開封市張愛琴教學(xué)設(shè)計

1、角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計開封市金明實驗小學(xué)張愛琴2014年11月2日角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計教材分析：本課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元38頁的內(nèi)容。教材首先呈現(xiàn)一幅校園生活情境圖，途中有正在做操的學(xué)生，正在踢足球的學(xué)生，還有拿著三角板的老師和修剪花木的老爺爺。這些與孩子生活息息相關(guān)的畫面，都與角有關(guān)。設(shè)計原則：三年級學(xué)生思維正處于從具體形象思維到抽象思維過渡的關(guān)鍵期，因此教學(xué)設(shè)計充分利用多媒體課件引入故事，直觀、形象的動畫演示彌補了傳統(tǒng)教具的不足，使整個教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生思維，促使教學(xué)難點簡單化。教學(xué)設(shè)計中有意地滲透美學(xué)教育，也豐富了學(xué)生對角的認(rèn)識。學(xué)情分析：這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識長方形、正方

2、形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成一定的表象。二年級學(xué)生具有一定的動手操作能力、表達(dá)能力以及初步向抽象思維能力的轉(zhuǎn)型。學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識與能力：結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角各部分名稱，學(xué)會畫角和比較角的大小。過程與方法：通過觀察、操作等教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和抽象思維能力。情感態(tài)度與價值觀：在活動中，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和樂趣。教學(xué)重點：讓學(xué)生形成角的表象，知道角各部分名稱，會用尺子畫角。教學(xué)難點：體會角的大小

3、與角的長短無關(guān)，與兩條邊叉開的大小有關(guān)系。教學(xué)過程： 一、激趣導(dǎo)入 師：今天老師還給大家?guī)砹艘环荻Y物，認(rèn)識它嗎？（五角星） 師：老師要把這個智慧之星送給這節(jié)課發(fā)言最積極、表現(xiàn)最優(yōu)秀的小朋友，大家有沒有信心得到它。 師：那你們知道它為什么叫五角星嗎？ 生：因為它有五個角。 師：你可真聰明，那你能指出它的角都在哪里嗎？生：指角。師：不錯，這就是它的角，其實在生活中還有很多角，這節(jié)課我們就來好好認(rèn)識認(rèn)識角好嗎？（板書角的初步認(rèn)識）這就是這節(jié)可我們要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容角的初步認(rèn)識。 設(shè)計意圖：課的一開始就抓住學(xué)生好奇的心理特點，利用猜圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生成為學(xué)

4、習(xí)的主人。二、探究新知。1. 找角。 （1）課件出示單元主題圖。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？咱們比比看，誰有一雙明亮的眼睛。 （2）抽同學(xué)匯報，表揚發(fā)現(xiàn)角的孩子。 （3）找生活中的角。師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：找角）設(shè)計意圖：立足三維目標(biāo)，讓課堂和諧平等。學(xué)生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，給每個學(xué)生創(chuàng)造了均等的學(xué)習(xí)、參與的機會，使每個學(xué)生都有了展示自己的機會；另一方面使學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不

5、神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和意識。2、指角。（1）師：哪個組的同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？ （注：所有學(xué)生指角的過程都是點了一下角的頂點處。）（2）出示紅領(lǐng)巾、數(shù)學(xué)書。這些平時用的實物中有角嗎?誰來指一指?（3）引導(dǎo)正確指角。 師：老師明白了，同學(xué)們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？（不是，這是個點）。 師：對，這是個點，剛才同學(xué)們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？ 師：看來角是有一個點和兩條邊組成的，這個點叫做頂點。那么角是有一個頂點兩條邊組成的。設(shè)計

6、意圖：在這里，學(xué)生感知到的角是生活中的角。所以在指角時指的是角的頂點處。教師沒有去急著幫學(xué)生糾正語言與動作，而是充分利用了學(xué)生認(rèn)知過程中的“盲點”巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，把學(xué)生對角的認(rèn)識自然地從生活實際過渡到數(shù)學(xué)知識，同時通過幾次“指角”，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象。然后自然地引出角的各部分名稱。 3、畫角，認(rèn)識角的各部分名稱。 師：生活中這么多角，你能嘗試畫一個角嗎？請看書自學(xué)如何畫角。（1）學(xué)生看書，勾畫出畫角的方法，邊畫邊讀。（2）學(xué)生嘗試畫角，指幾名同學(xué)板畫。（3）教師示范畫角，邊畫邊講解怎么畫角。（4）再畫一個角，標(biāo)上角的各部分名稱。 師：同學(xué)們都會畫角也知道了角各部分名

7、稱，那老師有疑問了：為什么要先畫頂點呢？設(shè)計意圖：通過自學(xué)、操作、反思，使學(xué)生直觀地感知如何畫角，并引發(fā)思考，為什么要先畫頂點是因為要先確定角的位置，培養(yǎng)學(xué)生辯證地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。 4、比角。（1）折角。 師：那大家能不能用這張圓形紙片折一個角呢？在折之前先聽老師提一個小小的要求好嗎？學(xué)具袋中有圓形紙片，組內(nèi)每人一張紙片，折好后先和小組內(nèi)的同學(xué)說一說哪里是頂點，哪里是角的邊，一會兒小組內(nèi)派一名代表到前面進(jìn)行匯報，把折好的角展示在黑板上給全班的小朋友，好現(xiàn)在開始吧?。?） 比角。師：我們折的這些角，怎么知道他們誰大誰小呢？（讓學(xué)生黑板上展示重疊法比較角的大小。）師：請同學(xué)們猜一猜，角的大小跟

8、角的哪一部分有關(guān)系呢？師：怎么證明你的猜測是正確的，可以在小組內(nèi)做一做。匯報、爭論、演示，讓學(xué)生知道角的大小與兩條邊的長短無關(guān)，與兩條邊叉開的大小有關(guān)系，叉開的越大，角越大，叉開的越小，角越小。 師：請同學(xué)們用自己的胳膊形成一個角，把角變大，再變大，想想，你的胳膊變長了嗎？把角變小再變小，想想你的胳膊變短了嗎？設(shè)計意圖：讓學(xué)生在實踐操作過程中體會、理解角的大小與兩條邊又開的大小有關(guān)這一知識點。注重了學(xué)生的觀察、猜測、操作、驗證與體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識。三、課堂練習(xí)1、辨認(rèn)角。課件出示書上第1題學(xué)生獨立思考，再把自己的想法說給同位聽，并說出理由。2、數(shù)角。課件出示書上第2題 3、比較角。課件出示書上第3題 4、一張正方形紙，剪掉一個角還有幾個角？設(shè)計意圖：練習(xí)的設(shè)計從難到易，從簡到繁，鞏固基礎(chǔ)知識，使學(xué)生對角的特點及構(gòu)成有了更深的認(rèn)識。在學(xué)生獲取知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的拓展思維，使學(xué)生的思維從課內(nèi)延伸到課外，有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。五、欣賞角。 看來大家的收獲真不少，再讓我們?nèi)バ蕾p一下角吧！這些建筑漂亮嗎？（漂亮）其實，無論是古代還是現(xiàn)代，無論是國內(nèi)還是國外，角無處不在，希望以后大家能夠了解角的更多知識，把我們的祖國和家鄉(xiāng)建設(shè)得更加美好，好