語文議論文思維導(dǎo)圖

1、思維導(dǎo)圖在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鳳花一、課題的提出（一）理論依據(jù)思維導(dǎo)圖將思維可視化，從而清晰再現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思維過程，便于梳理、審視、修改、補(bǔ)充、完善。這一特點(diǎn)正符合高中生作文學(xué)習(xí)從起步到升級(jí)的漸進(jìn)過程。思維導(dǎo)圖的發(fā)散思維，深度思維的理念為作文教學(xué)提供了一個(gè)學(xué)習(xí)坐標(biāo)。（二）實(shí)踐依據(jù)作文是高考語文的重頭戲 ，分值為60分。作文又是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，因此無論是在考試還是在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，在其他學(xué)科的更好更有效地學(xué)習(xí)中，甚至在生活中，作文在學(xué)生分析、理解、表達(dá)等綜合能力的培養(yǎng)方面都起著重要作用。二、課題的界定思維導(dǎo)圖在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用是將思維導(dǎo)圖所倡導(dǎo)的發(fā)散思維方向，延展思維深度，可視

2、思維目標(biāo)等方法應(yīng)用到實(shí)際的高中語文作文訓(xùn)練的實(shí)踐中，通過形式激發(fā)學(xué)生興趣，通過效果挖掘?qū)W生需求，有效地指導(dǎo)并促進(jìn)作文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)增加閱讀量、開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生多角度思考問題的意識(shí)，深入挖掘材料內(nèi)涵，比較分析尋找核心立意，邏輯清晰、嚴(yán)密，合理謀篇布局的行文目標(biāo)。三、課題的意義和價(jià)值對(duì)思維導(dǎo)圖在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究，基于高中語文教學(xué)中存在的“作文難”的實(shí)際問題，牽動(dòng)的是整個(gè)語文學(xué)科從字詞基礎(chǔ)到閱讀理解，從記憶儲(chǔ)備到實(shí)際應(yīng)用，從知識(shí)積累到應(yīng)用表達(dá)的整個(gè)教學(xué)全過程，帶動(dòng)的是實(shí)驗(yàn)教師對(duì)作文這一重要課題的研究發(fā)現(xiàn)，輻射到的將是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，課外文化生活，甚至到關(guān)涉到終身發(fā)展的思維品質(zhì)的建構(gòu)

3、和表達(dá)交流，協(xié)調(diào)溝通能力的培養(yǎng)。作文訓(xùn)練的核心是思維訓(xùn)練，為了幫助學(xué)生積極地思考，使他們的思維更具有開放性、創(chuàng)造性，不妨借用思維導(dǎo)圖的形式，打開想象的空間。近日，邦德華納教育推出思維導(dǎo)圖初中生作文培訓(xùn)，首次將思維導(dǎo)圖模式引入我市的作文教學(xué)。據(jù)邦德華納教育有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，思維導(dǎo)圖初中生作文是“中國教育學(xué)會(huì)十一五科研規(guī)劃課題”和“北師大基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編委會(huì)規(guī)劃課題”成果。由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和個(gè)性的差異，傳統(tǒng)作文教學(xué)往往導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽、差生消化不良，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而采用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式，將有效解決“作文難，作文教學(xué)更難”以及隨意性、盲目性等中學(xué)作文教學(xué)的痼疾。思維導(dǎo)圖作

4、文具備六大功效邦德華納教育有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹說，初中生作文思維導(dǎo)圖有六大功效：激發(fā)初中生的作文潛能，開啟初中生的作文智商；給初中生帶來簡(jiǎn)單作文思維的快樂；交給初中生實(shí)用、倍速的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)初中生作文思維能力和思維擴(kuò)展能力；培養(yǎng)初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)作文的自信心。在課堂上，這種思維導(dǎo)圖教學(xué)也給學(xué)生們帶來很多樂趣。如在面對(duì)命題作文“假如我?”，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生在擬題時(shí)故意惡作劇地說了這樣一個(gè)題目“假如我消失了”，惹得大家哄堂大笑，這樣的題目是不是就沒得寫呢？老師通過引導(dǎo)同學(xué)們畫出思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，他們能從中發(fā)現(xiàn)自己的思維潛力竟這樣大，寫好作文的信心也會(huì)倍增。邦德華納教育有關(guān)負(fù)

