英語新課程與任務型教學方法.ppt

1、英語新課程教學方法的基本內容,一. 英語新課程教學方法的教學指導原則 二. 任務型教學的興起和發(fā)展 三. 任務型教學的理論基礎 四. 任務型教學方法的基本特征 五. 任務型教學中的主要任務類型 六. 任務型教學在運用中的表現(xiàn)形式 七. 實施任務型教學應注意的幾個問題,一. 英語新課程教學的指導原則,1.以學生為主體的原則 這一原則確定了教學方法運用過程中師生教學關系的定位。它要求把學生置于教學的中心地位，教師的教要服從于、服務于學生的學，同時強調尊重和發(fā)揮學生的自主性學習能力和創(chuàng)造性思維能力。 2. 促進學生素質全面發(fā)展的原則 這一原則確定了教學方法運用過程中應該發(fā)揮的教學功能。它要求教學方法

2、的運用能夠確保課程總體目標的實現(xiàn)，即在學生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略以及文化意識協(xié)調發(fā)展的基礎上形成學生的綜合語言運用能力。 3.體現(xiàn)語言實踐活動的原則 這一原則確定了教學方法運用過程中應該展現(xiàn)的教學風格。它要求教學方法的運用要適應語言學習的規(guī)律，充分融入運用語言的實踐活動，讓學生享受在語言運用中學習語言知識和獲得語言能力的好處和樂趣。,二. 任務型教學的興起和發(fā)展,任務型教學方法是近二十年來在國際上越來越有影響的一種主導性的外語教學方法。它的興起和發(fā)展不是偶然的現(xiàn)象，是第二語言教學史上一次革命性的創(chuàng)新成果，有著深刻的歷史背景和社會教育進步的背景。 * 20世紀60年代，歐洲共同體

3、的形成和發(fā)展促成了交際教學法的興起，成為20世紀70年代歐共體及世界許多國家風行一時的主流派教學方法，為任務型教學方法的提出和形成奠定了基礎。 * 英國語言學家Prabhu 自1979年至1984年連續(xù)在印度的教學實驗和研究，嘗試并提出了一種新型的交際教學方法，即由教師設計的讓學生用英語去完成一些實際運用的學習任務的方法即任務型教學法。 * 任務型教學由此在國際教育界引起關注和推介，并在研究和實踐中進一步完善和成熟，成為20世紀80年代以來國際上第二語言教學的主導性教學方法。 * 2001年，隨著我國改革開放的深入，我國正式加入WTO，世界的進步和我國的發(fā)展也為我國英語教育提出了時代性改革的迫

4、切要求，國家教育部門開始在英語教學中明確地倡導任務型教學方法，要求從2001年至2003年各地小學要逐步開設英語課程，并鮮明地把任務型教學納入了標準。,任務型教學的興起和發(fā)展給我們的啟示：,任務型教學方法是對傳統(tǒng)交際法的創(chuàng)新和提高，是順應國際社會發(fā)展要求，在尋求第二語言教學最佳途徑的探索歷程中應運而生的，因此，它具有創(chuàng)造性和先進性。,三. 任務型教學法的理論基礎,1.人本主義心理學基礎 2. 語言學基礎 3. 認知學習理論基礎 4. 第二語言習得理論,1. 人本主義心理學基礎,* 人本主義的核心是尊重和強調人的價值觀和人自身具有的能動性。 * 教育的目的不是替學生獲取意義，不是單純的掌握前人創(chuàng)

5、造的知識，而是創(chuàng)造條件使學生自己去發(fā)現(xiàn)或獲取意義，發(fā)展人的能力和態(tài)度。 * 主張以學習者的直接經驗為出發(fā)點組織學習，并把交際法視為人本主義和經驗學習的體現(xiàn), 它反對和譴責把人塑造成毫無主觀能動性和創(chuàng)造力的機械人。 * 強調在增長學生知識的同時，要注意培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的態(tài)度，重視學生內在的動機和情感，以及師生間關系和學生間關系對學生學習的影響。 現(xiàn)代語言教學正是依據(jù)人本主義心理學的上述理論提出了“以人為本”、“以學生為中心”、“以任務為基礎”的教學理念，強調學生在師生關系中的主體性地位和學生學習的主觀能動性，達到素質的全面發(fā)展。這些品格都生動而豐富地融入在是任務型教學方法中。,2. 語言學基礎

