語文議論文思維導圖

1、思維導圖在高中語文作文教學中的應用關鳳花一、課題的提出（一）理論依據(jù)思維導圖將思維可視化，從而清晰再現(xiàn)學習者的思維過程，便于梳理、審視、修改、補充、完善。這一特點正符合高中生作文學習從起步到升級的漸進過程。思維導圖的發(fā)散思維，深度思維的理念為作文教學提供了一個學習坐標。（二）實踐依據(jù)作文是高考語文的重頭戲 ，分值為60分。作文又是學生綜合能力的體現(xiàn)，因此無論是在考試還是在平時的語文學習中，在其他學科的更好更有效地學習中，甚至在生活中，作文在學生分析、理解、表達等綜合能力的培養(yǎng)方面都起著重要作用。二、課題的界定思維導圖在高中語文作文教學中的應用是將思維導圖所倡導的發(fā)散思維方向，延展思維深度，可視

2、思維目標等方法應用到實際的高中語文作文訓練的實踐中，通過形式激發(fā)學生興趣，通過效果挖掘?qū)W生需求，有效地指導并促進作文教學，實現(xiàn)增加閱讀量、開拓學生視野，增強學生多角度思考問題的意識，深入挖掘材料內(nèi)涵，比較分析尋找核心立意，邏輯清晰、嚴密，合理謀篇布局的行文目標。三、課題的意義和價值對思維導圖在高中語文作文教學中的應用的實驗研究，基于高中語文教學中存在的“作文難”的實際問題，牽動的是整個語文學科從字詞基礎到閱讀理解，從記憶儲備到實際應用，從知識積累到應用表達的整個教學全過程，帶動的是實驗教師對作文這一重要課題的研究發(fā)現(xiàn)，輻射到的將是學生課堂學習，課外文化生活，甚至到關涉到終身發(fā)展的思維品質(zhì)的建構(gòu)

3、和表達交流，協(xié)調(diào)溝通能力的培養(yǎng)。作文訓練的核心是思維訓練，為了幫助學生積極地思考，使他們的思維更具有開放性、創(chuàng)造性，不妨借用思維導圖的形式，打開想象的空間。近日，邦德華納教育推出思維導圖初中生作文培訓，首次將思維導圖模式引入我市的作文教學。據(jù)邦德華納教育有關負責人介紹，思維導圖初中生作文是“中國教育學會十一五科研規(guī)劃課題”和“北師大基礎教育課程標準實驗教材編委會規(guī)劃課題”成果。由于學生之間學習能力和個性的差異，傳統(tǒng)作文教學往往導致優(yōu)秀的學生吃不飽、差生消化不良，不利于學生個性的發(fā)展。而采用思維導圖這一教學模式，將有效解決“作文難，作文教學更難”以及隨意性、盲目性等中學作文教學的痼疾。思維導圖作

4、文具備六大功效邦德華納教育有關負責人介紹說，初中生作文思維導圖有六大功效：激發(fā)初中生的作文潛能，開啟初中生的作文智商；給初中生帶來簡單作文思維的快樂；交給初中生實用、倍速的學習方法；培養(yǎng)初中生作文思維能力和思維擴展能力；培養(yǎng)初中生主動學習的習慣；增強初中生學習作文的自信心。在課堂上，這種思維導圖教學也給學生們帶來很多樂趣。如在面對命題作文“假如我?”，一個調(diào)皮的學生在擬題時故意惡作劇地說了這樣一個題目“假如我消失了”，惹得大家哄堂大笑，這樣的題目是不是就沒得寫呢？老師通過引導同學們畫出思維導圖，激發(fā)學生濃厚的興趣，他們能從中發(fā)現(xiàn)自己的思維潛力竟這樣大，寫好作文的信心也會倍增。邦德華納教育有關負

