英語新課程與任務(wù)型教學(xué)方法.ppt

1、英語新課程教學(xué)方法的基本內(nèi)容,一. 英語新課程教學(xué)方法的教學(xué)指導(dǎo)原則 二. 任務(wù)型教學(xué)的興起和發(fā)展 三. 任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ) 四. 任務(wù)型教學(xué)方法的基本特征 五. 任務(wù)型教學(xué)中的主要任務(wù)類型 六. 任務(wù)型教學(xué)在運用中的表現(xiàn)形式 七. 實施任務(wù)型教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題,一. 英語新課程教學(xué)的指導(dǎo)原則,1.以學(xué)生為主體的原則 這一原則確定了教學(xué)方法運用過程中師生教學(xué)關(guān)系的定位。它要求把學(xué)生置于教學(xué)的中心地位，教師的教要服從于、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，同時強調(diào)尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力。 2. 促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的原則 這一原則確定了教學(xué)方法運用過程中應(yīng)該發(fā)揮的教學(xué)功能。它要求教學(xué)方法

2、的運用能夠確保課程總體目標的實現(xiàn)，即在學(xué)生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上形成學(xué)生的綜合語言運用能力。 3.體現(xiàn)語言實踐活動的原則 這一原則確定了教學(xué)方法運用過程中應(yīng)該展現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格。它要求教學(xué)方法的運用要適應(yīng)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分融入運用語言的實踐活動，讓學(xué)生享受在語言運用中學(xué)習(xí)語言知識和獲得語言能力的好處和樂趣。,二. 任務(wù)型教學(xué)的興起和發(fā)展,任務(wù)型教學(xué)方法是近二十年來在國際上越來越有影響的一種主導(dǎo)性的外語教學(xué)方法。它的興起和發(fā)展不是偶然的現(xiàn)象，是第二語言教學(xué)史上一次革命性的創(chuàng)新成果，有著深刻的歷史背景和社會教育進步的背景。 * 20世紀60年代，歐洲共同體

3、的形成和發(fā)展促成了交際教學(xué)法的興起，成為20世紀70年代歐共體及世界許多國家風(fēng)行一時的主流派教學(xué)方法，為任務(wù)型教學(xué)方法的提出和形成奠定了基礎(chǔ)。 * 英國語言學(xué)家Prabhu 自1979年至1984年連續(xù)在印度的教學(xué)實驗和研究，嘗試并提出了一種新型的交際教學(xué)方法，即由教師設(shè)計的讓學(xué)生用英語去完成一些實際運用的學(xué)習(xí)任務(wù)的方法即任務(wù)型教學(xué)法。 * 任務(wù)型教學(xué)由此在國際教育界引起關(guān)注和推介，并在研究和實踐中進一步完善和成熟，成為20世紀80年代以來國際上第二語言教學(xué)的主導(dǎo)性教學(xué)方法。 * 2001年，隨著我國改革開放的深入，我國正式加入WTO，世界的進步和我國的發(fā)展也為我國英語教育提出了時代性改革的迫

4、切要求，國家教育部門開始在英語教學(xué)中明確地倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)方法，要求從2001年至2003年各地小學(xué)要逐步開設(shè)英語課程，并鮮明地把任務(wù)型教學(xué)納入了標準。,任務(wù)型教學(xué)的興起和發(fā)展給我們的啟示：,任務(wù)型教學(xué)方法是對傳統(tǒng)交際法的創(chuàng)新和提高，是順應(yīng)國際社會發(fā)展要求，在尋求第二語言教學(xué)最佳途徑的探索歷程中應(yīng)運而生的，因此，它具有創(chuàng)造性和先進性。,三. 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ),1.人本主義心理學(xué)基礎(chǔ) 2. 語言學(xué)基礎(chǔ) 3. 認知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ) 4. 第二語言習(xí)得理論,1. 人本主義心理學(xué)基礎(chǔ),* 人本主義的核心是尊重和強調(diào)人的價值觀和人自身具有的能動性。 * 教育的目的不是替學(xué)生獲取意義，不是單純的掌握前人創(chuàng)