6、,其具有代表性的是系統(tǒng)功能語言學，這一學說是 20世紀最有影響力的語言學理論之一。它從根本上區(qū)別于以前的結構主義語言學等傳統(tǒng)理論。 * 結構主義語言學：把語言視為抽象的符號系統(tǒng)，以語言結構或語言規(guī)則為研究對象，從形式和語言靜態(tài)的角度去解釋語言。 * 系統(tǒng)功能語言學：把語言視為社會符號，以語言的社會功能和語言運用為研究對象，從社會和語言動態(tài)的角度對語言進行了全新的詮釋。 * 系統(tǒng)功能語言學強調社會屬性是語言最本質的東西，語言是形式與功能的統(tǒng)一，語言的社會功能借助語言的功能得以實現(xiàn)，人們在使用語言時必然會反映使用者的文化背景、社會角色以及當時當?shù)氐恼Z言環(huán)境等重要社會因素。,系統(tǒng)功能語言學對第二語言

7、教學的指導意義在于： * 語言教學要重視語言的社會屬性，必須既關注形式又關注功能，并將對語言形式和功能的理解轉化為具體而實際的語言運用能力，以此為語言教學的最終目的。 * 語言教學內容的選擇應該關注功能、語義、環(huán)境等因素，以真實材料為主，培養(yǎng)學習者動態(tài)的語言意識。 這些正是任務型教學方法所能夠體現(xiàn)的品性。,3. 認知學習理論基礎,對任務型教育有重大影響的學習理論： 1）. 瑞士心理學家Piaget的認知發(fā)展論。它主要研究知識是如何形成和發(fā)展的。 * 認知的發(fā)展同人的智力成長緊密聯(lián)系，獲取知識是一種智力活動，而每一種智力活動都含有一定的認知結構。學習者通過“同化”作用把環(huán)境刺激整合于自己的認知結

8、構中，再通過“順化”作用對其作出一定的反應，重組新的認知結構，由此達到與周圍環(huán)境新的平衡。 * Piaget的同化順化論的核心是相互作用觀，強調學習是一個能動的過程，它需要認知主體的積極參與，學習的發(fā)生取決于學習者個體與環(huán)境的相互作用，真正有效的學習建立在學習者主動理解以建造自己的認知結構的基礎上。,2）. 美國心理學家Bruner的發(fā)現(xiàn)學習論，Bruner是 Piaget的認知發(fā)展論的推行者和發(fā)展者。 * 學習不是被機械地產生“刺激反應”聯(lián)結，而是主動形成認知結構的過程，這一認知過程是通過主動的把進入感官的事物進行選擇、轉化、儲存和應用而進行的。 * 發(fā)現(xiàn)學習論最重要的思想是讓學習者在語言運

9、用過程中去發(fā)現(xiàn)規(guī)則，其本質核心是強調認知主體在學習過程中的積極參與。 3）. Ausbel的意義學習論： * 死記硬背獲得的語言知識是難以提取的，機械性的學習是無效的，是沒有意義的。 * 有意義的學習應該是，把學生的注意力引向語言的意義而非語言的形式，使新信息同學生原有的認知結構建立內在聯(lián)系，內化為認知結構的組成部分。,這些理論無疑給教學者提供了要重視和尊重學生的主體性，要發(fā)揮學生的認知能力；對學生在語言學習中犯的語言錯誤，不要采取見錯即糾的簡單方法，而要讓學生在“互動”的學習過程中不斷構建和完善自己的認知結構；強調要調動學生自主學習的積極性，在教學中體現(xiàn)“以學生為中心”的地位等積極的教育思想