5、責人表示，通過思維導圖，記憶1幅思維導圖等于背誦10篇范文，靈活運用思維導圖等于增進10倍學習能力，記憶+運用思維導圖等于優(yōu)秀作文100%。思維導圖作文培訓設定不同培訓層次據(jù)了解，目前邦德華納教育已經(jīng)針對初中生各個階段設定了不同的層次，思維導圖初中生作文培訓分優(yōu)秀作文班、滿分作文班和獲獎作文班，引導同學們根據(jù)思維導圖拓展思路、收集材料，找到最適合自己的寫作方式。邦德華納教育有關負責人說，優(yōu)秀作文班培養(yǎng)學生學會寫人、寫事、寫景、狀物、想象、議論、說明和文學等8種題材的寫法。達到人物個性突出、事例典型、中心突出、文脈暢通、標新立異等30個目標。40分鐘寫出600字的作文。滿分作文班培養(yǎng)學生作文要做

6、到立意深刻、構(gòu)思巧妙、談古論今、情感真摯、詩情畫意、勇于創(chuàng)新等，寫好命題作文、半命題作文、材料作文和話題作文。40分鐘寫出700字的作文。獲獎作文班培養(yǎng)學生掌握“八大制勝模式”，如第一制勝模式“最佳自我特色獎”，內(nèi)容包括觀點別出心裁、形式新穎獨特、語言特立獨行。第二制勝模式“最佳標新立異獎”，內(nèi)容有古事今說、創(chuàng)意獨特，延續(xù)經(jīng)典、推理奇特，獨創(chuàng)概念、暢所欲言。40分鐘寫出800字的作文篇二：思維導圖與語文閱讀_寫作教學關于思維導圖與語文閱讀、寫作教學案例研究在現(xiàn)代文閱讀和寫作中，借助于“思維導圖”的方式開展教學，培養(yǎng)學生現(xiàn)代文閱讀的有效思路和寫作思維，從而養(yǎng)成良好的閱讀思維習慣和寫作思維習慣。思

7、維導圖有助于幫助學生理清思維脈絡，勾勒知識結(jié)構(gòu)，探討問題，捕捉靈感，促進學生提高語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)。一、思維導圖在教學中的應用價值通過應用思維導圖，一個想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始終聚焦于中心主題。因此，將思維導圖應用于教學具有很多突出的優(yōu)勢：1、有利于增強學生興趣。采用這種方式，避免了教師枯燥無味的講解，學生的學習變被動為主動。在制作思維導圖的過程中，學生會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，把學習真正變成一種樂趣。尤其是在復習階段，死板的重復會導致學生麻木、厭煩，而當他們運用自己喜歡的學習方式重訪記憶

8、通道，親身參加到教學活動中時，則會無形中增添學習的樂趣和成功感。2、有利于提高對知識的理解。在制作思維導圖時，通過查找關鍵詞和核心內(nèi)容，可以更好地幫助師生加強對所學知識的理解，因為思維導圖通過確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念層級、組織相互關系，能夠直觀而有層次地顯示出知識的組織結(jié)構(gòu)和連接方式，以及一些重要的觀點和事實證據(jù)，可以加深對各個層次及整個主題的充分理解。3、有利于形成對知識的整體認知。思維導圖能使某一特定領域的知識以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來，全面展示各個關鍵的知識要點，直觀地表現(xiàn)出各要點間的層次和因果等相互聯(lián)系，幫助學生在頭腦中建立清晰、完整、形象的知識結(jié)構(gòu)體系，全面把握某方面知識的整體情

9、況。4、有利于提高信息綜合處理能力。在閱讀、寫作或研究性學習過程中，運用思維導圖可以記錄從各種渠道獲取的信息，依其內(nèi)在邏輯關系或者使用者的特定需要，對有關資料進行重組。隨著思維導圖的逐步完善，使用者對中心主題的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思維成果也就逐漸水到渠成。5、有利于提高教學效率。由于思維導圖采取高度凝煉的方式概括知識要點，筆記中重要的關鍵詞既簡潔又顯眼，使得師生在認知時中只需要記錄關鍵詞，復習時只需讀取關鍵詞，查閱筆記時不必在龐大的篇章中尋找要點，因此整個學習過程中都能集中精力于真正的學習主題，從而更快更有效地開展教學活動。6、有利于提高創(chuàng)造性思維能力。人的大腦是通過想像和聯(lián)