5、造的知識，而是創(chuàng)造條件使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)或獲取意義，發(fā)展人的能力和態(tài)度。 * 主張以學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗為出發(fā)點組織學(xué)習(xí)，并把交際法視為人本主義和經(jīng)驗學(xué)習(xí)的體現(xiàn), 它反對和譴責(zé)把人塑造成毫無主觀能動性和創(chuàng)造力的機械人。 * 強調(diào)在增長學(xué)生知識的同時，要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的態(tài)度，重視學(xué)生內(nèi)在的動機和情感，以及師生間關(guān)系和學(xué)生間關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。 現(xiàn)代語言教學(xué)正是依據(jù)人本主義心理學(xué)的上述理論提出了“以人為本”、“以學(xué)生為中心”、“以任務(wù)為基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生在師生關(guān)系中的主體性地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，達到素質(zhì)的全面發(fā)展。這些品格都生動而豐富地融入在是任務(wù)型教學(xué)方法中。,2. 語言學(xué)基礎(chǔ)

6、,其具有代表性的是系統(tǒng)功能語言學(xué)，這一學(xué)說是 20世紀最有影響力的語言學(xué)理論之一。它從根本上區(qū)別于以前的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)等傳統(tǒng)理論。 * 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)：把語言視為抽象的符號系統(tǒng)，以語言結(jié)構(gòu)或語言規(guī)則為研究對象，從形式和語言靜態(tài)的角度去解釋語言。 * 系統(tǒng)功能語言學(xué)：把語言視為社會符號，以語言的社會功能和語言運用為研究對象，從社會和語言動態(tài)的角度對語言進行了全新的詮釋。 * 系統(tǒng)功能語言學(xué)強調(diào)社會屬性是語言最本質(zhì)的東西，語言是形式與功能的統(tǒng)一，語言的社會功能借助語言的功能得以實現(xiàn)，人們在使用語言時必然會反映使用者的文化背景、社會角色以及當時當?shù)氐恼Z言環(huán)境等重要社會因素。,系統(tǒng)功能語言學(xué)對第二語言

7、教學(xué)的指導(dǎo)意義在于： * 語言教學(xué)要重視語言的社會屬性，必須既關(guān)注形式又關(guān)注功能，并將對語言形式和功能的理解轉(zhuǎn)化為具體而實際的語言運用能力，以此為語言教學(xué)的最終目的。 * 語言教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該關(guān)注功能、語義、環(huán)境等因素，以真實材料為主，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者動態(tài)的語言意識。 這些正是任務(wù)型教學(xué)方法所能夠體現(xiàn)的品性。,3. 認知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ),對任務(wù)型教育有重大影響的學(xué)習(xí)理論： 1）. 瑞士心理學(xué)家Piaget的認知發(fā)展論。它主要研究知識是如何形成和發(fā)展的。 * 認知的發(fā)展同人的智力成長緊密聯(lián)系，獲取知識是一種智力活動，而每一種智力活動都含有一定的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者通過“同化”作用把環(huán)境刺激整合于自己的認知結(jié)

8、構(gòu)中，再通過“順化”作用對其作出一定的反應(yīng)，重組新的認知結(jié)構(gòu)，由此達到與周圍環(huán)境新的平衡。 * Piaget的同化順化論的核心是相互作用觀，強調(diào)學(xué)習(xí)是一個能動的過程，它需要認知主體的積極參與，學(xué)習(xí)的發(fā)生取決于學(xué)習(xí)者個體與環(huán)境的相互作用，真正有效的學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者主動理解以建造自己的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上。,2）. 美國心理學(xué)家Bruner的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，Bruner是 Piaget的認知發(fā)展論的推行者和發(fā)展者。 * 學(xué)習(xí)不是被機械地產(chǎn)生“刺激反應(yīng)”聯(lián)結(jié)，而是主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程，這一認知過程是通過主動的把進入感官的事物進行選擇、轉(zhuǎn)化、儲存和應(yīng)用而進行的。 * 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論最重要的思想是讓學(xué)習(xí)者在語言運