5、責(zé)人表示，通過思維導(dǎo)圖，記憶1幅思維導(dǎo)圖等于背誦10篇范文，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖等于增進(jìn)10倍學(xué)習(xí)能力，記憶+運(yùn)用思維導(dǎo)圖等于優(yōu)秀作文100%。思維導(dǎo)圖作文培訓(xùn)設(shè)定不同培訓(xùn)層次據(jù)了解，目前邦德華納教育已經(jīng)針對(duì)初中生各個(gè)階段設(shè)定了不同的層次，思維導(dǎo)圖初中生作文培訓(xùn)分優(yōu)秀作文班、滿分作文班和獲獎(jiǎng)作文班，引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)思維導(dǎo)圖拓展思路、收集材料，找到最適合自己的寫作方式。邦德華納教育有關(guān)負(fù)責(zé)人說，優(yōu)秀作文班培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫人、寫事、寫景、狀物、想象、議論、說明和文學(xué)等8種題材的寫法。達(dá)到人物個(gè)性突出、事例典型、中心突出、文脈暢通、標(biāo)新立異等30個(gè)目標(biāo)。40分鐘寫出600字的作文。滿分作文班培養(yǎng)學(xué)生作文要做

6、到立意深刻、構(gòu)思巧妙、談古論今、情感真摯、詩情畫意、勇于創(chuàng)新等，寫好命題作文、半命題作文、材料作文和話題作文。40分鐘寫出700字的作文。獲獎(jiǎng)作文班培養(yǎng)學(xué)生掌握“八大制勝模式”，如第一制勝模式“最佳自我特色獎(jiǎng)”，內(nèi)容包括觀點(diǎn)別出心裁、形式新穎獨(dú)特、語言特立獨(dú)行。第二制勝模式“最佳標(biāo)新立異獎(jiǎng)”，內(nèi)容有古事今說、創(chuàng)意獨(dú)特，延續(xù)經(jīng)典、推理奇特，獨(dú)創(chuàng)概念、暢所欲言。40分鐘寫出800字的作文篇二：思維導(dǎo)圖與語文閱讀_寫作教學(xué)關(guān)于思維導(dǎo)圖與語文閱讀、寫作教學(xué)案例研究在現(xiàn)代文閱讀和寫作中，借助于“思維導(dǎo)圖”的方式開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的有效思路和寫作思維，從而養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣和寫作思維習(xí)慣。思

7、維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)，探討問題，捕捉靈感，促進(jìn)學(xué)生提高語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)。一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始終聚焦于中心主題。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢(shì)：1、有利于增強(qiáng)學(xué)生興趣。采用這種方式，避免了教師枯燥無味的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，這會(huì)鼓勵(lì)和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)真正變成一種樂趣。尤其是在復(fù)習(xí)階段，死板的重復(fù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生麻木、厭煩，而當(dāng)他們運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式重訪記憶

8、通道，親身參加到教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，則會(huì)無形中增添學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。2、有利于提高對(duì)知識(shí)的理解。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，通過查找關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容，可以更好地幫助師生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖通過確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念層級(jí)、組織相互關(guān)系，能夠直觀而有層次地顯示出知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)和連接方式，以及一些重要的觀點(diǎn)和事實(shí)證據(jù)，可以加深對(duì)各個(gè)層次及整個(gè)主題的充分理解。3、有利于形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知。思維導(dǎo)圖能使某一特定領(lǐng)域的知識(shí)以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來，全面展示各個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)要點(diǎn)，直觀地表現(xiàn)出各要點(diǎn)間的層次和因果等相互聯(lián)系，幫助學(xué)生在頭腦中建立清晰、完整、形象的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，全面把握某方面知識(shí)的整體情