10、想來進行創(chuàng)造性思維的。采用單一線性的文字語言性思維方式時，由于思維單調(diào)乏味，且不易于回溯前面的思路，經(jīng)常導致思維中止。運營圖文并用、左右腦相互配合的思維導圖進行思維時，則會不斷產(chǎn)生新的想法和靈感，并能及時記錄下來，或者隨時回到前面任意一個思維中點，再次生發(fā)更多的創(chuàng)意，創(chuàng)造性思維成果就這樣變得生生不息。二、思維導圖在語文教學中的應用（一）在現(xiàn)代文閱讀教學中的運用1、學生利用思維導圖進行課前預習。讓學生對課文進行整體的閱讀理解，也有利于教師掌握學生在閱讀課文時產(chǎn)生的各種問題，及時對授課作出調(diào)整。2、利用思維導圖講授課文。教師利用思維導圖把一節(jié)課的主要內(nèi)容在黑板上展示出來,在相關的詞語間用彎曲的線條

11、進行連接,邊講邊做,最后形成一張思維導圖，不僅使課文層次更加清晰，也可借以引導學生展開想像、拓展思維、提高興致。3、指導學生進行研究性學習。教師以思維導圖為指導手段，指導學生確定探究步驟和研究內(nèi)容；學生運用思維導圖調(diào)控和記錄思維過程，整理研究成果，組織研究報告，可以牢牢地把研究性學習過程固定在特定主題上并有效提高學習效率。4、指導學生小組進行討論。在探究式課堂教學中，在學生小組討論中教學效率不高的現(xiàn)象普遍存在。為將學生注意力集中到中心話題上來，可以每個小組繪制一幅思維導圖，調(diào)控和記錄大家的思維過程，小組討論完成后展示交流各個小組的成果。5、建立系統(tǒng)完整的知識框架體系。對學習的課程進行有效的資源

12、整合，將龐雜的學習內(nèi)容按類別有條理地安置在思維導圖各要點分支之下，形成知識體系的全景圖，可以加強對所教所學內(nèi)容的整體把握，使學生既能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，又能注意到各個知識點的相互聯(lián)系，在頭腦中形成清晰完整的知識網(wǎng)絡。5.指導學生創(chuàng)造性地制作課堂筆記。用思維導圖記筆記，能夠抓住老師講述的主題，強調(diào)的重點和要點，學生不是被動地設法記下教師的每一句話或去看一串串長句子，而是對關鍵字進行積極的加工、分析和整理，記錄的過程就是深入理解的過程，而且筆記內(nèi)容一目了然，記憶與復習都更加方便。6、幫助學生復習所學知識。教師利用思維導圖指導學生上復習課,要求每個學生先憑記憶畫出大致內(nèi)容結(jié)構(gòu)，再找出原文仔細檢查進行查

13、缺補漏，可以幫助學生了解自己的薄弱點，集中精力進行有的放矢的復習，起到鞏固并擴充書本知識的作用。而且學生通過繪制思維導圖使大腦中的無序知識可視化并能迅速提取,不僅可以加深記憶，也能激發(fā)更多的創(chuàng)造性。（二）指導學生構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)教給學生在構(gòu)思作文時，用思維導圖總結(jié)和整理有關材料，先確定一個合適的主題，再深入思考問題的分論點和相關論據(jù)，在有效調(diào)控思維過程的同時，也可以幫助學生科學安排文章的段落和章節(jié)，以最合理的方式將將其表達為文字。托尼巴贊在牛津大學的實驗表明，學生使用思維導圖寫作，可以節(jié)省三分之二的時間，而且效果還會比平常更好。課題實施過程一、用自己創(chuàng)設的思維導圖引發(fā)學生興趣，教給學生方法。二、利

