拼音教學(xué)的理性認(rèn)識

1、拼音教學(xué)的理性認(rèn)識1、漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容（1）聲母、韻母的教學(xué)聲母共有23個。就發(fā)音部位而言，可以分為雙唇音（如b，p，m）、唇齒音（如f）、舌尖音（如d，t，n，l）、舌根音（如g，k，h）、舌面音（如j，q，x）、翹舌音（如zh，ch，sh，r）、舌尖前音（如z，c，s，）。而就發(fā)音方法而言，21個聲母（y，w除外）的發(fā)音方法共有五種：塞音（如b，p，d，t，g，k）、鼻音（如m，n，ng）、擦音（如f，h，x，sh，s，r）、邊音（如l）、塞擦音（如j，q，zh，ch，z，c）。以上五種發(fā)音方法還要配合清音和濁音，送氣和不送氣的區(qū)別。它們規(guī)律可用下表表示：發(fā)音部位發(fā)音方法雙唇音唇齒音舌尖

2、音舌尖前音舌尖前音舌面音舌根音塞音清不送氣bdg送氣ptk塞擦音不送氣zzhj送氣cchq擦音清fsshxh鼻音濁mnng邊音l單韻母。它指只有一個元音的韻母，共六個，分別是a，o，e，i，u， 。根據(jù)單韻母舌位的高低，舌位的前后和圓唇、不圓唇三方面的大小不同形態(tài)，可以歸納為下表：舌位高低類單韻母舌位前后前中后唇形不圓圓不圓不圓圓高i u中e o低a 復(fù)韻母。它是復(fù)合音，是由兩個或兩個以上元音緊密結(jié)合而成的韻母，發(fā)音時嘴的形狀和舌頭的位置都有一個活動的過程。復(fù)韻母共有八個。分別是ai，ei，ao，ou，以上四個復(fù)韻母的主要元音在前，后面的元音只表示舌位移動的方向，不一定是實(shí)際移動的終點(diǎn)，所以又

3、稱前響復(fù)合韻母；ui，iu這兩個復(fù)韻母主要元音在中間，所以又稱中響復(fù)合韻母；ie， e的主要元音在后，所以又稱后響復(fù)合韻母。鼻韻母。它是由鼻韻母n或者說ng構(gòu)成的韻母，共九個。分別是an，en，in，n，un，以上五個算韻母都是用舌頭頂住上腭的前部，使氣從鼻腔出來，所以又叫前鼻韻母；ang，eng，ing，ong，是用舌根頂住軟腭，使氣從鼻腔出來，所以又叫后鼻韻母。（2）字母寫法教學(xué)學(xué)生練習(xí)書寫時可以利用四線格，教師要在黑板上范書，學(xué)生在練習(xí)本上臨寫。教師要告訴學(xué)生，拼音字母的寫法是有一定規(guī)格的。此外對于字母的起筆、書寫筆順，都要交待清楚。（3）拼音的教學(xué)音節(jié)是由聲母和韻母拼合而成的。把聲母和

4、韻母連起來念，拼成一個音，叫做拼音?？梢愿鶕?jù)音節(jié)組成的情況，采用以下兩種方法：兩拼法聲母、韻母直接拼成音節(jié)的方法。拼音時，聲母念得輕而快，緊接著念韻母，快速連讀發(fā)音要領(lǐng)：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。三拼法聲母，介母和韻母直接拼成音節(jié)的方法。這種拼讀法必須強(qiáng)調(diào)連讀，就是聲母連介音再連韻母，由慢連到快連，最后連成一個音節(jié)。連讀時要注意氣流不中斷。發(fā)音要領(lǐng)：聲輕、介快、韻母亮，三音連讀很順當(dāng)。（4）聲調(diào)的教學(xué)音節(jié)的組成除了聲母和韻母外，還有聲調(diào)。聲調(diào)是語音的高低升降的變化。普通話有四個聲調(diào)，用四個聲調(diào)符號來表示：第一聲（陰平）高而平，用“”表示；第二聲（陽平）向上升高，用“”表示；第三聲（上聲）

5、先降后升，用“”表示；第四聲（去聲）向下降低，用“”表示。聲調(diào)隨韻母教學(xué)，在教韻母的時候，就教學(xué)生學(xué)習(xí)四聲的讀法。同時一個音，發(fā)音的口形不變，但高低長短有區(qū)別。在教學(xué)生標(biāo)調(diào)時，告訴學(xué)生：聲調(diào)符號要標(biāo)在口形最大、聲音最響的主要元音上。關(guān)于聲調(diào)的標(biāo)法，有一句口訣：聲調(diào)標(biāo)記有方法，字母當(dāng)中先找a，沒a再去找oe，iu都在標(biāo)尾巴，i上標(biāo)調(diào)去圓點(diǎn)，輕聲不標(biāo)就空下。2、小學(xué)階段漢語拼音教學(xué)的一般過程小學(xué)漢語拼音教學(xué)分三個階段。第一階段集中學(xué)習(xí)階段。這個階段先教學(xué)6個單韻母并讓學(xué)生認(rèn)識聲調(diào)符號，會讀四聲；接著教學(xué)23個聲母，從學(xué)聲母開始就教聲母和單韻母相拼的拼音方法或直呼音節(jié)的方法；然后教18個復(fù)、鼻韻母（

