程標準 “熱現(xiàn)象”是“物質科學”領域中“能量的表現(xiàn)形式”主題中的重要內容?？茖W（3-6年級課程標準（實驗稿）對本課的內容標準要求是：“知道熱能從一個物體傳到另一個物體”、“了

33、解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。” 標準還指出，“要體驗科學探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性?！笨茖W調查研究中所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、收集的數(shù)據(jù)本身往往不能自明，必須經過邏輯推理以獲取其含義，才可能形成證據(jù)，建立對研究問題的科學解釋。因此在教學時引導學生經歷事實轉化為證據(jù)的確認過程，經歷集體評價、鑒別證據(jù)真?zhèn)蔚倪^程對幫助學生今后進行科學實踐以及培養(yǎng)學生集體論證能力就顯得尤為重要。,案例：五年級下“熱是怎樣傳遞的 ”一課教學設計,設置學習目標的依據(jù) 2.基于教材 本課是熱單元的第六課，該單元主要觀察和思考一些與物體冷熱程度有關的現(xiàn)象。例如氣體、固體和液體三態(tài)的轉化及與溫度的關系、物體的

34、熱脹冷縮、摩擦生熱及熱傳遞等內容。 本課主要由“熱在金屬條中的傳遞”“熱在金屬片中的傳遞”兩個部分構成，有三個實驗：觸摸金屬條在熱水中的變化，通過手的感覺判斷熱傳遞的過程和方向；利用酒精燈燒金屬條，火柴掉落等可視的、直觀的實驗現(xiàn)象觀察熱在金屬條中的傳遞；觀察酒精燈燒金屬片、蠟融化的現(xiàn)象，更深入的了解觀察熱傳導現(xiàn)象。最終使學生通過探究形成共識豐富概念：當兩個溫度不同的物體接觸時，溫度較高的物體會向溫度較低的物體傳遞熱，同一個物體也會從溫度較高的部分向溫度較低的部分傳遞熱，這種傳遞熱的方式叫做熱傳導。,案例：五年級下“熱是怎樣傳遞的 ”一課教學設計,設置學習目標的依據(jù) 3、基于學生情況分析 對兒童

35、而言，主動建構和理解科學概念，必須建立在觀點的發(fā)表和共享的過程中，在論證過程中強化兒童的觀點與證據(jù)的協(xié)調，但兒童的觀點總會受到原有認知、信息加工能力、思維習慣等因素的影響，在論證過程中表現(xiàn)出自我中心、傾向性選擇或無序化的思維現(xiàn)象等特征。,案例：五年級下“熱是怎樣傳遞的 ”一課教學設計,具體到本課，圍繞學生原有認知、思維習慣以及信息加工能力等三個方面，通過隨機抽樣的方法對四、五年級各50名學生進行的課前問卷調查和訪談結果顯示：,案例：五年級下“熱是怎樣傳遞的 ”一課教學設計,我們發(fā)現(xiàn)，學習本課之前學生已經具備豐富的生活經驗，學生都知道金屬勺子在熱水里放一會就會變熱，且四年級會有4%的同學會認為熱

36、水的溫度決定最末端勺柄是否能夠變熱。兩個年級的大多數(shù)同學都能準確畫出熱在直線型物體和圓形物體中的傳遞方向，但是還停留在具體情境的描述上，尚不能從溫度上來描述這些不同的熱傳遞現(xiàn)象中蘊含的熱傳遞特點，同時兩個年級各有14%和22%的同學具備熱會從中間熱的地方向四周“暈染傳遞”的初步意識。在解釋熱傳遞的應用上，多數(shù)孩子潛意識中認為熱傳遞就是兩個物體間的熱量傳遞，忽視熱在同一物體內的傳遞現(xiàn)象。,案例：五年級下“熱是怎樣傳遞的 ”一課教學設計,同時從孩子們課堂對他人信息的反饋以及基于證據(jù)進行論證的能力表現(xiàn)上看，孩子大多都能主動利用自己的實驗記錄來進行交流，會傾向于對別人和自己實驗現(xiàn)象不一樣的地方、以及遺

37、漏的一些細節(jié)上的事實進行質疑和批判，四年級孩子在關鍵證據(jù)的選擇上會選擇陳述和自己預設一樣的、和別人實驗現(xiàn)象一致的事實，而五年級孩子則更容易從證據(jù)是否全面、是否準確上捍衛(wèi)自己的觀點。,案例：五年級下“熱是怎樣傳遞的 ”一課教學設計,案例：五年級下“熱是怎樣傳遞的 ”一課教學設計,依據(jù)上述課程標準、教材以及學情，制定如下的教學目標。 二、教學目標： 1.通過小組合作，利用不同材料，設計實驗證明熱在銅棒中的傳遞方向。 2.通過小組、班級的交流活動，對能夠證明猜測成立的實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進行正確的邏輯推理分析。 3.依據(jù)對熱在銅棒和金屬片中的實驗現(xiàn)象，會采用“溫度”等詞語正確描述熱傳遞的過程，知道熱總會從溫度較高的一端傳遞到溫度較低的一端。,案例：五年級下“熱是怎樣傳遞的 ”一課教學設計,三、教學重點： 從多種實驗現(xiàn)象中尋找證據(jù)，建立有關熱傳遞的過程和方向的共識。 四、教學難點： 能準確有效的將實驗現(xiàn)象與自己對熱傳導過程及方向的觀點聯(lián)系起來進行交流分析。 五、教學準備： 分組材料：銅棒、鐵架臺、試管夾、酒精燈、火柴、金屬鐵片、蠟環(huán)、溫度計等。,案例：五年級下“熱是怎樣傳遞的 ”一課教學設計,六、教學過程： （一）回顧引入、提出觀點 （課件出示圖片) 1.教師組織學生