14、用思維導圖對于傳統(tǒng)的語文課文的分析進行圖文并茂的描繪。三、學生制作導圖，學會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。四、作文擬稿，用思維導圖開啟靈感整理思路。五、層層挖掘，多方面嘗試，學生創(chuàng)意不斷。課題實施成果要點一、課堂更加自由、活躍，師生交流及時而民主。二、提高了學生對于語文學習的興趣，新穎的作業(yè)使學生減輕了負擔。三、優(yōu)生脫穎而出，有利于發(fā)掘個性。四、后進生能找到全新的突破口，感覺學習語文就像玩游戲那么有趣。五、學生有了思維導圖，心靈獲得放松，更敢于夢想了。不足之處：思維導圖過于理性的閱讀方式不利于情感的體驗，如何將二者有機地結(jié)合起來，是今后繼續(xù)探究實踐的一個方向。篇三：中學語文組作文導圖【閑話作文】難

15、忘的一次對話在歷下區(qū)初三集體備課會上的交流功能介紹 愛閱讀，愛寫作，愛語文。愛我家，愛泉城，愛中國。點擊上方“藍色字”可關注我們！寫在前面的話首先感謝張老師的信任，讓我可以坐在這里跟大家一起交流。其實，來聊作文，我多少還是有一點底氣不足的。第一個原因是，我雖然已經(jīng)不再年輕，但是跟在座的各位比較，資歷尚淺，而且，我自己個人的成長也一直受各位前輩的指引和幫助。其次，對照我們自己的成績，并不是歷下區(qū)最優(yōu)秀的，所以我即使不想妄自菲薄，也是有些心虛的。因為，討論起學習方法來，畢竟還是學習好的學生更讓人信服。但是，我很感謝張老師，他看到了我們?nèi)浅跞齻湔n組卑微而堅韌的努力，讓我今天可以把我們在作文教學上的

16、一些探索和心得與大家分享，也希望得到在座各位的回應，無論是批評、建議，還是贊同。前進的旅程，有了同伴的彼此支持，才能走的更遠。去年期末考試的那天，我第一次見到這個題目，第一反應是：哦，是不是有點簡單？似乎沒有什么審題的難度。小學高年級階段和七年級寫起來似乎更適合一些。讓我們初三的學生寫，是不是不是那么很好玩？然后我腦海里立刻自動腦補了學生寫的作文模樣：不是說對話嗎？那就是你一句，我一句。然后通篇變成了語言描寫。怎么樣才能寫的更好一點呢？閱卷結(jié)束后，我嘗試用思維導圖來梳理自己的思路，得到了很大的驚喜，（我沒有看過學生的作文），內(nèi)容如下，從“對話雙方”分支開始，順時針閱讀。在這里，插敘一下，我為什

17、么會想到用思維導圖來做這個事情。1月份月考之前，其實我就已經(jīng)接觸到思維導圖了。看到它的樣子，我立刻想起我讀書時候老師教我們用發(fā)散性思維來開拓思路：如何從浩如煙海的記憶里選擇出適合的內(nèi)容進行寫作。然后，在月考作文講評的時候，我做了一次嘗試，月考的作文題目是下雨的日子，有你同行。那天，我在黑板上手繪，完整而清晰的呈現(xiàn)出思考的過程，給學生呈現(xiàn)出怎么樣在短短幾分鐘內(nèi)讓自己的思維具有相當?shù)膹V度和深度。那節(jié)課，我只講了很短的時間，但是所有的學生都鴉雀無聲。我想，這是我這幾年來上的最打動人心的一節(jié)課，不是靠感動、渲染或者是煽情，而是讓孩子們第一次清晰的看到大腦思維的軌跡，看到了理性思維的美麗。所以，這節(jié)課對