9、用過程中去發(fā)現(xiàn)規(guī)則，其本質(zhì)核心是強調(diào)認知主體在學(xué)習(xí)過程中的積極參與。 3）. Ausbel的意義學(xué)習(xí)論： * 死記硬背獲得的語言知識是難以提取的，機械性的學(xué)習(xí)是無效的，是沒有意義的。 * 有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該是，把學(xué)生的注意力引向語言的意義而非語言的形式，使新信息同學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)化為認知結(jié)構(gòu)的組成部分。,這些理論無疑給教學(xué)者提供了要重視和尊重學(xué)生的主體性，要發(fā)揮學(xué)生的認知能力；對學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中犯的語言錯誤，不要采取見錯即糾的簡單方法，而要讓學(xué)生在“互動”的學(xué)習(xí)過程中不斷構(gòu)建和完善自己的認知結(jié)構(gòu)；強調(diào)要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的地位等積極的教育思想

10、，而這些思想在任務(wù)教學(xué)方法中都能得到生動的體現(xiàn)。,4. 第二語言習(xí)得理論,1）第二語言習(xí)得的研究和發(fā)現(xiàn) * 第二語言習(xí)得研究起源于20世紀70年代左右，是從一般的認知學(xué)習(xí)理論研究基礎(chǔ)上逐級引伸出來的。它經(jīng)歷了一個脫離課堂教學(xué)研究到重視課堂教學(xué)研究的發(fā)展過程，至20世紀80年代，第二語言習(xí)得研究才有了長足的發(fā)展，形成了真正意義上的第二語言習(xí)得研究態(tài)勢，并逐漸走向成熟。任務(wù)型教學(xué)方法也正是在這種背景下被提出并逐漸走向成熟的。 * 第二語言習(xí)得理論揭示了第二語言習(xí)得的一般規(guī)律和基本途徑。研究揭示，學(xué)習(xí)者對孤立的語言知識點的學(xué)習(xí)和積累并不能保證形成語言系統(tǒng)的建立及對語言流利和得體的使用，即使學(xué)生能夠熟

11、背語法規(guī)則，仍然不一定能在真實的交際中運用語言。要學(xué)會一門語言，學(xué)習(xí)者實際上需要的，不但需要有在不同情景以及不同語景中反復(fù)接觸包含這些語言點的整體的語言，而且還需要在不同的情景中反復(fù)嘗試這些表達方式的語言實踐機會，才能真正學(xué)會這種語言，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須經(jīng)過一個既有大量的可理解的語言輸入又要有大量的創(chuàng)造性的語言輸出的動態(tài)過程，學(xué)生才能真正習(xí)得語言。這正是任務(wù)型教學(xué)方法所要追求并可以達到的第二語言習(xí)得的理想狀態(tài)。,2) 中介語理論 * 中介語是第二語言習(xí)得理論中的一個重要概念，中介語理論是第二語言習(xí)得理論中一個具有深刻意義的重要思想。 * 中介語是指第二語言學(xué)習(xí)者在對該語言的理解和運用中自己

12、逐步構(gòu)建的既不同于母語又不同于第二語言的一種獨立的語言系統(tǒng)，也叫做心理語法。第二語言的習(xí)得過程就是學(xué)習(xí)者的中介語系統(tǒng)不斷向目的語系統(tǒng)過渡、靠近的過程。 * 中介語的特點: a. 系統(tǒng)性； b. 可滲透性；c.過渡性; d. 僵化現(xiàn)象 * 中介語理論指出，學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及情感等因素都是促進學(xué)生中介語形成和發(fā)展的重要因素。在語言教學(xué)中，要重視和通過習(xí)得語言的自然過程即語言輸入和輸出的過程中去發(fā)揮這些因素的作用，以促使學(xué)生發(fā)展和優(yōu)化中介語系統(tǒng)。,中介語理論在理論導(dǎo)向上實現(xiàn)了從“教學(xué)中心”觀點向“學(xué)習(xí)中心”觀點的根本性轉(zhuǎn)變，把語言教學(xué)的關(guān)注點從“教師教什么”、“怎么教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)