9、況。4、有利于提高信息綜合處理能力。在閱讀、寫作或研究性學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以記錄從各種渠道獲取的信息，依其內(nèi)在邏輯關(guān)系或者使用者的特定需要，對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行重組。隨著思維導(dǎo)圖的逐步完善，使用者對(duì)中心主題的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思維成果也就逐漸水到渠成。5、有利于提高教學(xué)效率。由于思維導(dǎo)圖采取高度凝煉的方式概括知識(shí)要點(diǎn)，筆記中重要的關(guān)鍵詞既簡(jiǎn)潔又顯眼，使得師生在認(rèn)知時(shí)中只需要記錄關(guān)鍵詞，復(fù)習(xí)時(shí)只需讀取關(guān)鍵詞，查閱筆記時(shí)不必在龐大的篇章中尋找要點(diǎn)，因此整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題，從而更快更有效地開展教學(xué)活動(dòng)。6、有利于提高創(chuàng)造性思維能力。人的大腦是通過想像和聯(lián)

10、想來進(jìn)行創(chuàng)造性思維的。采用單一線性的文字語言性思維方式時(shí)，由于思維單調(diào)乏味，且不易于回溯前面的思路，經(jīng)常導(dǎo)致思維中止。運(yùn)營圖文并用、左右腦相互配合的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維時(shí)，則會(huì)不斷產(chǎn)生新的想法和靈感，并能及時(shí)記錄下來，或者隨時(shí)回到前面任意一個(gè)思維中點(diǎn)，再次生發(fā)更多的創(chuàng)意，創(chuàng)造性思維成果就這樣變得生生不息。二、思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用（一）在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用1、學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體的閱讀理解，也有利于教師掌握學(xué)生在閱讀課文時(shí)產(chǎn)生的各種問題，及時(shí)對(duì)授課作出調(diào)整。2、利用思維導(dǎo)圖講授課文。教師利用思維導(dǎo)圖把一節(jié)課的主要內(nèi)容在黑板上展示出來,在相關(guān)的詞語間用彎曲的線條

11、進(jìn)行連接,邊講邊做,最后形成一張思維導(dǎo)圖，不僅使課文層次更加清晰，也可借以引導(dǎo)學(xué)生展開想像、拓展思維、提高興致。3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)手段，指導(dǎo)學(xué)生確定探究步驟和研究?jī)?nèi)容；學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖調(diào)控和記錄思維過程，整理研究成果，組織研究報(bào)告，可以牢牢地把研究性學(xué)習(xí)過程固定在特定主題上并有效提高學(xué)習(xí)效率。4、指導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行討論。在探究式課堂教學(xué)中，在學(xué)生小組討論中教學(xué)效率不高的現(xiàn)象普遍存在。為將學(xué)生注意力集中到中心話題上來，可以每個(gè)小組繪制一幅思維導(dǎo)圖，調(diào)控和記錄大家的思維過程，小組討論完成后展示交流各個(gè)小組的成果。5、建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系。對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源

12、整合，將龐雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容按類別有條理地安置在思維導(dǎo)圖各要點(diǎn)分支之下，形成知識(shí)體系的全景圖，可以加強(qiáng)對(duì)所教所學(xué)內(nèi)容的整體把握，使學(xué)生既能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，又能注意到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，在頭腦中形成清晰完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。5.指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地制作課堂筆記。用思維導(dǎo)圖記筆記，能夠抓住老師講述的主題，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，學(xué)生不是被動(dòng)地設(shè)法記下教師的每一句話或去看一串串長句子，而是對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行積極的加工、分析和整理，記錄的過程就是深入理解的過程，而且筆記內(nèi)容一目了然，記憶與復(fù)習(xí)都更加方便。6、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。教師利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生上復(fù)習(xí)課,要求每個(gè)學(xué)生先憑記憶畫出大致內(nèi)容結(jié)構(gòu)，再找出原文仔細(xì)檢查進(jìn)行查

