基于工作過程的課程設計與開發(fā)解讀.ppt

1、基于工作過程的課程設計與開發(fā)解讀,黃岡職業(yè)技術學院李家瑞 湖北省黃岡市南湖教育區(qū) E-mail： 2008、12,一學習領域、學習情境等,1、學習領域 現(xiàn)代職業(yè)教育課程解決的核心問題是實現(xiàn)理論和實踐教學一體化。 學習領域是理論和實踐教學一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程的模式。 學習領域：是指一個由學習目標描述的主題學習單元。即是由職業(yè)能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合學習時間（基本學時）三部分組成的學習單元。是工作過程導向的課程方案（課程名稱、課程體系）。即職業(yè)描述、職業(yè)教育的目標和內容、時間安排。 學習領域包括了學校內的學習領域，也包括了在企業(yè)里的“工作和學習領域”。 職業(yè)教育

2、的學習領域課程，是以職業(yè)典型工作任務和工作過程為導向的，通過典型工作任務、學習目標、學習與工作內容、學時要求、教學方法與組織形式、學業(yè)評價方式等內容確定的教學單元,一學習領域、學習情境等,一般每一個教育職業(yè)即專業(yè)的課程由1020個學習領域組成。其內容，是每一學習領域均以該專業(yè)相應的職業(yè)行動領域為依據(jù)，作為學習單元的主題內容是以職業(yè)任務設置和職業(yè)行動過程為取向，以職業(yè)工作過程為參照系。 學習領域課程開發(fā)的基礎是職業(yè)工作過程，由與該專業(yè)相關的職業(yè)眾多的工作任務中的典型工作任務導出全部職業(yè)行動領域，再由行動領域導出學習領域，并通過適合教學的學習情境使其具體化，即行動領域 學習領域 學習情境。 學習領

3、域的最大特征：不是通過學科體系而是通過整體、連續(xù)的行動過程來學習。,一學習領域、學習情境等,2、學習情境 是在工作任務及其工作任務過程的背景下，將學習領域中的能力目標和教學內容進行基于教學論與方法論轉換后，在學習領域框架內構成“小型”的主題學習單元，如項目、任務、案例、產(chǎn)品等。,一學習領域、學習情境等,一學習領域、學習情境等,思維過程的整合,學習情境設計橫向31原則,1、每一個學習情境都是完整的工作過程；可遷移性 范例 2、若干學習情境應為同一范疇的事物； 可替代性 開放 3、學習情境呈平行、遞進或包容關系； 可操作性 實用 4、特定情境可設計部分公共學習情境。 （都需要）載體 -范疇,學習領

4、域設計縱向31原則,1、每一個學習領域都是一個完整的工作過程； 2、各學習領域排序遵循職業(yè)成長規(guī)律； 3、各學習領域排序符合認知學習規(guī)律； 4、特定情況學習領域可作為功能性步驟。時間-空間,4、工作過程的結構,工作過程的結構,二工作過程、工作過程知識,5、工作過程要素,工作環(huán)境,二工作過程、工作過程知識,1、典型工作任務 是描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施、評估整個行動過程。 它反映了職業(yè)工作的內容和形式，以及該任務在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。 從整體上概括了一個職業(yè)（專業(yè)）的內涵，在此基礎上可以按照教育學規(guī)律進行教學設計。每一個典型工作任務描述了職業(yè)教育課程中的一個學習領域課程。

5、通常每個職業(yè)（專業(yè)）有1020個典型工作任務。 同時也構成了職業(yè)教育專業(yè)的學習領域，即課程體系。,三典型工作任務,三典型工作任務,2、如何確定典型工作任務？ 1）整體化工作分析方法 整體化工作分析的結果不是獨立的、點狀的“能力點”或“技能點”，而是完整的典型工作任務。 整體化職業(yè)分析的結果是典型工作任務，并在此基礎上設計學習任務（教學任務）和學習領域課程。,典型工作任務,學校教育和個人發(fā)展目標,設計學習任務、教學任務,2、如何確定典型工作任務？ 2）工作分析方法 職位問卷分析：包含決策、技能、設備操作以及信息加工等活動； 工作日記寫實法：對員工整個工作日的工時利用情況，按時間順序進行觀察、錄與

