高中歷史導(dǎo)言課(完美版).ppt

1、第一講 走近高中歷史,為什么要學(xué)習(xí)歷史？,以史為鑒，可以知興替,“欲知大道，必先為史”,學(xué)習(xí)歷史非常重要,從名人身上看看歷史的價值： 1、諾貝爾物理將獲得者揚(yáng)振寧先生所研究的“對稱與物理學(xué)”課題，在很大程度上基于他對中國古代冶金、建筑、文學(xué)、思想觀念的了解。他的濃厚的中國古代文化底蘊(yùn)對于他發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科要解決的理論問題起了重要作用。 2、開國領(lǐng)袖毛澤東之所以文能安邦、武能定國，在很大程度上得益于他對中外歷史的深入研究和領(lǐng)悟。他不僅馳騁史海，熟讀了古今史籍，還點評了二十四史。其運用歷史知識之嫻熟，分析現(xiàn)實問題之精辟，足見歷史思維對一代偉人的影響之大。,賀新郎讀史毛澤東1964年春 人猿相揖別。 只

2、幾個石頭磨過， 小兒時節(jié)。 銅鐵爐中翻火焰， 為問何時猜得， 不過幾千寒熱。人世難逢開口笑， 上疆場彼此彎弓月。 流遍了， 郊原血。一篇讀罷頭飛雪， 但記得斑斑點點， 幾行陳跡。五帝三皇神圣事， 騙了無涯過客。 有多少風(fēng)流人物？盜跖莊屩流譽(yù)后， 更陳王奮起揮黃鉞。 歌未竟，東方白。,初中歷史與高中歷史有什么聯(lián)系？又有什么不同？,初中歷史,梗概、基礎(chǔ),拓展、深入,高中歷史,較窄,較寬,較淺,較深,以時間線條為主,以專題模塊為主,來龍去脈清晰,有利于研究問題,什么是新課程？,高中新課程歷史體系,選修模塊,必修 1,必修2,必修3,必修模塊,著重反映人類社會經(jīng)濟(jì)和社會生活領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容,著

3、重反映人類社會政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容,著重反映人類社會思想文化領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容,近代社會的民主思想與實踐,歷史上重大改革回眸,20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平,中外歷史人物評說,探索歷史的奧秘,世界文化遺產(chǎn)薈萃,高中新課程教材編寫的新特點,一、教科書結(jié)構(gòu)與編寫體例 （一）單元（專題史體例，每個單元集中探究一個比較宏觀的歷史問題，必修一、二、三合計25個單元） （二）課（每個單元分為若干課，每課涉及一個比較具體的歷史問題） 二、導(dǎo)入部分 （一）單元導(dǎo)入 （二）課導(dǎo)入框 三、課文正文部分（宋體字部分要求掌握的內(nèi)容） 四、課文輔助部分（“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”“資料回放”等） 五、測評部分（“本

4、課測評”“學(xué)習(xí)延伸”單元學(xué)習(xí)小結(jié)等） 六、探究活動課 七、附錄部分,高中新課程培養(yǎng)及評價目標(biāo),一、知識目標(biāo) （一）歷史概念和歷史史實類 （二）歷史線索和歷史規(guī)律類 二、能力目標(biāo) （一）獲取歷史材料信息的能力 （二）歸納歷史問題的能力 （三）比較歷史現(xiàn)象的能力 （四）分析歷史問題的能力 （五）運用歷史知識解決現(xiàn)實問題的能力 （六）表達(dá)和辨析歷史觀點的能力,How to study history?,事,物,人,歷史學(xué)習(xí)的三核心六要素,歷史史實 血與肉,歷史概念 細(xì)胞,歷史線索 筋骨,歷史 規(guī)律 靈魂,What is it?,歷史學(xué)習(xí)的基本思路,馬克思主義關(guān)于 辯證唯物主義與歷史唯物主義的原理：,

5、1、辯證唯物主義原理： （1）、原因與結(jié)果 （2）、繼承與發(fā)展 （3）、現(xiàn)象與本質(zhì) （4）、主觀與客觀 （5）、主要矛盾與次要矛盾 （6）、共性與個性 （7）、必然與偶然,2、歷史唯物主義原理： （1）生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系 （2）經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑 （3）階級分析法 （4）發(fā)展史觀：人類社會的歷史是由低級形態(tài)（原始社會）向高級形態(tài)（社會主義社會、共產(chǎn)主義社會）反復(fù)、曲折的向前發(fā)展的 。 （5）人民史觀：人民群眾的群體行為決定了歷史發(fā)展的方向和速度；但個別杰出的歷史人物對歷史發(fā)展也起著重大的作用。,。,幾個重要的歷史思維能力,一、比較思維：同中求異，異中求同 二、發(fā)散思維：縱橫聯(lián)系，由此及彼 三、聚

6、合思維：去粗取精，由表及里 四、辨證思維：注意兩點，突出重點,進(jìn)入實戰(zhàn),看一則材料，從以下幾個方面思考問題： 一、找出材料所涉及到的有關(guān)歷史知識的三核心六要素 二、從以下四個層次理清學(xué)習(xí)歷史的基本思路 （一）材料講述了哪些歷史史實？ （二）材料向我們提供了哪個歷史概念？ （三）分析材料是按照什么線索展開的？ （四）材料給我們揭示了哪些馬克思主義基本規(guī)律？ 三、試用如下歷史思維方式對這段材料進(jìn)行思考 （一）逆向思維：將材料與中國當(dāng)今高考制度進(jìn)行異同比較 （二）發(fā)散思維：你可以將材料內(nèi)容和哪些你所了解的知識結(jié)合？ （三）聚合思維：你是從哪些角度進(jìn)行發(fā)散思維的？ （四）辨證思維：你如何辨證看待材料所

