《少年閏土》教學(xué)反思 (2)_第1頁(yè)
《少年閏土》教學(xué)反思 (2)_第2頁(yè)
《少年閏土》教學(xué)反思 (2)_第3頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、少年閏土教學(xué)反思在少年閏土的教學(xué)中,我放手于學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí),結(jié)合圖畫(huà),讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙, 感受當(dāng)時(shí)寧?kù)o的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間,學(xué)生各抒己見(jiàn),想象豐富,閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對(duì)閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀,對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他們的思維情感在課堂中交互流淌;而教師只是課堂的組織者,引導(dǎo)者,是學(xué)生的合作者,與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段,教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上,通過(guò)朗讀加深理解文章內(nèi)容。少年閏土一文節(jié)選自魯迅的故鄉(xiāng)。這個(gè)特定階段的

2、閏土有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。讀魯迅的文章有時(shí)我們必須聯(lián)系全文,深入理解才會(huì)有更加深刻的理解與感悟,使我們的精神境界得到升華。因此我在本課中設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),“中年的閏土又是怎樣的呢?”提出這個(gè)問(wèn)題后,我出示了摘自故鄉(xiāng)中的一段話讓學(xué)生進(jìn)行理解。目的是激發(fā)學(xué)生深入讀讀故鄉(xiāng)或是魯迅另外的文章的興趣。少年閏土教學(xué)反思一節(jié)課結(jié)束了,但關(guān)于這節(jié)課的反思卻開(kāi)始了,而且縈繞著,揮之不去?!盀槭裁礋o(wú)法上出自己預(yù)計(jì)的效果?這樣也不錯(cuò),能夠以學(xué)情為歸依。”“當(dāng)時(shí)的課堂機(jī)智怎么會(huì)如此的缺乏,錯(cuò)過(guò)了一些很好的教育契機(jī)。這就是真實(shí)的我?!敝T多的“遺憾”與“不錯(cuò)”在心里交織。靜下心來(lái)理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒。一、學(xué)會(huì)用教

3、材教。教材只是教學(xué)的一個(gè)憑借。學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí),達(dá)到其中所蘊(yùn)含的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo),因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材,創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從學(xué)生學(xué)情分析,學(xué)生已經(jīng)有四年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本課我用朋友作為切入點(diǎn),很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。因此,對(duì)本課的教學(xué),可以從“悟”字出發(fā),著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自我感悟。少年閏土一文節(jié)選自魯迅的故鄉(xiāng)。這個(gè)特定階段的閏土有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。讀魯迅的文章有時(shí)我們必須聯(lián)系全文,深入理解才會(huì)有更加深刻的理解與感悟,使我們

4、的精神境界得到升華。因此我在本課中設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),“中年的閏土又是怎樣的呢?”提出這個(gè)問(wèn)題后,我出示了摘自故鄉(xiāng)中的一段話讓學(xué)生進(jìn)行理解。目的是激發(fā)學(xué)生深入讀讀故鄉(xiāng)或是魯迅另外的文章的興趣。二、 以學(xué)生為主體。在本課的教學(xué)中,放手于學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí),結(jié)合圖畫(huà),讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙,感受當(dāng)時(shí)寧?kù)o的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間,學(xué)生各抒己見(jiàn),想象豐富,閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對(duì)閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀,對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他們的思維情感在課堂中交互流淌;而教師只是課堂的組織者,引導(dǎo)者,是學(xué)生的合作者,與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。三、 以讀促趣,發(fā)展想象。朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段,教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上,通過(guò)朗讀加深理解文章內(nèi)容。四、 尊重文本和超越文本相結(jié)合。“超文本”在我們現(xiàn)在的教學(xué)中顯得非常重要了,學(xué)了一篇課文,延伸的、可挖掘的

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