6、分析； 測時法：；以工序或某一作業(yè)為對象，按照操作順序進行實地觀察、記錄、測量和研究工時消耗； 工作抽樣法：根據(jù)概率和統(tǒng)計原理，對工作崗位隨機進行抽樣調查，利用調查的結果，對總體狀況做出推斷 面談法：通過分析人員對員工進行引導性的提問和交流，獲得對工作分析有幫助的直接和間接的信息； 關鍵事件分析法：將工作過程中的“關鍵事件”加以記錄，對崗位的特征和要求進行分析研究。,三典型工作任務,2、如何確定典型工作任務？ 3）確定典型工作任務的方法實踐專家訪談會 介紹背景、目的、方法、基本指導思想； 明確基本概念，如職業(yè)發(fā)展階段 ； 個人職業(yè)歷程簡述，舉出從“初學者”到“專家”的過程中的重要階段（最多5個

7、），每一階段舉出34個有代表性的任務； 確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務； 工作任務匯總； 典型工作任務分析、確定。 整個過程是由代表性工作任務到典型工作任務的過程。,三典型工作任務,三典型工作任務,3、代表性工作任務 是實踐專家經(jīng)歷的有案例性的具體任務；有一定挑戰(zhàn)性，完成后能夠（或許）提高工作能力；實踐專家從事過，對本職業(yè)有普遍意義的工作任務；可添加所有實踐專家都沒有從事過，但有代表性或不久肯定需要完成的工作任務。 代表性就作任務有三個特點：存的普遍性、個人職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷中的重要性、工作任務的完整性和具體性。,4、典型工作任務的特征 具有結構完整的工作過程（計劃、實施、工作成果的檢查、評價）； 能呈現(xiàn)

8、出該職業(yè)的典型工作內容和形式； 在整個企業(yè)的工作（經(jīng)營）大環(huán)境里有重要的功能和意義； 完成任務的方式和結果有較大的開放性。 典型工作任務來源于企業(yè)實踐，它對人的職業(yè)成長起到關鍵作用，但它不一定是實際生產(chǎn)、經(jīng)營中經(jīng)常出現(xiàn)的具體工作任務、環(huán)節(jié)或步驟，如“更換輪胎”，它是汽車維修企業(yè)最常見的工作任務，但不是汽車維修企業(yè)的典型工作任務。,三典型工作任務,5、典型工作任務與實際工作（活動）的關系 典型工作任務是實際工作任務的歸納與提煉，包括了許多實際工作任務。 如機電維修典型的工作任務：制作機械子系統(tǒng)。 在師傅的指導下制作多工位鉆模；制作汽 車排氣管接頭夾具；設計制作1.5噸單臂吊車的 行走機構等。,三

9、典型工作任務,6、典型工作任務的度量標準 1）什么是合格的典型工作任務 具有結構完整的工作過程（計劃、實施、工作成果的檢查、評價）； 能體現(xiàn)該職業(yè)典型工作任務的內容和形式； 在整個企業(yè)的工作（經(jīng)營）大環(huán)境里有重要的功能和意義； 完成任務的方式和結果有較大的開放性。,三典型工作任務,6、典型工作任務的度量標準 2）如何度量實踐專家訪談會導出的典型工作任務 充分性是否能涵蓋工作崗位的技能要求； 典型性該任務在工作崗位中占有多大比重； 可擴性是否有跟蹤技術發(fā)展空間； 通用性區(qū)域特色與通用性之間的平衡。,三典型工作任務,四基于工作過程的課程設計與開發(fā),必須遵循的規(guī)律： 1、認知規(guī)律 由簡單到復雜；由單

10、一技能到綜合 技能； 2、職業(yè)成長規(guī)律 由新手到專家的職業(yè)成長規(guī) 律。,2、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標 是促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，促進人的整體職業(yè)能力的發(fā)展。 1）職業(yè)教育的學習任務 在職業(yè)教育中，“學習與工作任務”，即學習任務是學習領域課程的基礎，確定學習任務的基礎是職業(yè)典型工作任務，它來源于企業(yè)生產(chǎn)或服務實踐，能夠建立起學習和工作的直接聯(lián)系，但不一定是企業(yè)真實工作任務的忠實再現(xiàn)。,四基于工作過程的課程設計與開發(fā),2）職業(yè)綜合能力 專業(yè)能力：職業(yè)業(yè)務范圍內的能力，包括單項的技能和知識，綜合的技能與知識。 3）職業(yè)教育（課程）的本質特征 學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。即工學結合。,四基于工作過