18、我來說也同樣重要?；氐睫k公室的時候，我很興奮，跟同事們交流，也得到了他們的贊同和支持。這也讓我堅定了繼續(xù)走下去的決心。然后，我開始反思我自己的作文教學。眾所周知，作文教學是非常麻煩的事情，因為它不便于操作。我們經(jīng)常強調(diào)靈感，也就是作文往往是感性的產(chǎn)物，但是作文教學的理論和實踐非常容易脫節(jié)。如果是做飯，讓我們做一個西紅柿炒蛋，我可以按照程序，先放什么后放什么，最后一般是可以做出一盤菜的。作文呢？我們的理論早就足夠了，比如說，選材要新穎獨特、立意要高遠出新，構(gòu)思要精巧別致等等，讓孩子們自己來說，每個人都能說出個一二三來?？墒?，具體操作起來，往往會讓人無所適從。請作文好的同學交流吧，她可能會告訴你，

19、我就是隨便想了想，似乎沒有什么難度，也難以有經(jīng)驗可以借鑒。我嘗試著分析了一下原因。我想，最重要的是，也許我們低估了作文的難度。我們教師一般都是科班出身，對寫文章其實并不算害怕。是不是經(jīng)常寫跟每個人的情況有關。比如我，我雖然寫不好，但是我不覺得寫有什么困難。寫不好還寫不孬嗎？但是，如果你想讓我唱歌，我是一定不會張嘴的，你一句話都不會聽到。因為我先天五音不全，后天被人羞辱過。同理，如果有人自覺在美術(shù)上有缺陷，你給他一張白紙，讓他畫畫，他也會很害怕。這就是創(chuàng)作的焦慮。抄襲、仿寫相對簡單，但是要無中生有，從無到有，獨立完成，就是一個巨大的挑戰(zhàn)。寫作文雖然不能等同于文學創(chuàng)造，但是也是一種創(chuàng)作，所以，同樣

20、會有創(chuàng)作的焦慮。更何況，作文交上來之后，是老師要批改的，會有成績，可能還會有講評，也許還要在班里交流? 所以，我相信我們的學生里一定有很多是對于寫作文很害怕的人。我見過咬著筆一節(jié)課什么都寫不出來的學生。然后，還有一些人，是完成了，其實只是寫了600個字交上來，如果當成作文來看，一定是慘不忍睹的。所以，我們有個同事說堅決不看作文，因為太受煎熬,其實我也是有同感的。今年的期末考試，我沒有閱作文，所以，我請馬老師幫我看了看我的導圖，她幫我添加了一個分支。然后，我得到了她的肯定，說是基本上涵蓋了學生的作文內(nèi)容。張老師發(fā)給了22份作文樣卷。我花了一點時間研究了一下，總體來看，最低分35.4，最高分45.

21、2分，平均分39.429，略高于區(qū)平均分39.0094，如果考慮到平均分里那些特殊的零分卷或者超低分卷，這個成績應該是比較有代表性的。所以，我把作文樣卷的寫作內(nèi)容和我繪制的導圖進行了對比。結(jié)果如下：第一，從對話的雙方來看，22份樣卷的其中一方全部都是我。另外一方，父母親人等有11人，老師同學朋友等5人，陌生人6人。22個對話的另外一方中，有4人是病床的人，甚至是臨終遺言。占到了全部樣本的18。這其實是一個相當大的比例。我記得我參加高考那年作文題目是擁抱堅強，拒絕脆弱，結(jié)果有相當大比例的人寫了家庭不幸等內(nèi)容。也就是說，平淡的生活往往被人忽視，似乎只有極端的刺激，比如遺憾，才能給人留下深刻印象。但