13、缺補(bǔ)漏，可以幫助學(xué)生了解自己的薄弱點(diǎn)，集中精力進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)，起到鞏固并擴(kuò)充書本知識(shí)的作用。而且學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖使大腦中的無序知識(shí)可視化并能迅速提取,不僅可以加深記憶，也能激發(fā)更多的創(chuàng)造性。（二）指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)教給學(xué)生在構(gòu)思作文時(shí)，用思維導(dǎo)圖總結(jié)和整理有關(guān)材料，先確定一個(gè)合適的主題，再深入思考問題的分論點(diǎn)和相關(guān)論據(jù)，在有效調(diào)控思維過程的同時(shí)，也可以幫助學(xué)生科學(xué)安排文章的段落和章節(jié)，以最合理的方式將將其表達(dá)為文字。托尼巴贊在牛津大學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖寫作，可以節(jié)省三分之二的時(shí)間，而且效果還會(huì)比平常更好。課題實(shí)施過程一、用自己創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生方法。二、利

14、用思維導(dǎo)圖對(duì)于傳統(tǒng)的語文課文的分析進(jìn)行圖文并茂的描繪。三、學(xué)生制作導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。四、作文擬稿，用思維導(dǎo)圖開啟靈感整理思路。五、層層挖掘，多方面嘗試，學(xué)生創(chuàng)意不斷。課題實(shí)施成果要點(diǎn)一、課堂更加自由、活躍，師生交流及時(shí)而民主。二、提高了學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，新穎的作業(yè)使學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)。三、優(yōu)生脫穎而出，有利于發(fā)掘個(gè)性。四、后進(jìn)生能找到全新的突破口，感覺學(xué)習(xí)語文就像玩游戲那么有趣。五、學(xué)生有了思維導(dǎo)圖，心靈獲得放松，更敢于夢(mèng)想了。不足之處：思維導(dǎo)圖過于理性的閱讀方式不利于情感的體驗(yàn)，如何將二者有機(jī)地結(jié)合起來，是今后繼續(xù)探究實(shí)踐的一個(gè)方向。篇三：中學(xué)語文組作文導(dǎo)圖【閑話作文】難

15、忘的一次對(duì)話在歷下區(qū)初三集體備課會(huì)上的交流功能介紹 愛閱讀，愛寫作，愛語文。愛我家，愛泉城，愛中國。點(diǎn)擊上方“藍(lán)色字”可關(guān)注我們！寫在前面的話首先感謝張老師的信任，讓我可以坐在這里跟大家一起交流。其實(shí)，來聊作文，我多少還是有一點(diǎn)底氣不足的。第一個(gè)原因是，我雖然已經(jīng)不再年輕，但是跟在座的各位比較，資歷尚淺，而且，我自己個(gè)人的成長也一直受各位前輩的指引和幫助。其次，對(duì)照我們自己的成績(jī)，并不是歷下區(qū)最優(yōu)秀的，所以我即使不想妄自菲薄，也是有些心虛的。因?yàn)?，討論起學(xué)習(xí)方法來，畢竟還是學(xué)習(xí)好的學(xué)生更讓人信服。但是，我很感謝張老師，他看到了我們?nèi)浅跞齻湔n組卑微而堅(jiān)韌的努力，讓我今天可以把我們?cè)谧魑慕虒W(xué)上的

16、一些探索和心得與大家分享，也希望得到在座各位的回應(yīng)，無論是批評(píng)、建議，還是贊同。前進(jìn)的旅程，有了同伴的彼此支持，才能走的更遠(yuǎn)。去年期末考試的那天，我第一次見到這個(gè)題目，第一反應(yīng)是：哦，是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)單？似乎沒有什么審題的難度。小學(xué)高年級(jí)階段和七年級(jí)寫起來似乎更適合一些。讓我們初三的學(xué)生寫，是不是不是那么很好玩？然后我腦海里立刻自動(dòng)腦補(bǔ)了學(xué)生寫的作文模樣：不是說對(duì)話嗎？那就是你一句，我一句。然后通篇變成了語言描寫。怎么樣才能寫的更好一點(diǎn)呢？閱卷結(jié)束后，我嘗試用思維導(dǎo)圖來梳理自己的思路，得到了很大的驚喜，（我沒有看過學(xué)生的作文），內(nèi)容如下，從“對(duì)話雙方”分支開始，順時(shí)針閱讀。在這里，插敘一下，我為什