11、程的課程設計與開發(fā),四基于工作過程的課程設計與開發(fā),4）實現(xiàn)三個轉變 職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，實現(xiàn)以下三個轉變： 在主觀上將職業(yè)工作作為一個整體化的行為過程進行分析，而不是具體分析“點狀”的缺乏有機聯(lián)系的知識點和技能點或能力點； 在培養(yǎng)目標中強調創(chuàng)造能力（設計能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動地適應能力的培訓； 構建“工作過程完整”，而不是“學科完整”的學習過程。 實現(xiàn)三個轉變，職業(yè)教育才能讓學生獲得綜合的職業(yè)能力，并保證與職業(yè)相關的經(jīng)驗、知識和技能在結構上系統(tǒng)化。,6）由行動領域確定學習領域的原則 任務相互關聯(lián)，任務難度相

12、當，工作過程完整，便于組織教學，教學工作量適宜，60100學時； 邏輯關系同一學習階段、平行關系；不同學習階段，遞進關系； 工作過程產(chǎn)品不同，但工作過程相同； 難度層次相同的學習階段，難度相同；不同學習學習階段，難度遞增； 產(chǎn)品特征形成完整的結構物，由同一施工隊完成。 總之，由簡單到復雜，由初學者到專家遞進；由基礎能力、單一能力到實用能力、綜合能力完善。,四基于工作過程的課程設計與開發(fā),7）從典型工作任務到學習領域 即該工作任務是否合適用于實現(xiàn)教學目標。 學習任務可針對典型工作任務所對應的不同崗位、產(chǎn)品、工藝流程、服務對象等； 有相應的教學資源； 能幫助學生獲得職業(yè)行動能力（新知識新技能、學習

13、與工作方法、交流與溝通、實現(xiàn)教育性目標）； 能幫助學生獲得設計能力； 與企業(yè)實踐的聯(lián)系 ，技術的適用性，解決方案的多樣性，工作與技術的革新性。 任務的質量； 典型工作任務質量、典型工作任務描述、對記錄、展示和時間安排提出建議等。 能促進校企合作。,四基于工作過程的課程設計與開發(fā),四基于工作過程的課程設計與開發(fā),職業(yè)成長過程的5個階段理論和對應知識形態(tài)的發(fā)展，以及職業(yè)教育中4個逐次提高的學習難度法圍，可以幫助我們解決現(xiàn)代技術條件下，特別是在高度信息化和自動化生產(chǎn)中職業(yè)教育課程開發(fā)的兩大難題： 按照職業(yè)發(fā)展規(guī)律，確定典型工作任務之間的邏輯順序； 從能力發(fā)展的角度，對職業(yè)教育的內容進行系統(tǒng)化的處理。

14、 總的來說，學習難度范圍的確定和描述是課程開發(fā)的重要組成部分。職業(yè)教育的一些培養(yǎng)目標如團隊能力、設計能力、交流能力、質量標準和成本意識等不能直接作為教學或培訓內容（即作為學習領域或顯性的教學內容），這就需要更多地通過合適的教學方法（項目教學法等）、合適的學習和工作任務來培養(yǎng)相應的能力和態(tài)度。,3、基于工作過程的課程設計與開發(fā)路徑,四基于工作過程的課程設計與開發(fā),職業(yè)分析,學習任務分析,4、基本思想和原則 人本性原則和情境性原則。 課程開發(fā)的指向是一體化課程。 1）工作過程導向的課程基礎（開發(fā)平臺）：是與本職業(yè)緊密相關的職業(yè)情境中構成職業(yè)能力的工作任務的總和，采用工作過程描述的方式，體現(xiàn)了職業(yè)的

15、、社會的和個人的需求。 2）學習領域：工作過程導向的課程方案（課程名稱），是一個由職業(yè)能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合的學習時間（基本學時）三部分構成的學習單元。 3）學習情境：工作過程導向的課程教學（實施方案），是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成的“小型”的主題學習單元，例如，項目、任務、案例、產(chǎn)品等。,四基于工作過程的課程設計與開發(fā),學習領域舉例 如：學習領域表述的基本要素（舉例）,四基于工作過程的課程設計與開發(fā),四基于工作過程的課程設計與開發(fā),6、課程體系 原則：由初學者到專家的工作

16、過程,四基于工作過程的課程設計與開發(fā),7、學習情境舉例,四基于工作過程的課程設計與開發(fā),四基于工作過程的課程設計與開發(fā),飼料分析與檢測,識別常用飼草 和配合飼料原料,調制青貯飼料,測定常規(guī)飼料 營養(yǎng)成分與分析,調制青干草,采集、制備與 保管飼料樣品,7、學習情境舉例,黃岡職業(yè)技術學院 例1、畜牧獸醫(yī)專業(yè),學習領域,學習情境,四基于工作過程的課程設計與開發(fā),7、學習情境舉例 以工作任務為載體,四基于工作過程的課程設計與開發(fā),四基于工作過程的課程設計與開發(fā),計算機應用基礎,載體：工作任務,例2-1、計算機應用 技術專業(yè),六基于工作過程的課程設計與開發(fā),例2-2、計算機應用技術專業(yè) 計算機組裝,六基