22、是這一定不是我們希望看到的結(jié)果。我們更希望的是，如何在看似平淡的生活中，發(fā)現(xiàn)生活的美，發(fā)現(xiàn)那些美的故事、美的情感、美的哲理。至于后面的內(nèi)容，其他種可能的對話雙方，這些樣卷中沒有涉及到。但我請教過馬老師，在我們的學生作文中的確有涉及過，讓她印象也比較深刻。第二、從對話的形式看，幾乎所有的對話形式都是語言。沒有任何一個作文樣本涉及到眼神、動作等交流方式，也是淺層次的。但是動作的交流在其他作文中也曾經(jīng)出現(xiàn)過。第三，從對話的內(nèi)容來看。涉及到考試、學習等情況的8人，親情、愛和關心的7人，面對挫折、人生態(tài)度等7人。表面看來，這個分布是比較平均的，但是，值得一提的是，最后這七個人的成績?nèi)吭?0分以上。40

23、分以上作文共有8人，另外一個是寫與外公談論美味的。 第四、在涉及難忘的原因時候，也就是主旨探究部分，只有13個人在文章結(jié)束時候明確了難忘的理由，占到全部樣本的59。其他作文只是簡單說這次對話讓我難忘，卻不曾點出為什么。40分以上的作文全部都很明確。表面看來，這個比例已經(jīng)過半數(shù)了。但是認真想一想，這其實是我們對作文對基本的要求，也就是說，有近半數(shù)的學生，其實最后都沒有明確的表達出她自己想要表達的思想感情。把作文記敘的重點放在了對話的部分。而實際上，難忘的原因，才是會打動人心或者引起共鳴的部分。也就是說共情，我們能夠被打動，能夠體察作者的原因往往不是事件，而是情感，因為有過類似的感受，卻不是因為經(jīng)

24、歷過相似的事情。所以，我想，作為一個讀者，我們最關注的并不是讓你難忘的是什么，而是為什么，以及這件事情在你以后的生命中有什么影響。所以，接到張老師的任務的時候，我突然對這個作文題目有了更深一層的感覺，我想，人與人，與書籍、與外在的世界、內(nèi)在的自己的交流其實都是一種對話。而只有這種對話離開了表面的一些東西比如天氣、成績啦，真正走入內(nèi)心，成為一種心靈的對話，才能帶來個人的成長。就像那個成績不好以為會被批評的小孩，如果他能夠體察到，媽媽對他的鼓勵背后，其實仍然是有自己的期待，而這個媽媽是壓制了自己的焦慮、不想帶給他壓力的話，他的作文會給讀者更大的驚喜。也就是說，如果從選材開始說起，怎么樣才能出新意？

25、按照我的老師當年說的，第一次想到的，一定不能寫，再想一下的，可以考慮寫，三思之后的，才是寫作的最佳選擇。對照導圖來說，也許感悟會更深刻。再回過頭看這些樣卷，從低分到高分慢慢看，突然感覺，如果用繪畫來作比方的話，作文就是一張白紙上，繪畫內(nèi)容逐漸豐富的過程。低分的作文，往往只是兩個人的對話，面貌甚至都不清楚，談論的內(nèi)容也較為狹隘，學習啦，考試了。作文的分數(shù)越高，繪畫的內(nèi)容是逐漸豐富的，對話音容笑貌似乎清晰可見，內(nèi)容也逐漸擴展，涉及到生活的方方面面，或者人生的感悟、啟發(fā)，背景也逐漸有了層次，有了陽光、花草、河流等等，整幅圖畫變得立體、生動起來。也就是說，高分的作文不僅僅關注了人物的內(nèi)心，他同樣體察到

26、了人物活動的環(huán)境，這就是洞察。心理學上講，事物在被表達之前先被感知。思維導圖可以幫我們將感知的過程變得更明確更清晰，一步一步，走到心靈的深處，也就是思維的可視化。我跟隨賴念華女士學習表達性藝術(shù)治療的時候，受到了她很大的啟發(fā)。她告訴我們她是如何讓我們降低創(chuàng)作焦慮的，那就是從較低程度開始。不是說一下子就完成一張完整的作品，而是從做拼貼開始。給一張白紙，一個主題，讓你把從報紙上撕下來的圖片等內(nèi)容組合到一起。這就簡單多?；蛘?，可以先在白紙上畫一只手的形狀，再添加創(chuàng)作內(nèi)容。用思維導圖來指導寫作也是這樣。其實，思維導圖并不費時間，大概5到10分鐘就可以。尤其是在考場上，可以幫助學生更快的打開思路。不怎么會