17、么會(huì)想到用思維導(dǎo)圖來做這個(gè)事情。1月份月考之前，其實(shí)我就已經(jīng)接觸到思維導(dǎo)圖了?？吹剿臉幼樱伊⒖滔肫鹞易x書時(shí)候老師教我們用發(fā)散性思維來開拓思路：如何從浩如煙海的記憶里選擇出適合的內(nèi)容進(jìn)行寫作。然后，在月考作文講評(píng)的時(shí)候，我做了一次嘗試，月考的作文題目是下雨的日子，有你同行。那天，我在黑板上手繪，完整而清晰的呈現(xiàn)出思考的過程，給學(xué)生呈現(xiàn)出怎么樣在短短幾分鐘內(nèi)讓自己的思維具有相當(dāng)?shù)膹V度和深度。那節(jié)課，我只講了很短的時(shí)間，但是所有的學(xué)生都鴉雀無聲。我想，這是我這幾年來上的最打動(dòng)人心的一節(jié)課，不是靠感動(dòng)、渲染或者是煽情，而是讓孩子們第一次清晰的看到大腦思維的軌跡，看到了理性思維的美麗。所以，這節(jié)課對(duì)

18、我來說也同樣重要。回到辦公室的時(shí)候，我很興奮，跟同事們交流，也得到了他們的贊同和支持。這也讓我堅(jiān)定了繼續(xù)走下去的決心。然后，我開始反思我自己的作文教學(xué)。眾所周知，作文教學(xué)是非常麻煩的事情，因?yàn)樗槐阌诓僮鳌Ｎ覀兘?jīng)常強(qiáng)調(diào)靈感，也就是作文往往是感性的產(chǎn)物，但是作文教學(xué)的理論和實(shí)踐非常容易脫節(jié)。如果是做飯，讓我們做一個(gè)西紅柿炒蛋，我可以按照程序，先放什么后放什么，最后一般是可以做出一盤菜的。作文呢？我們的理論早就足夠了，比如說，選材要新穎獨(dú)特、立意要高遠(yuǎn)出新，構(gòu)思要精巧別致等等，讓孩子們自己來說，每個(gè)人都能說出個(gè)一二三來?？墒牵唧w操作起來，往往會(huì)讓人無所適從。請(qǐng)作文好的同學(xué)交流吧，她可能會(huì)告訴你，

19、我就是隨便想了想，似乎沒有什么難度，也難以有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。我嘗試著分析了一下原因。我想，最重要的是，也許我們低估了作文的難度。我們教師一般都是科班出身，對(duì)寫文章其實(shí)并不算害怕。是不是經(jīng)常寫跟每個(gè)人的情況有關(guān)。比如我，我雖然寫不好，但是我不覺得寫有什么困難。寫不好還寫不孬嗎？但是，如果你想讓我唱歌，我是一定不會(huì)張嘴的，你一句話都不會(huì)聽到。因?yàn)槲蚁忍煳逡舨蝗?，后天被人羞辱過。同理，如果有人自覺在美術(shù)上有缺陷，你給他一張白紙，讓他畫畫，他也會(huì)很害怕。這就是創(chuàng)作的焦慮。抄襲、仿寫相對(duì)簡(jiǎn)單，但是要無中生有，從無到有，獨(dú)立完成，就是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。寫作文雖然不能等同于文學(xué)創(chuàng)造，但是也是一種創(chuàng)作，所以，同樣