7、講的制度？,進(jìn)入實戰(zhàn),附：影片文字摘錄 “清代南京貢院”“始于隋文帝”“為了促進(jìn)民族融合”“不分出身、民族，按考試成績選拔國家官員”“隋煬帝推廣普及”“為了解除江南人的不滿情緒”“不分出身、地位一律平等”“成為古代讀書人進(jìn)入朝廷的一道龍門”“高高張貼，有很多人觀看”“朝廷官員和地方長官必須是科舉合格者”“衣錦還鄉(xiāng)，享受榮華”“不少人考到白發(fā)蒼蒼”“一直持續(xù)到20世紀(jì)初期”“這種憑能力和考試成績選拔官員的制度，成為歷朝用人的支柱”,戰(zhàn)果展示,一、三核心六要素： 核心： Who： When: Where: Why: How: What:,中國古代科舉制度 中國古代讀書人 中國古代（“始于隋文帝”“

8、持續(xù)到20世紀(jì)初”） “貢院” 鞏固統(tǒng)治（“為了促進(jìn)民族融合” “為了解除江南人的不滿情緒”） 科舉考試（“不分出身、民族，按考試成績選拔國家官員” “不分出身、地位一律平等” “朝廷官員和地方長官必須是科舉合格者”） （1）對個人：仕途發(fā)達(dá)，享受榮華（“高高張貼，有很多人觀看”“朝廷官員和地方長官必須是科舉合格者”“衣錦還鄉(xiāng)，享受榮華”）禁錮思想，勞民傷財（“不少人考到白發(fā)蒼蒼” ） （2）對國家：選拔人才，維護(hù)統(tǒng)治（ “成為古代讀書人進(jìn)入朝廷的一道龍門”“這種憑能力和考試成績選拔官員的制度，成為歷朝用人的支柱”,二、四個層次理清歷史學(xué)習(xí)的思路 史實： 概念： 線索： 規(guī)律：,見六要素 中國

9、古代科舉制度（Why + How + What） 以時間為經(jīng)，以概念（目的 + 方式 + 影響）為緯編織而成 1、辨證唯物主義原理： （1）原因與結(jié)果 （2）繼承與發(fā)展 （3）現(xiàn)象與本質(zhì) （4）主觀與客觀 （5）主要矛盾與次要矛盾 （6）共性與個性 （7）必然與偶然 2、歷史唯物主義原理： （1）生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系 （2）經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑 （3）階級分析法 （4）發(fā)展史觀 （5）人民史觀,(WhyHowWhat) （始于隋朝歷代繼承清朝結(jié)束） （主觀：鞏固統(tǒng)治客觀：促進(jìn)人才） （封建經(jīng)濟(jì)鞏固封建制度） （維護(hù)封建地主階級統(tǒng)治） （要放在具體歷史時期去分析其內(nèi)容）,三、用如下四種思維方式進(jìn)行思考

10、 比較思維： 發(fā)散思維： 聚合思維： 辨證思維：,與中國當(dāng)今高考制度比較： 同：方式考試；原則不分出身、地位一律平等； 影響對個人（前途攸關(guān)）、對國家（選拔人才） 異：目的古：維護(hù)地主階級統(tǒng)治；今：人民深造、社會發(fā)展 性質(zhì)古：為剝削階級服務(wù)；今：為工農(nóng)階級服務(wù) 原則古：剝削階級內(nèi)平等；今：全體人民的平等 影響古：在擴(kuò)大統(tǒng)治基礎(chǔ)，發(fā)展文化的同時束縛人的發(fā)展 今：促進(jìn)人的發(fā)展與深造，推動社會進(jìn)步 （1）古：世襲為官、薦舉為官 （2）今：高考制度、公務(wù)員制度、西方文官制度 （3）“知識就是力量”“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉” （4）孔乙己、范進(jìn)中舉 （1）（2）從方式上發(fā)散； （3）從積極影響上

11、發(fā)散； （4）從消極影響上發(fā)散； 兩點論：積極影響 + 消極影響 重點論：積極影響為主 或 消極影響為主,我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)歷史？,（在學(xué)生分組討論、集中交流的基礎(chǔ)上,教 師進(jìn)行點評、歸納，并提出個人的意見）,以課本為本，以課標(biāo)為標(biāo)，以大綱為綱,切實搞好預(yù)習(xí)和自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,夯實基礎(chǔ)，突出重點，削枝強(qiáng)干，精講精練,作業(yè)：,同學(xué)們繼續(xù)對歷史教學(xué)提要求和建議，科代表加以搜集，并整理成文，然后上交老師。,No pains, no gains,一堂課的“歷史”： 1.小測（由老師操縱，以填空、選擇、改錯、簡答等形式考核上節(jié)課所學(xué)的書本基礎(chǔ)知識，約耗時5分鐘） 2.評講作業(yè)（分組，請優(yōu)秀小組代表上臺闡述作業(yè)思路，學(xué)生質(zhì)疑，老師總結(jié)，約耗時10分鐘） 3.教授新課（書本結(jié)構(gòu)的整合，重要知識點的解說，提供新的材料、圖片、影音等素材拓展思路，典型題目的練習(xí)與講解，約耗時20分鐘） 4.作業(yè)布置（或者老師統(tǒng)一命題，或者由學(xué)生自主命題，各小組選定題目集中討論解題思路，尋求思維碰撞的火花，