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1、第二章 計算機輔助教學,教學目標,闡述CAI的基本過程及特點 說出在CAI的發(fā)展過程中，不同流派的學習指導理論下對教學過程產(chǎn)生了什么影響，各自的側重點在哪？ 說出CAI各種教學模式的特點以及教學應用的場合,主要內容,CAI的基本過程及特點 CAI的發(fā)展過程 CAI的教學模式,CAI的基本過程及特點,傳統(tǒng)的教學過程是怎樣的，其最大的弊病在哪？ 計算機輔助教學過程又是怎樣的，計算機在這一教學過程中起什么作用？ 計算機輔助教學的特點有哪些？,傳統(tǒng)的教學過程,關鍵：及時反饋,關鍵：課件的設計，教學方法的體現(xiàn),CAI的教學過程,思考,計算機在這一教學過程中起什么作用？,CAI的特點,交互性 個別化 客觀

2、性 及時反饋 多媒體化,CAI的發(fā)展過程,在CAI的發(fā)展過程中，不同流派的學習指導理論下對教學過程產(chǎn)生了什么影響，各自的側重點在哪？,不同流派的學習理論,以美國心理學家斯金納為代表的行為派學習理論 以瑞士心理學家皮亞杰為代表的認知派學習理論 建構主義學習理論,行為主義學習理論的基本觀點,學習的起因在于對外部刺激的反應，學習是由于經(jīng)驗的反復練習而引起的行為比較持久的變化 只研究外在的可觀察的行為，不關心刺激引起的內部心理過程，認為與此無關 強化是反應之后的一種作用；正強化是作出合理反應的一種作用；相反，負強化是產(chǎn)生不合理反應的一種作用,行為主義學習理論對CAI的影響,程序化教學,反應,刺激,行為

3、主義學習理論對CAI的影響,設計原則 接近原則：反應必須在刺激后立即出現(xiàn) 重復原則：重復練習能加強學習和記憶 反饋與強化原則：讓學習者知道反應正確與否，對學習頗為有益 提示及其衰減原則：在減少提示的條件下，朝著期望的反應引導學生，從而完成學習 教師向學生灌輸知識，學生的任務是接受和消化知識,認知派學習理論的基本觀點,人的知識不是由外部刺激直接給予的，而是由外部刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果 學習過程被解釋為每個人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣愛好，并利用過去的知識與經(jīng)驗，對當前的外界刺激作出主動的有選擇的信息加工過程 當要求學習者產(chǎn)生行為時，必然要搜索長時記憶，將搜索到的信息和技能，提取

4、到短時記憶，與新進來的信息相結合，形成新的學習能力，或通過反應器將信息轉換成動作,認知派學習理論對CAI的影響,單機課件化個別教學,認知派學習理論對CAI的影響,設計原則 定向與回憶：學習包括對先前信息的綜合，這些先前信息必須通過回想而在記憶中被激活 智力技能：提供已有的合理的學習策略，從而促進學生的學習 個別化：當教學適應學習者的個別需求和特征時，學習的效率可能更高 教學不是知識的“傳遞”，而是學生積極主動的“獲得”。教師要為學生創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機。,建構主義學習理論的基本觀點,學習者是在積極主動地建構對知識的理解，這種建構是在主客體交互作用的過程中進行的 每一學習

5、者都是在自己已有經(jīng)驗的基礎上，以其特殊的方式在建構 每一學習者都是在特定的情境下建構的 每一人對事物都有獨特的理解，不同人之間的交流可以影響學習者的建構,建構主義學習理論的基本觀點,四個論斷： 知識不能由教師傳遞(教)，只能由學生自己建構 知識不能由符號表征 知識只能在復雜的學習情境中交流 用傳統(tǒng)的標準評價方法無法評定學習,建構主義學習理論對CAI的影響,網(wǎng)絡化教學 設計原則 隨機訪問教學：對同一內容的學習，要在不同時間多次進行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側面 自上而下(或非直線式)的教學設計 ：首先呈現(xiàn)整體性的任務，讓學生嘗試進行問題解決；根據(jù)知識的網(wǎng)絡結構

6、設計教學進程 情境性教學：使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，所需要的工具往往隱含于情境當中 ，不需要游離于教學過程之外的測驗,總結,行為主義學習理論注重于外部刺激的設計。 （強化） 認知主義學習理論著眼于知識結構的建立。 （興趣的培養(yǎng)） 建構主義學習理論特別關心學習環(huán)境的設計。 （與環(huán)境的交互）,指導CAI的理論的多樣性表明，CAI學科日趨成熟。新理論的出現(xiàn)并不意味著舊理論的失效，恰恰相反，它們在很大程度上是互相補充的，我們應該全面了解、合理地綜合和利用各種學習理論的應用價值,總結,CAI的教學模式,什么是CAI的教學模式？ CAI有哪七種基本教學模式，它們各自的特點及基本結構如何？ CA

7、I有哪五種網(wǎng)絡教學模式，它們各自的特點及基本步驟如何？,CAI的教學模式,CAI的教學模式是學習理論、計算機技術、網(wǎng)絡技術和教學實踐的有機結合，是為完成現(xiàn)代教學與學習任務而采用的相對穩(wěn)定的，用以設計、組織、實施、評估、優(yōu)化教學與學習的策略方法和結構的簡化形式。,CAI的基本教學模式,操練與練習型模式(Drill and Practice) 指導型模式(Tutorial) 咨詢型模式(Inquiring) 模擬型模式(Simulation) 游戲型模式(Gaming) 問題求解型模式(Problem Solving) 微型世界(Microworld),操練與練習型,教學目標不是向學生傳授新知識，