20、會(huì)有創(chuàng)作的焦慮。更何況，作文交上來之后，是老師要批改的，會(huì)有成績(jī)，可能還會(huì)有講評(píng)，也許還要在班里交流? 所以，我相信我們的學(xué)生里一定有很多是對(duì)于寫作文很害怕的人。我見過咬著筆一節(jié)課什么都寫不出來的學(xué)生。然后，還有一些人，是完成了，其實(shí)只是寫了600個(gè)字交上來，如果當(dāng)成作文來看，一定是慘不忍睹的。所以，我們有個(gè)同事說堅(jiān)決不看作文，因?yàn)樘芗灏?其實(shí)我也是有同感的。今年的期末考試，我沒有閱作文，所以，我請(qǐng)馬老師幫我看了看我的導(dǎo)圖，她幫我添加了一個(gè)分支。然后，我得到了她的肯定，說是基本上涵蓋了學(xué)生的作文內(nèi)容。張老師發(fā)給了22份作文樣卷。我花了一點(diǎn)時(shí)間研究了一下，總體來看，最低分35.4，最高分45.

21、2分，平均分39.429，略高于區(qū)平均分39.0094，如果考慮到平均分里那些特殊的零分卷或者超低分卷，這個(gè)成績(jī)應(yīng)該是比較有代表性的。所以，我把作文樣卷的寫作內(nèi)容和我繪制的導(dǎo)圖進(jìn)行了對(duì)比。結(jié)果如下：第一，從對(duì)話的雙方來看，22份樣卷的其中一方全部都是我。另外一方，父母親人等有11人，老師同學(xué)朋友等5人，陌生人6人。22個(gè)對(duì)話的另外一方中，有4人是病床的人，甚至是臨終遺言。占到了全部樣本的18。這其實(shí)是一個(gè)相當(dāng)大的比例。我記得我參加高考那年作文題目是擁抱堅(jiān)強(qiáng)，拒絕脆弱，結(jié)果有相當(dāng)大比例的人寫了家庭不幸等內(nèi)容。也就是說，平淡的生活往往被人忽視，似乎只有極端的刺激，比如遺憾，才能給人留下深刻印象。但

22、是這一定不是我們希望看到的結(jié)果。我們更希望的是，如何在看似平淡的生活中，發(fā)現(xiàn)生活的美，發(fā)現(xiàn)那些美的故事、美的情感、美的哲理。至于后面的內(nèi)容，其他種可能的對(duì)話雙方，這些樣卷中沒有涉及到。但我請(qǐng)教過馬老師，在我們的學(xué)生作文中的確有涉及過，讓她印象也比較深刻。第二、從對(duì)話的形式看，幾乎所有的對(duì)話形式都是語言。沒有任何一個(gè)作文樣本涉及到眼神、動(dòng)作等交流方式，也是淺層次的。但是動(dòng)作的交流在其他作文中也曾經(jīng)出現(xiàn)過。第三，從對(duì)話的內(nèi)容來看。涉及到考試、學(xué)習(xí)等情況的8人，親情、愛和關(guān)心的7人，面對(duì)挫折、人生態(tài)度等7人。表面看來，這個(gè)分布是比較平均的，但是，值得一提的是，最后這七個(gè)人的成績(jī)?nèi)吭?0分以上。40

23、分以上作文共有8人，另外一個(gè)是寫與外公談?wù)撁牢兜摹?第四、在涉及難忘的原因時(shí)候，也就是主旨探究部分，只有13個(gè)人在文章結(jié)束時(shí)候明確了難忘的理由，占到全部樣本的59。其他作文只是簡(jiǎn)單說這次對(duì)話讓我難忘，卻不曾點(diǎn)出為什么。40分以上的作文全部都很明確。表面看來，這個(gè)比例已經(jīng)過半數(shù)了。但是認(rèn)真想一想，這其實(shí)是我們對(duì)作文對(duì)基本的要求，也就是說，有近半數(shù)的學(xué)生，其實(shí)最后都沒有明確的表達(dá)出她自己想要表達(dá)的思想感情。把作文記敘的重點(diǎn)放在了對(duì)話的部分。而實(shí)際上，難忘的原因，才是會(huì)打動(dòng)人心或者引起共鳴的部分。也就是說共情，我們能夠被打動(dòng)，能夠體察作者的原因往往不是事件，而是情感，因?yàn)橛羞^類似的感受，卻不是因?yàn)榻?jīng)