13、生學(xué)什么”、“怎么學(xué)”上。它對任務(wù)型教學(xué)方法的重要指導(dǎo)作用在于： * 任務(wù)型教學(xué)法從實踐上很好地回應(yīng)了教學(xué)理念上的這一重要轉(zhuǎn)變，把關(guān)注學(xué)生學(xué)，促進學(xué)生學(xué)為出發(fā)點去設(shè)計和組織教學(xué)作為施教的原則。 * 任務(wù)型教學(xué)方法借用“任務(wù)”即完成任務(wù)的形式很好地表達了中介語理論的積極思想，讓學(xué)生在“任務(wù)”所提供的“真實而自然”的語言環(huán)境里，去進行判斷、分析、推理、記憶及想象等認知活動，并結(jié)合合作和意義協(xié)商等活動去激發(fā)各種積極因素，在這種過程中去體驗語言和嘗試語言，以達到構(gòu)建和擴展中介語，逐步向目的語過渡的目的。,任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)給我們的啟示：,任務(wù)型教學(xué)方法具有廣泛而堅實的科學(xué)理論支持，它不是主觀臆造的

14、，而是具有科學(xué)性和可行性的。因此，我們應(yīng)該積極地推廣和應(yīng)用。,四. 任務(wù)型教學(xué)方法的基本特征,1.任務(wù)型教學(xué)法同交際教學(xué)法的基本聯(lián)系和區(qū)別 * 任務(wù)型教學(xué)是交際型教學(xué)新的發(fā)展形態(tài)； * 兩者都重視語言的功能和意義，都強調(diào)把語言交際活動作為基本的教學(xué)活動； * 任務(wù)型教學(xué)用“任務(wù)”把自己同傳統(tǒng)的交際型教學(xué)區(qū)別開來。,2. “任務(wù)”的基本涵義 * 從詞義上講，任務(wù)是指人們在日常生活和工作中，為著一定目的或責(zé)任而有意識地從事的各種活動。人們的任務(wù)活動必然要通過相應(yīng)的語言活動去體現(xiàn)。 * 語言教學(xué)中的“任務(wù)”是一種教學(xué)活動，是一個教學(xué)概念，語言教學(xué)借用“任務(wù)”一詞，是試圖把教學(xué)同人們生活中的一些任務(wù)活

15、動經(jīng)歷聯(lián)系起來，利用任務(wù)中體現(xiàn)的語言活動為語言教學(xué)服務(wù)。它面臨特定的任務(wù)執(zhí)行者即學(xué)生和特定的任務(wù)環(huán)境即課堂及課時，而且必須便于教師在課堂上實施教學(xué)。因此，“任務(wù)”作為教學(xué)概念，我們可以對“任務(wù)”作如下理解： 在英語教學(xué)中，任務(wù)是指學(xué)生運用目的語，去進行某項有目的和有意義的活動，而教師通過引導(dǎo)學(xué)生運用目的語執(zhí)行和完成這個任務(wù)以達到語言習(xí)得目的的過程，則是任務(wù)型教學(xué)。,3. 在任務(wù)型教學(xué)活動中，“任務(wù)” 具有以下基本特點：,（1）任務(wù)的目標不是學(xué)習(xí)某項既定的語言功能，而是使用語言去從事一項有意義的活動； （2）任務(wù)是統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學(xué)過程的活動，教學(xué)過程中的各項活動之間存在“以該任務(wù)為中心”的內(nèi)在連