10、，而這些思想在任務教學方法中都能得到生動的體現(xiàn)。,4. 第二語言習得理論,1）第二語言習得的研究和發(fā)現(xiàn) * 第二語言習得研究起源于20世紀70年代左右，是從一般的認知學習理論研究基礎上逐級引伸出來的。它經歷了一個脫離課堂教學研究到重視課堂教學研究的發(fā)展過程，至20世紀80年代，第二語言習得研究才有了長足的發(fā)展，形成了真正意義上的第二語言習得研究態(tài)勢，并逐漸走向成熟。任務型教學方法也正是在這種背景下被提出并逐漸走向成熟的。 * 第二語言習得理論揭示了第二語言習得的一般規(guī)律和基本途徑。研究揭示，學習者對孤立的語言知識點的學習和積累并不能保證形成語言系統(tǒng)的建立及對語言流利和得體的使用，即使學生能夠熟

11、背語法規(guī)則，仍然不一定能在真實的交際中運用語言。要學會一門語言，學習者實際上需要的，不但需要有在不同情景以及不同語景中反復接觸包含這些語言點的整體的語言，而且還需要在不同的情景中反復嘗試這些表達方式的語言實踐機會，才能真正學會這種語言，即學生在學習過程中必須經過一個既有大量的可理解的語言輸入又要有大量的創(chuàng)造性的語言輸出的動態(tài)過程，學生才能真正習得語言。這正是任務型教學方法所要追求并可以達到的第二語言習得的理想狀態(tài)。,2) 中介語理論 * 中介語是第二語言習得理論中的一個重要概念，中介語理論是第二語言習得理論中一個具有深刻意義的重要思想。 * 中介語是指第二語言學習者在對該語言的理解和運用中自己

12、逐步構建的既不同于母語又不同于第二語言的一種獨立的語言系統(tǒng)，也叫做心理語法。第二語言的習得過程就是學習者的中介語系統(tǒng)不斷向目的語系統(tǒng)過渡、靠近的過程。 * 中介語的特點: a. 系統(tǒng)性； b. 可滲透性；c.過渡性; d. 僵化現(xiàn)象 * 中介語理論指出，學生的認知能力、學習策略、學習風格以及情感等因素都是促進學生中介語形成和發(fā)展的重要因素。在語言教學中，要重視和通過習得語言的自然過程即語言輸入和輸出的過程中去發(fā)揮這些因素的作用，以促使學生發(fā)展和優(yōu)化中介語系統(tǒng)。,中介語理論在理論導向上實現(xiàn)了從“教學中心”觀點向“學習中心”觀點的根本性轉變，把語言教學的關注點從“教師教什么”、“怎么教”轉移到“學

13、生學什么”、“怎么學”上。它對任務型教學方法的重要指導作用在于： * 任務型教學法從實踐上很好地回應了教學理念上的這一重要轉變，把關注學生學，促進學生學為出發(fā)點去設計和組織教學作為施教的原則。 * 任務型教學方法借用“任務”即完成任務的形式很好地表達了中介語理論的積極思想，讓學生在“任務”所提供的“真實而自然”的語言環(huán)境里，去進行判斷、分析、推理、記憶及想象等認知活動，并結合合作和意義協(xié)商等活動去激發(fā)各種積極因素，在這種過程中去體驗語言和嘗試語言，以達到構建和擴展中介語，逐步向目的語過渡的目的。,任務型教學法的理論基礎給我們的啟示：,任務型教學方法具有廣泛而堅實的科學理論支持，它不是主觀臆造的