24、歷過相似的事情。所以，我想，作為一個(gè)讀者，我們最關(guān)注的并不是讓你難忘的是什么，而是為什么，以及這件事情在你以后的生命中有什么影響。所以，接到張老師的任務(wù)的時(shí)候，我突然對(duì)這個(gè)作文題目有了更深一層的感覺，我想，人與人，與書籍、與外在的世界、內(nèi)在的自己的交流其實(shí)都是一種對(duì)話。而只有這種對(duì)話離開了表面的一些東西比如天氣、成績(jī)啦，真正走入內(nèi)心，成為一種心靈的對(duì)話，才能帶來個(gè)人的成長。就像那個(gè)成績(jī)不好以為會(huì)被批評(píng)的小孩，如果他能夠體察到，媽媽對(duì)他的鼓勵(lì)背后，其實(shí)仍然是有自己的期待，而這個(gè)媽媽是壓制了自己的焦慮、不想帶給他壓力的話，他的作文會(huì)給讀者更大的驚喜。也就是說，如果從選材開始說起，怎么樣才能出新意？

25、按照我的老師當(dāng)年說的，第一次想到的，一定不能寫，再想一下的，可以考慮寫，三思之后的，才是寫作的最佳選擇。對(duì)照導(dǎo)圖來說，也許感悟會(huì)更深刻。再回過頭看這些樣卷，從低分到高分慢慢看，突然感覺，如果用繪畫來作比方的話，作文就是一張白紙上，繪畫內(nèi)容逐漸豐富的過程。低分的作文，往往只是兩個(gè)人的對(duì)話，面貌甚至都不清楚，談?wù)摰膬?nèi)容也較為狹隘，學(xué)習(xí)啦，考試了。作文的分?jǐn)?shù)越高，繪畫的內(nèi)容是逐漸豐富的，對(duì)話音容笑貌似乎清晰可見，內(nèi)容也逐漸擴(kuò)展，涉及到生活的方方面面，或者人生的感悟、啟發(fā)，背景也逐漸有了層次，有了陽光、花草、河流等等，整幅圖畫變得立體、生動(dòng)起來。也就是說，高分的作文不僅僅關(guān)注了人物的內(nèi)心，他同樣體察到

26、了人物活動(dòng)的環(huán)境，這就是洞察。心理學(xué)上講，事物在被表達(dá)之前先被感知。思維導(dǎo)圖可以幫我們將感知的過程變得更明確更清晰，一步一步，走到心靈的深處，也就是思維的可視化。我跟隨賴念華女士學(xué)習(xí)表達(dá)性藝術(shù)治療的時(shí)候，受到了她很大的啟發(fā)。她告訴我們她是如何讓我們降低創(chuàng)作焦慮的，那就是從較低程度開始。不是說一下子就完成一張完整的作品，而是從做拼貼開始。給一張白紙，一個(gè)主題，讓你把從報(bào)紙上撕下來的圖片等內(nèi)容組合到一起。這就簡(jiǎn)單多。或者，可以先在白紙上畫一只手的形狀，再添加創(chuàng)作內(nèi)容。用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)寫作也是這樣。其實(shí)，思維導(dǎo)圖并不費(fèi)時(shí)間，大概5到10分鐘就可以。尤其是在考場(chǎng)上，可以幫助學(xué)生更快的打開思路。不怎么會(huì)