6、包括特殊韻母er），同時教聲母和復(fù)、鼻韻母的拼讀。在學(xué)習(xí)拼音方法的同時，還要認(rèn)記16個整體認(rèn)讀音節(jié)。以上教學(xué)內(nèi)容，大約用入學(xué)初的五至六周的時間完成。第二階段是提高階段。一方面要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用多種形式復(fù)習(xí)鞏固；另一方面要教學(xué)生認(rèn)識大寫字母，能分辨大小寫字母的形體。教會學(xué)生讀字母表中26個字母的名稱，熟記字母表，以便學(xué)習(xí)用音序查字的方法查字典。這個階段在集中教學(xué)漢語拼音之后，主要是通過注音的字、詞、句、課文的學(xué)習(xí)，通過閱讀淺顯的注音讀物，使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固初入學(xué)階段學(xué)習(xí)的漢語拼音教學(xué)內(nèi)容。第三階段是鞏固階段，直到小學(xué)階段結(jié)束。新的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識隔音符號。要認(rèn)識隔音符號的形體及標(biāo)寫的位置，做到在閱

7、讀中能夠分辨詞連寫的標(biāo)有隔音符號的音節(jié)。中高年級要在進(jìn)行識字、閱讀等訓(xùn)練中充分發(fā)揮漢語拼音的作用，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中牢固掌握漢語拼音。3、當(dāng)前學(xué)生拼音學(xué)習(xí)中的障礙分析（）來自拼音內(nèi)容本身的障礙。此類障礙主要有:聲母發(fā)音部位，如“軟腭”、“硬腭”、“齒齦”等名詞術(shù)語過于深奧，學(xué)生難以理解。如zh和的區(qū)別在于發(fā)zh時舌尖接觸硬腭前部，發(fā)時，舌尖接觸上齒背，上齒背在前，硬腭靠后，這些術(shù)語學(xué)生不懂，“上齒背”、“硬腭”等又不易觀察到。形近的聲母、韻母較多，給學(xué)生分辨帶來了困難。如和、和，僅因半圓的位置不同而發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無本質(zhì)的聯(lián)系，如為什么的半圓在右下，的半圓在左下。整體

8、認(rèn)讀音節(jié)為什么要“整體認(rèn)讀”，對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說過于抽象和深奧，教材對此避而不談是符合學(xué)生認(rèn)知心理的，孩子們只有通過死記硬背來識記整體認(rèn)讀音節(jié)。這必然會影響到識記效果。部分韻母發(fā)音相近，難以分辨，如和 ， 是后響復(fù)韻母，是韻頭，讀時輕短 ，則響而長，從聽覺上與單韻母“”的發(fā)音十分接近。（2）來自方言環(huán)境的障礙。在教學(xué)中有這樣一種現(xiàn)象:教師一味讓學(xué)生跟讀“”，可學(xué)生發(fā)出的還是“”。仔細(xì)研究 ，發(fā)現(xiàn)并不全為學(xué)生口舌不靈，而是“聽覺”有“障礙”。因?yàn)槿藢φZ音的分辨能力，總是先于發(fā)音能力的。一個人長期生活在一種方言環(huán)境中，其聽覺神經(jīng)就會對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學(xué)習(xí)普通話的正確發(fā)音，其聽

9、覺神經(jīng)則往往從“語言習(xí)得”的語音去感知，而對有別于方言的東西反應(yīng)“遲鈍”，甚至?xí)奥牰宦劇保?）教師的教學(xué)方法方面的原因根據(jù)分析，至少有以下幾種現(xiàn)象應(yīng)引起關(guān)注:一是教師自身范讀聲母、韻母有誤。如聲母發(fā)呼讀音，并且尾音拖得過長 ，“”和“”區(qū)別不明顯，“”發(fā)成“”，“”發(fā)成“”。二是課堂結(jié)構(gòu)一個模式化 ，多數(shù)老師習(xí)慣按照“看圖引入聲、韻母讀聲、韻母教拼讀指導(dǎo)寫”等四大塊來教學(xué)。三是教學(xué)工具單一，缺乏必要的直觀形象手段，使學(xué)生學(xué)來索然無味。4、多元智能理論對拼音教學(xué)的啟示（1）在拼音教學(xué)中發(fā)展語言智慧語言來源于生活，在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞

10、或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。例如，在教“ai”這個音節(jié)時，我請一個孩子上臺來和老師站在一塊比身高，然后讓學(xué)生把觀察到的用一兩句話說出來。孩子們有的說：“胡老師高，xx小朋友矮?！庇械恼f：“胡老師比xx高，xx比胡老師矮?！鄙踔劣幸粋€孩子還用這樣兩句非常精彩的話來概括出他所要表達(dá)的意思：“老師是a，我是i，高高矮矮在一起?！保?）在拼音教學(xué)中發(fā)展視覺空間智慧低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進(jìn)行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給

11、聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色，把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色?！笔艿竭@個孩子一番話的啟發(fā)，老師黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師直接把知識灌輸

12、給他們要深刻得多。（3）在拼音教學(xué)中發(fā)展音樂智慧兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，都運(yùn)用大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee?！庇械氖菫榱私虒W(xué)需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個復(fù)韻母時，就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像這樣的兒歌還有很多。例如，在教“ing”這個后鼻韻母時，問他們怎么記住這個韻母的發(fā)音，有個孩子站起來說，她要用兒歌來記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰?！庇纱丝梢姡ㄟ^兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧。（4）在拼音教學(xué)中發(fā)展肢體運(yùn)作智慧對于剛進(jìn)校的一年級學(xué)生，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動”起來，那么他們將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生用肢體、手勢來進(jìn)行“手舞足蹈”。例如在區(qū)分“u-”這對形近韻母時，建議孩子們用兩個小拳頭來代替頭上的兩點(diǎn)。當(dāng)讀到“u”時孩子們的手就不動；當(dāng)讀到“”時，他們就