14、，而是具有科學性和可行性的。因此，我們應該積極地推廣和應用。,四. 任務型教學方法的基本特征,1.任務型教學法同交際教學法的基本聯(lián)系和區(qū)別 * 任務型教學是交際型教學新的發(fā)展形態(tài)； * 兩者都重視語言的功能和意義，都強調把語言交際活動作為基本的教學活動； * 任務型教學用“任務”把自己同傳統(tǒng)的交際型教學區(qū)別開來。,2. “任務”的基本涵義 * 從詞義上講，任務是指人們在日常生活和工作中，為著一定目的或責任而有意識地從事的各種活動。人們的任務活動必然要通過相應的語言活動去體現(xiàn)。 * 語言教學中的“任務”是一種教學活動，是一個教學概念，語言教學借用“任務”一詞，是試圖把教學同人們生活中的一些任務活

15、動經歷聯(lián)系起來，利用任務中體現(xiàn)的語言活動為語言教學服務。它面臨特定的任務執(zhí)行者即學生和特定的任務環(huán)境即課堂及課時，而且必須便于教師在課堂上實施教學。因此，“任務”作為教學概念，我們可以對“任務”作如下理解： 在英語教學中，任務是指學生運用目的語，去進行某項有目的和有意義的活動，而教師通過引導學生運用目的語執(zhí)行和完成這個任務以達到語言習得目的的過程，則是任務型教學。,3. 在任務型教學活動中，“任務” 具有以下基本特點：,（1）任務的目標不是學習某項既定的語言功能，而是使用語言去從事一項有意義的活動； （2）任務是統(tǒng)領整個課堂教學過程的活動，教學過程中的各項活動之間存在“以該任務為中心”的內在連

16、接性； （3）任務的內容來源于真實世界或同真實世界有聯(lián)系，并同學生的認知能力和情感等因素的發(fā)展相適應； （4）任務的完成是通過學生的積極互動、相互合作去實現(xiàn)的； （5）任務的完成要促進學生語言流利和準確的統(tǒng)一； （6）任務的結果是不能預先確定的，任務的評價基于對任務完成的結果。,五. 任務型教學中的主要任務類型,* 生活中的任務是豐富多彩的，要把生活中的任務移植到課堂作為任務教學的任務，必須要滿足兩個基本條件： 1. 必須是通過積極的思維活動，運用語言去從事的任務活動； 2. 必須是易于課堂教學操作的任務活動。 * 能夠滿足以上條件的任務活動可歸納為以下一些基本類型: 1). 列表；2). 排

17、序和整理； 3). 比較； 4). 作決定； 5). 解決問題； 6). 交流個人經歷； 7). 交換各自的見解或看法； 8). 創(chuàng)造性任務。,4. 全面理解任務的基本特點的指導意義：,* 為教師選擇和設計具體任務提供了明確的依據(jù)，教師要善于選擇和設計能夠較好地體現(xiàn)上述特點的任務活動，以追求任務型教學的最佳效果。 * 向教師提示了在教學實施過程中，在教學效果上要成功駕馭任務教學活動所應注意的有關問題。 * 這些特點在教學中的表現(xiàn)程度，可以反映教師運用任務型教學方法施教的能力和水平。 任務的基本特點也是“任務”對教學的具體要求，它必然反映在教學方法上，同時也是任務型教學方法的基本特點。這些特點在

18、教學方法運用中又集中體現(xiàn)在三個方面。一是以學生為主體，始終以學生為中心展開任務活動；二是以促進學生綜合語言運用能力為目標，始終為著這一目標展開任務活動；三是以任務為交際活動主題，一切活動環(huán)節(jié)始終圍繞主題而展開。這正是前面所談到的教學方法運用上關于“關系、功能、風格”方面的三項基本指導原則在任務型教學方法上的具體體現(xiàn)。,五. 任務型教學在運用中的表現(xiàn)形式 運用任務型教學方法教學，可根據(jù)任務活動的需要采用不同的教學形式。以下就是適合于任務型教學方法的一些主要的常用教學形式。在任務型教學中，這些教學形式實際上表現(xiàn)為種種各具特色的教學活動。,（1）討論活動 （2）對子活動 （3）分組活動 （4）個人活