27、寫作文的同學(xué)可以把導(dǎo)圖上的幾部分元素簡(jiǎn)單組合起來。本來就很擅長作文的同學(xué)，導(dǎo)圖也可以幫助她把思路往縱深處拓展，讓更有打動(dòng)人心的力量。前一段時(shí)間我們已經(jīng)知道，今年中考作文會(huì)有改革，萬老師明確地指出，要在學(xué)生們?cè)诳紙?chǎng)上現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)思一篇完整的文章。所以，如果作文增加審題的難度的話，如何盡快打開思路對(duì)我們學(xué)生來說是至關(guān)重要的。其實(shí)，在準(zhǔn)備今天的內(nèi)容的時(shí)候，我也用思維導(dǎo)圖梳理了自己的思路，讓自己更從容，不焦慮。今天就說到這里。謝謝大家，敬請(qǐng)?zhí)岢鰧氋F意見。若能覓得一方喜歡的山水，在空曠的風(fēng)里，種上淡暖如許，清歡如許。我愿用無塵的詩句，沾染些許晨露，輕叩那些老去的時(shí)光，讓曾經(jīng)的你我，重走一遍依舊開滿鮮花的小徑。

28、時(shí)光里的我們，不說話。只是凝望著彼此舊時(shí)的模樣，任憑花落清溪，任憑日暮煙霞。陌上的時(shí)光，匆匆如流。指尖，一直貪戀著世間所有的暖香。而那些沒有著落過往，早已隨風(fēng)而散。往事已舊，一切，終會(huì)在念與不念，忘與不忘之間，莞爾一笑，變得風(fēng)輕云淡。歲月的風(fēng)，就這樣翩躚而過。還好，總有一些不離不棄的相伴，安暖著歲月的榮辱滄桑。然后，在玲瓏的小字里塵埃落定。珍惜著，不早也不晚的緣分。愿你永遠(yuǎn)在我文字的四季，可以與那些草木葳蕤的深情一樣，青青又青青?？v使某天，錯(cuò)過了所有，只剩下一個(gè)人憂傷，也不要怪罪時(shí)光。時(shí)光里那些牽過的手，給錯(cuò)的愛，都是情不由衷。開始與結(jié)束，一樣美麗。我們應(yīng)該，原諒時(shí)光，記住愛！那些過往里的施與

29、舍，恩與惠，何必計(jì)較太多。我們?cè)谏剿g喂養(yǎng)清風(fēng)，在草木間描摹明月，云淡風(fēng)輕一天又一天。任憑年華一去不返，依舊無怨無悔，不負(fù)歲月，不負(fù)時(shí)光。那些風(fēng)花雪月的重逢與離別，終將隕落在時(shí)光深處，被過往的煙塵一一覆蓋。當(dāng)時(shí)光里，那些被歲月漂白的光陰，再回首時(shí)，風(fēng)住塵香，緣已渺渺，我們也不必遺憾。蒼茫處，風(fēng)景依舊，繁華笙歌，人事無恙。那些散落在流年深處的芬芳，也是依舊靜美如初，相宜靜好。不如，安靜著，于寂寂紅塵中，為自己開一扇般若門，將一切浮云過往都放逐在紅塵之外，只留一顆琉璃心，只守一池為我而開的蓮荷，一粥一飯，一筆一墨，閑渡流年。未來的路，那么遠(yuǎn)。從未想過會(huì)遇見誰，也從未想過會(huì)錯(cuò)過誰。今朝，一壺濁酒，一撲流螢，幾許明媚，幾許嫣然，我依然是那個(gè)樸素的琉璃女子。不敷衍，不趨勢(shì)，簡(jiǎn)單的行走，簡(jiǎn)單的生活，簡(jiǎn)單的愛與被愛。當(dāng)時(shí)光里，那些被光陰漂白的過往，再回首時(shí)，風(fēng)住塵香，緣已渺渺，我們也不必遺憾。蒼茫處，風(fēng)景依舊，繁華笙歌，人事無恙。那些散落在流年深處的芬芳，也是依舊靜美如初，相宜靜好。若是，光陰辭去舊年，初心不改。我依然愿意，在心里種半畝花田，在文字里養(yǎng)一個(gè)春天。這樣，無論你來不來，在不在，我都一樣安靜的開落。那樣，你偶爾回眸，看到的風(fēng)景，都是春天般，含著香，透著暖。喜歡讓心在那一刻，靜如菩提明鏡。那么，且許我一程走舊的歲