校本研修學(xué)習(xí)筆記

1、精選文檔這個(gè)模塊內(nèi)容是選修內(nèi)容，有三個(gè)專題內(nèi)容：校本研修活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論、校本研修活動(dòng)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法、校本研修活動(dòng)設(shè)計(jì)的績(jī)效評(píng)估；這個(gè)模塊在我們工作實(shí)際中甚是重要的，關(guān)乎學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師教育技術(shù)水平的提高，從理論到方法到設(shè)計(jì)到評(píng)估都比較專業(yè)和有深度。在學(xué)習(xí)中我認(rèn)真學(xué)習(xí)了校本研修的理論，結(jié)合案例、錄像來理解教師專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律分析：庫(kù)伯理論體系這樣界定學(xué)習(xí)規(guī)律，知識(shí)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的利用和改造相結(jié)合的條件下產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)知識(shí)的過程，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)由4個(gè)步驟構(gòu)成學(xué)習(xí)圈，即具體經(jīng)驗(yàn)獲取、反思性觀察、抽象概括和積極實(shí)驗(yàn)四環(huán)節(jié)；在校本研修活動(dòng)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法中了解了學(xué)習(xí)圈四環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法：具體經(jīng)驗(yàn)獲取階

2、段的核心為情境分析，學(xué)習(xí)中從實(shí)際實(shí)踐主動(dòng)通過他人、環(huán)境的互動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提出問題將新舊經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)采用直覺決策進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律分析：反思性觀察階段的核心是問題分析，需要學(xué)習(xí)者通過信息收集來聚焦尋找問題，從學(xué)習(xí)中深刻的反思獲得經(jīng)驗(yàn)的提升；抽象概括階段的核心是解決方案的分析，這一階段的學(xué)習(xí)是分析數(shù)據(jù)，將思考的方法與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納，在情境中發(fā)現(xiàn)行為和結(jié)果之間的聯(lián)系，抽象出合理概念形成新的行動(dòng)方案；積極實(shí)驗(yàn)解決段為執(zhí)行分析，學(xué)習(xí)者采用實(shí)踐的方式在新的情境中主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，對(duì)新情境中發(fā)生的行為過程進(jìn)行干預(yù)，同時(shí)檢驗(yàn)在抽象概括階段所得出的結(jié)論是否正確，新獲得經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為自己所有。教師專業(yè)的學(xué)習(xí)規(guī)律是按照

3、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模型所生產(chǎn)的螺旋式上升的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的循環(huán)，從具體經(jīng)驗(yàn)獲取到反思性觀察的過程生成屬于自己的隱形知識(shí)，從反思性觀察到抽象概括的過程再將隱形知識(shí)到顯性知識(shí)的知識(shí)外化過程，從抽象概括到積極實(shí)踐的過程，將顯性知識(shí)到顯性知識(shí)組合化的過程，將知識(shí)元整合才一個(gè)完整有序的知識(shí)系統(tǒng)，完成自身知識(shí)庫(kù)的補(bǔ)充與更新，從積極實(shí)踐再次到達(dá)具體經(jīng)驗(yàn)獲取的過程又是一種顯性知識(shí)到隱形知識(shí)內(nèi)化過程；校本研修活動(dòng)設(shè)計(jì)績(jī)效評(píng)估中了解了常用的校本研修活動(dòng)績(jī)效評(píng)估方法與技術(shù)，結(jié)合文檔閱讀、視頻、討論等環(huán)節(jié)還學(xué)習(xí)了實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展績(jī)效評(píng)估方法及其技術(shù)特點(diǎn)。校本研修要重視倡導(dǎo)教師在工作中的學(xué)習(xí)，其內(nèi)容選擇要根據(jù)學(xué)校中教師的原有基礎(chǔ)、工作

4、現(xiàn)狀和實(shí)際需要而展開，充分體現(xiàn)“校本研修”出它植根于學(xué)校的特征。由于學(xué)校中教師發(fā)展的不平衡，培訓(xùn)的內(nèi)容必須體現(xiàn)具體性、針對(duì)性的?！靶１狙行蕖敝薪處熢诠ぷ髦械膶W(xué)習(xí)，必須與其實(shí)際的工作緊密結(jié)合我們認(rèn)為，“工作與學(xué)習(xí)的不可分”是設(shè)計(jì)“校本研修”的具體活動(dòng)的原則之一?！敖處熢诠ぷ髦袑W(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)之無愧地成為“校本研修”的主要形式和根本點(diǎn)在這種探究與研討的過程中，每個(gè)參加的人員都經(jīng)歷著學(xué)習(xí)的過程。而往往這種培訓(xùn)更易受到老師的認(rèn)可和歡迎。教師只有始終保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和能力，把不斷更新觀念、汲取新知、開闊視野作為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展和自身素質(zhì)提高的必須，才能正確把握學(xué)校教育發(fā)展的方向，使自己的教學(xué)水平適應(yīng)形勢(shì)的需要。

5、反思性觀察活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)與策略：反思性觀察是指經(jīng)驗(yàn)個(gè)體為了獲得新的理解和認(rèn)識(shí)，所進(jìn)行的探索經(jīng)驗(yàn)的智力或情感活動(dòng)，是一種批判性的反思，是一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的階段，要求反思者有著批評(píng)和分析的態(tài)度，探究過去賀 現(xiàn)在的精力與經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的啟示，判斷原有的觀點(diǎn)與新觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思既可以是經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的反思，也可以是對(duì)經(jīng)驗(yàn)過程的反思，既可以開展自我反思，也可以開展集體反思。教師反思的過程分四個(gè)階段：回憶與描述階段；發(fā)現(xiàn)重要的信息階段；面對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題階段；重新構(gòu)建解決問題的方法和途徑階段?；貞浥c描述階段：教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回憶，并根據(jù)回憶的情況對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行描述。發(fā)現(xiàn)重要的信息階段：教師會(huì)根據(jù)回憶和描述的情況，對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的而過程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，此時(shí)的教師的反思可能是獨(dú)自進(jìn)行的，也可能是與其他教師共同討論和交流的形式，通過反思尋找教學(xué)過程中有效和無效的信息，并進(jìn)行自我分析或小組討論，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和需要改進(jìn)的方面。面對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題階段：教師會(huì)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，尋找產(chǎn)生問題的原因，同時(shí)對(duì)問題的原因進(jìn)行深入的分析和反思，并嘗試尋求解決問題的方法。重新構(gòu)建解決問題的方法和途徑階段