27、寫作文的同學可以把導圖上的幾部分元素簡單組合起來。本來就很擅長作文的同學，導圖也可以幫助她把思路往縱深處拓展，讓更有打動人心的力量。前一段時間我們已經(jīng)知道，今年中考作文會有改革，萬老師明確地指出，要在學生們在考場上現(xiàn)場構(gòu)思一篇完整的文章。所以，如果作文增加審題的難度的話，如何盡快打開思路對我們學生來說是至關重要的。其實，在準備今天的內(nèi)容的時候，我也用思維導圖梳理了自己的思路，讓自己更從容，不焦慮。今天就說到這里。謝謝大家，敬請?zhí)岢鰧氋F意見。若能覓得一方喜歡的山水，在空曠的風里，種上淡暖如許，清歡如許。我愿用無塵的詩句，沾染些許晨露，輕叩那些老去的時光，讓曾經(jīng)的你我，重走一遍依舊開滿鮮花的小徑。

28、時光里的我們，不說話。只是凝望著彼此舊時的模樣，任憑花落清溪，任憑日暮煙霞。陌上的時光，匆匆如流。指尖，一直貪戀著世間所有的暖香。而那些沒有著落過往，早已隨風而散。往事已舊，一切，終會在念與不念，忘與不忘之間，莞爾一笑，變得風輕云淡。歲月的風，就這樣翩躚而過。還好，總有一些不離不棄的相伴，安暖著歲月的榮辱滄桑。然后，在玲瓏的小字里塵埃落定。珍惜著，不早也不晚的緣分。愿你永遠在我文字的四季，可以與那些草木葳蕤的深情一樣，青青又青青?？v使某天，錯過了所有，只剩下一個人憂傷，也不要怪罪時光。時光里那些牽過的手，給錯的愛，都是情不由衷。開始與結(jié)束，一樣美麗。我們應該，原諒時光，記住愛！那些過往里的施與

29、舍，恩與惠，何必計較太多。我們在山水間喂養(yǎng)清風，在草木間描摹明月，云淡風輕一天又一天。任憑年華一去不返，依舊無怨無悔，不負歲月，不負時光。那些風花雪月的重逢與離別，終將隕落在時光深處，被過往的煙塵一一覆蓋。當時光里，那些被歲月漂白的光陰，再回首時，風住塵香，緣已渺渺，我們也不必遺憾。蒼茫處，風景依舊，繁華笙歌，人事無恙。那些散落在流年深處的芬芳，也是依舊靜美如初，相宜靜好。不如，安靜著，于寂寂紅塵中，為自己開一扇般若門，將一切浮云過往都放逐在紅塵之外，只留一顆琉璃心，只守一池為我而開的蓮荷，一粥一飯，一筆一墨，閑渡流年。未來的路，那么遠。從未想過會遇見誰，也從未想過會錯過誰。今朝，一壺濁酒，一撲流螢，幾許明媚，幾許嫣然，我依然是那個樸素的琉璃女子。不敷衍，不趨勢，簡單的行走，簡單的生活，簡單的愛與被愛。當時光里，那些被光陰漂白的過往，再回首時，風住塵香，緣已渺渺，我們也不必遺憾。蒼茫處，風景依舊，繁華笙歌，人事無恙。那些散落在流年深處的芬芳，也是依舊靜美如初，相宜靜好。若是，光陰辭去舊年，初心不改。我依然愿意，在心里種半畝花田，在文字里養(yǎng)一個春天。這樣，無論你來不來，在不在，我都一樣安靜的開落。那樣，你偶爾回眸，看到的風景，都是春天般，含著香，透著暖。喜歡讓心在那一刻，靜如菩提明鏡。那么，且許我一程走舊的歲