19、動 （5）角色扮演 （6）口頭或書面報告活動 （7）大作業(yè)活動,（8）家庭作業(yè)活動 *（通過書刊雜志等）資料查閱活動 *（通過互聯(lián)網(wǎng)站、廣播、電視等）信息采集活動 *（對家庭成員、鄰居、同學等）人物采訪活動 *（對課堂任務活動結果等作書面小結、評價、日記等）主題寫作活動 *（對教師指定的閱讀材料）文章閱讀活動 *（對教師推薦的音像視聽節(jié)目）興趣視聽活動,教學形式運用要點：,* 上述列舉的各種教學形式，都是任務型教學方法可以利用的，這些形式實際上也是任務的表現(xiàn)形式。它們雖然具有各自不同的特點和作用，但它們在運用中并不是互不相干，彼此排斥的，而是相互包容，彼此滲透的，可以相互結合和交替使用。教師應

20、根據(jù)教學的需要，結合學生特點以及教學環(huán)境條件，加以靈活運用。 * 一般情況下，每一課時應圍繞一至兩個主要任務展開一系列的教學活動。在任務前或任務后，教師應該根據(jù)學生的需要，適時地組織必要的語言學習或練習活動，以保證任務能在準確和流利兼顧的情況下順利地進行。 * 教學形式具有很強的可塑性和創(chuàng)造性，教師可以根據(jù)教學內容，結合學生興趣和他們的生活經歷，以及自己的教學經驗和教學能力，創(chuàng)造出更多的實用的教學形式，更好地為任務型教學服務。,六. 實施任務型教學應注意的幾個問題,1任務設計的基本原則 對教師來講，設計任務是實施任務型教學的第一步，是教師運用任務型教學方法的首要基本功。教師要設計出好的任務，必

21、須遵循以下基本原則。 （1）體現(xiàn)特點原則 （2）目標適應原則 （3）內容恰當原則 （4）操作可行原則,2任務型教學方法同其它教學方法的配合,倡導任務型教學，就是要求以任務型教學方法為主導方法實施教學。但這并不意味著要排斥和放棄其它教學方法，實際上在任務型教學實施過程中，也需要其它的教學方法予以必要的配合。 * 學生中介語系統(tǒng)的建立和逐步升級，必須有對目的語語言知識的記憶和掌握作為前提或起步，學生需要通過其它教學方式的教學，首先獲得一定的關于目的語的語音、語法、詞匯等語言知識以及聽說讀寫方面的基礎性技能，才能有運用語言的基礎。 * 某項任務活動總是要包含某些語言重點。為了使任務活動順利進行，針對

22、這些語言重點，在任務前用其它教學方式幫助學生復習、回憶他們以前學習過的語言以便于習得新的語言，以及在任務后對新的語言知識的講解和適度的操練以增強記憶、鞏固和深化對語言系統(tǒng)的理解和掌握也是語言教學所必需的。 * 情景教學法、直接法、聽說法、翻譯法等是許多教師比較熟悉的在語言知識的教學中常用的教學方法。近年來，隨著語言的功能教學被強調和重視，傳統(tǒng)交際法也被許多教師采用。在任務型教學過程中，教師可以根據(jù)需要，在這些不同的教學方法中選擇合適的方法用于輔助環(huán)節(jié)，進行語言知識講解或語言點運用的訓練。,總而言之，采用其它教學方法輔以一定的語言知識教學，也是任務型教學的需要。這種語言教學是圍繞任務活動開展的，它實際上也是構成任務型教學活動過程的必要環(huán)節(jié)。教師需要注意的是，在任務型教學中，運用其它教學方法只是一種必要的輔助和配合，是服務于任務活動的，不能用它們來取代任務型教學方法，沖淡任務活動。作為輔助教學環(huán)節(jié)，側重點在語言形式的學習的教學方法一般應該放在任務前期即準備階段或任務后期即任務評價之后的語言焦點階段。怎樣合理地有機地把語言練習活動和任務型活動結合起來去實現(xiàn)語言教學的最佳效果要靠教師對學生的年齡、興