17、于工作過程的課程設計與開發(fā),六基于工作過程的課程設計與開發(fā),例3、汽車技術服務專業(yè) 事故車的查勘與定損,四基于工作過程的課程設計與開發(fā),四基于工作過程的課程設計與開發(fā),典型工作任務到行動領域,事故車查勘與定損,四基于工作過程的課程設計與開發(fā),交通事故的 識別與處理,從學習領域到學習情境,輕微事故車 的查勘定損,一般事故車 的查勘定損,重大事故車 的查勘定損,特殊事故車 的查勘定損,學習領域,學習情境,車損檔案的建立,學習領域到學習情境,四基于工作過程的課程設計與開發(fā),四基于工作過程的課程設計與開發(fā),例4、生物制藥專業(yè),藥 物 分 析,常規(guī)分析 儀器的運用,兩步滴定法 的運用,紫外分光光 度法的

18、使用,常規(guī)分析儀器的使用、調試 常規(guī)分析儀器的保養(yǎng)、維修 藥品的計量、取樣和配制,儀器的選擇與使用 兩步滴定法的操作 數(shù)據(jù)的處理與分析,紫外分光光度計的調試、 使用和養(yǎng)護 維生素A的含量分析 數(shù)據(jù)分析,學習領域,學習情境,四基于工作過程的課程設計與開發(fā),例5、會計電算化專業(yè),會 計 核 算 方 法,分析經(jīng)濟業(yè)務,審核原始憑證,編制記賬憑證,登記會計賬薄,編制會計報表,學習領域,學習情境,園藝設施 的設計,園藝設施 的建造,覆蓋材料的 選用,園林園藝 植物的育苗 及移植,設施環(huán)境 的調控,園林園藝 植物的生 產(chǎn)管理,設施園藝,四基于工作過程的課程設計與開發(fā),例6、園林技術專業(yè),學習領域,學習情境

19、,由簡單到復雜的工作過程（垂直方向） 平行或遞進（項目、任務、案例、現(xiàn)象、產(chǎn)品）（橫向）,四基于工作過程的課程設計與開發(fā),一門課程（學習領域）的具體工作描述：,四基于工作過程的課程設計與開發(fā),四基于工作過程的課程設計與開發(fā),學習情境的具體描述,學習領域 學時 學習情境 學時 教學目標（學習目標） 教學內容 教學過程 教學方法 布置任務 1、搜集資料 2、分組討論，制定方案 3、教師審核方案 4、實施方案 5、檢驗實施情況 6、評估 工具 考核方式 實施地點 學生必備知識 輔導教師資格,四基于工作過程的課程設計與開發(fā),8、職業(yè)教育課程計劃的質量標準 課程計劃是教師開展教學工作的基礎性文件和工具，

20、課程計劃的質量對教學質量起著關鍵性作用。只有高質量的課程計劃，才能培養(yǎng)學生具備高質量地完成本職業(yè)中所有的典型工作任務的職業(yè)能力。所以，高質量的課程計劃是高水平的職業(yè)教育的基礎。 職業(yè)教育課程計劃的培養(yǎng)目標和學習內容應當能夠全面反映該職業(yè)的專業(yè)特性，這樣才能保證教師能夠按照一張詳細的“籃圖”來開展教育工作，從而保證學生職業(yè)能力的順利發(fā)展，它包括： 傳授什么樣的職業(yè)技能和知識； 基于什么樣的載體； 按照什么樣的順序。,四基于工作過程的課程設計與開發(fā),8、職業(yè)教育課程計劃的質量標準 為了能讓學生的職業(yè)知識能夠順利地轉化為職業(yè)能力，課程計劃應當體現(xiàn)教學內容與職業(yè)工作任務以及實際工作過程之間的直接聯(lián)系，應該能為日常的教學設計、教學實施和評價工作提供直接的幫助。它應該是開放的，它不僅確定了學生要想滿足當前的職業(yè)資格要求所應具備的技能和知識，而且還對學生未來的職業(yè)發(fā)展提供一個設計和創(chuàng)造的空間。 對職業(yè)教育課程質量的評價，主要應當由職業(yè)教育的實施者（教師）作出，其依據(jù)是該課程為職業(yè)教