16、接性； （3）任務(wù)的內(nèi)容來源于真實世界或同真實世界有聯(lián)系，并同學(xué)生的認知能力和情感等因素的發(fā)展相適應(yīng)； （4）任務(wù)的完成是通過學(xué)生的積極互動、相互合作去實現(xiàn)的； （5）任務(wù)的完成要促進學(xué)生語言流利和準確的統(tǒng)一； （6）任務(wù)的結(jié)果是不能預(yù)先確定的，任務(wù)的評價基于對任務(wù)完成的結(jié)果。,五. 任務(wù)型教學(xué)中的主要任務(wù)類型,* 生活中的任務(wù)是豐富多彩的，要把生活中的任務(wù)移植到課堂作為任務(wù)教學(xué)的任務(wù)，必須要滿足兩個基本條件： 1. 必須是通過積極的思維活動，運用語言去從事的任務(wù)活動； 2. 必須是易于課堂教學(xué)操作的任務(wù)活動。 * 能夠滿足以上條件的任務(wù)活動可歸納為以下一些基本類型: 1). 列表；2). 排

17、序和整理； 3). 比較； 4). 作決定； 5). 解決問題； 6). 交流個人經(jīng)歷； 7). 交換各自的見解或看法； 8). 創(chuàng)造性任務(wù)。,4. 全面理解任務(wù)的基本特點的指導(dǎo)意義：,* 為教師選擇和設(shè)計具體任務(wù)提供了明確的依據(jù)，教師要善于選擇和設(shè)計能夠較好地體現(xiàn)上述特點的任務(wù)活動，以追求任務(wù)型教學(xué)的最佳效果。 * 向教師提示了在教學(xué)實施過程中，在教學(xué)效果上要成功駕馭任務(wù)教學(xué)活動所應(yīng)注意的有關(guān)問題。 * 這些特點在教學(xué)中的表現(xiàn)程度，可以反映教師運用任務(wù)型教學(xué)方法施教的能力和水平。 任務(wù)的基本特點也是“任務(wù)”對教學(xué)的具體要求，它必然反映在教學(xué)方法上，同時也是任務(wù)型教學(xué)方法的基本特點。這些特點在

18、教學(xué)方法運用中又集中體現(xiàn)在三個方面。一是以學(xué)生為主體，始終以學(xué)生為中心展開任務(wù)活動；二是以促進學(xué)生綜合語言運用能力為目標，始終為著這一目標展開任務(wù)活動；三是以任務(wù)為交際活動主題，一切活動環(huán)節(jié)始終圍繞主題而展開。這正是前面所談到的教學(xué)方法運用上關(guān)于“關(guān)系、功能、風(fēng)格”方面的三項基本指導(dǎo)原則在任務(wù)型教學(xué)方法上的具體體現(xiàn)。,五. 任務(wù)型教學(xué)在運用中的表現(xiàn)形式 運用任務(wù)型教學(xué)方法教學(xué)，可根據(jù)任務(wù)活動的需要采用不同的教學(xué)形式。以下就是適合于任務(wù)型教學(xué)方法的一些主要的常用教學(xué)形式。在任務(wù)型教學(xué)中，這些教學(xué)形式實際上表現(xiàn)為種種各具特色的教學(xué)活動。,（1）討論活動 （2）對子活動 （3）分組活動 （4）個人活

19、動 （5）角色扮演 （6）口頭或書面報告活動 （7）大作業(yè)活動,（8）家庭作業(yè)活動 *（通過書刊雜志等）資料查閱活動 *（通過互聯(lián)網(wǎng)站、廣播、電視等）信息采集活動 *（對家庭成員、鄰居、同學(xué)等）人物采訪活動 *（對課堂任務(wù)活動結(jié)果等作書面小結(jié)、評價、日記等）主題寫作活動 *（對教師指定的閱讀材料）文章閱讀活動 *（對教師推薦的音像視聽節(jié)目）興趣視聽活動,教學(xué)形式運用要點：,* 上述列舉的各種教學(xué)形式，都是任務(wù)型教學(xué)方法可以利用的，這些形式實際上也是任務(wù)的表現(xiàn)形式。它們雖然具有各自不同的特點和作用，但它們在運用中并不是互不相干，彼此排斥的，而是相互包容，彼此滲透的，可以相互結(jié)合和交替使用。教師應(yīng)