8、而是讓學生通過做大量的習題以達到鞏固所學的知識和形成熟練技能的目的。 提問是核心，問題的內容、形式、出現(xiàn)的順序等都會影響課件的教學效果。 提問與回答過程反復進行，直至到達學習目標。,操練與練習型,操練是一種聯(lián)想性的學習活動，目的在于促進快速記憶和反應，如單詞拼寫、見詞生義、乘法九九表和珠算口訣等操作。 練習則屬于一種掌握理論和方法的思維性的學習活動，其目的在于培養(yǎng)和訓練學生解決問題的技能和速度，顯示運用已學到的知識來解決問題的全過程。,操練和練習的基本結構,指導型,以學生個人為中心，模擬教師對學生個別化教學的情景，適合傳授新概念、新公式、新規(guī)律等新知識為教學目標的教學活動。 教學內容系列顯示，

9、根據(jù)不同學生的特點采取相應的教學策略進行自適應。,指導型的基本結構,正確回答,咨詢型,學生提出問題和要求，計算機回答并講解有關的教學內容。 控制權掌握在學生手中。 適合學生隨意發(fā)現(xiàn)和探索知識，作為一種擴大學生知識面的補充學習模式。,咨詢型的基本結構,模擬型,對教學內容建立相應的模型進行模擬。 基本結構主要是“場景”的變化，這種變化不能簡單說對錯。 學生的學習不僅是記憶，而且還包括分析、綜合、運用與評價，全面培養(yǎng)了學生的能力。,模擬型,應用方法 演示模擬：把計算機當作掛圖和電視屏幕，通過向學生演示各種圖象，動畫，圖表和描述進行教學活動 操作模擬：在操作訓練的教學活動中，讓學生通過計算機的模擬課件

10、進行模擬操作，使其熟練掌握某些操作技能技巧 過程模擬：在操作模擬的基礎上，讓學生經(jīng)歷整個模擬的實驗過程或是研究過程 模擬訓練器：模擬訓練器把計算機模擬，操作器和傳感器結合在一起，十分類似于實際的設備，讓學生進行各種危險的或是昂貴的操作訓練,模擬型課件的基本結構,游戲型,寓教學于游戲之中。 游戲組織強調教學性，有明確的教學目標和具體的教學內容，并包含教學策略。 要有競爭目標與游戲規(guī)則。,操練和練習方式的游戲型CAI的常見結構,模擬方式的游戲型CAI的常見結構,問題求解型,以計算機為工具，讓學生自己解決那些與實際較接近的問題 提供問題解答的環(huán)境，通常有計算問題求解軟件包和模型問題求解軟件包。 由計

11、算機完成復雜或繁瑣的計算任務，學生把主要精力放在提高分析問題和解決問題的能力上。,微型世界,微型世界是 在60年代后期，美國教育心理學家佩珀特提出一種新的計算機教育應用觀點。他認為兒童是自己認知結構的構造者，兒童的認識不應靠教師灌輸而成，而是在與生活和現(xiàn)實環(huán)境的接觸過程中，經(jīng)歷從具體認識到抽象認識，形成知識結構的發(fā)展中得到的 發(fā)現(xiàn)學習創(chuàng)設一種讓學生“擺弄”的極好的學習環(huán)境,總結,各種模式之間是相互交叉相互聯(lián)系的，因此要綜合利用各種模式的長處，形成一個理想的CAI教學模式 思考： 如果要進行新知識的學習，會選擇哪些類型的CAI課件模式？為什么？ 如果是培養(yǎng)學生的綜合能力，又會選擇哪些模式？為什么

12、？ 如果是作微機原理課程的CAI課件，你又會進行怎樣的設計？,CAI的網(wǎng)絡教學模式,網(wǎng)絡教學模式是計算機輔助教學模式發(fā)展的新階段，這些模式不是非常成熟，它們將隨著網(wǎng)絡教學的發(fā)展而被不斷地加以改進、完善的,CAI的網(wǎng)絡教學模式,探究型學習模式：借助計算機多媒體技術、網(wǎng)絡技術所創(chuàng)設的集成化、智能化的虛擬學習環(huán)境，讓學習者在豐富的媒體資源空間內進行自主學習活動，通過獨立思考、自主探索、利用資源有效解決問題的學習活動過程，培養(yǎng)學習者解決實際問題的能力以及獨立思考的元認知技能。,CAI的網(wǎng)絡教學模式,問題型教學模式：是以問題驅動學生學習的一種方式，學生學習知識從問題開始，以問題為導向，整個學習過程是在不

13、斷探索研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。問題型教學模式旨在使學習者投入于問題中，致力于問題解決，通過解決問題，理解問題背后隱含的關系和機制，使學習者建構起廣泛而靈活的基礎知識，發(fā)展有效的問題解決技能，培養(yǎng)自主學習和終生學習的能力。,CAI的網(wǎng)絡教學模式,計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習，即CSCL（ComputerSupported Cooperative Learning）：是指在計算機多種通訊技術的支持下，由處于不同地理位置的多個學習者，在交互與合作中共同完成某項學習任務與學習活動。學習者根據(jù)合作主題，借助網(wǎng)絡通訊工具結成學習伙伴，協(xié)商設計合作方案，討論探索，展開合作行動，最終完成學習任務,CAI的網(wǎng)絡教學模式,教授型教學模式：是指在網(wǎng)絡技術的支持下以教師講授為主的教學方式，按教學的時間特性，教授型教學模式主要有實時講授與非實時講授兩種類型