20、根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)生特點以及教學(xué)環(huán)境條件，加以靈活運用。 * 一般情況下，每一課時應(yīng)圍繞一至兩個主要任務(wù)展開一系列的教學(xué)活動。在任務(wù)前或任務(wù)后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要，適時地組織必要的語言學(xué)習(xí)或練習(xí)活動，以保證任務(wù)能在準確和流利兼顧的情況下順利地進行。 * 教學(xué)形式具有很強的可塑性和創(chuàng)造性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣和他們的生活經(jīng)歷，以及自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力，創(chuàng)造出更多的實用的教學(xué)形式，更好地為任務(wù)型教學(xué)服務(wù)。,六. 實施任務(wù)型教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題,1任務(wù)設(shè)計的基本原則 對教師來講，設(shè)計任務(wù)是實施任務(wù)型教學(xué)的第一步，是教師運用任務(wù)型教學(xué)方法的首要基本功。教師要設(shè)計出好的任務(wù)，必

21、須遵循以下基本原則。 （1）體現(xiàn)特點原則 （2）目標適應(yīng)原則 （3）內(nèi)容恰當原則 （4）操作可行原則,2任務(wù)型教學(xué)方法同其它教學(xué)方法的配合,倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，就是要求以任務(wù)型教學(xué)方法為主導(dǎo)方法實施教學(xué)。但這并不意味著要排斥和放棄其它教學(xué)方法，實際上在任務(wù)型教學(xué)實施過程中，也需要其它的教學(xué)方法予以必要的配合。 * 學(xué)生中介語系統(tǒng)的建立和逐步升級，必須有對目的語語言知識的記憶和掌握作為前提或起步，學(xué)生需要通過其它教學(xué)方式的教學(xué)，首先獲得一定的關(guān)于目的語的語音、語法、詞匯等語言知識以及聽說讀寫方面的基礎(chǔ)性技能，才能有運用語言的基礎(chǔ)。 * 某項任務(wù)活動總是要包含某些語言重點。為了使任務(wù)活動順利進行，針對

22、這些語言重點，在任務(wù)前用其它教學(xué)方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、回憶他們以前學(xué)習(xí)過的語言以便于習(xí)得新的語言，以及在任務(wù)后對新的語言知識的講解和適度的操練以增強記憶、鞏固和深化對語言系統(tǒng)的理解和掌握也是語言教學(xué)所必需的。 * 情景教學(xué)法、直接法、聽說法、翻譯法等是許多教師比較熟悉的在語言知識的教學(xué)中常用的教學(xué)方法。近年來，隨著語言的功能教學(xué)被強調(diào)和重視，傳統(tǒng)交際法也被許多教師采用。在任務(wù)型教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)需要，在這些不同的教學(xué)方法中選擇合適的方法用于輔助環(huán)節(jié)，進行語言知識講解或語言點運用的訓(xùn)練。,總而言之，采用其它教學(xué)方法輔以一定的語言知識教學(xué)，也是任務(wù)型教學(xué)的需要。這種語言教學(xué)是圍繞任務(wù)活動開展的，它實際上也是構(gòu)成任務(wù)型教學(xué)活動過程的必要環(huán)節(jié)。教師需要注意的是，在任務(wù)型教學(xué)中，運用其它教學(xué)方法只是一種必要的輔助和配合，是服務(wù)于任務(wù)活動的，不能用它們來取代任務(wù)型教學(xué)方法，沖淡任務(wù)活動。作為輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重點在語言形式的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法一般應(yīng)該放在任務(wù)前期即準備階段或任務(wù)后期即任務(wù)評價之后的語言焦點階段。怎樣合理地有機地把語言練習(xí)活動和任務(wù)型活動結(jié)合起來去實現(xiàn)語言教學(xué)的最佳效果要靠教師對學(xué)生的年齡、興