2018教育綜合知識必背考點

1、教育綜合知識必背考點1、教育法國外最早產(chǎn)生(或最先)奴隸社會。2、德國是世界上最早頒布義務(wù)教育令的國家。3、奠定英國教育發(fā)展基礎(chǔ)是：1944年的巴特勒法案，它確立英國從高等教育，中等教育一直到繼續(xù)教育的公共教育體系。4、法國：1883年基佐法案。5、日本：明治維新。7、1982年中國憲法規(guī)定：中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。8、判斷是哪一個國家時間：20世紀8090英國1988年教育改革法;1989年法國教育指導(dǎo)法;日本1990年終生學習振興法;1992年俄羅斯教育法;1994年美國美國2000年教育目標法。9、1902年，管學大臣張百熙擬定欽定學堂章程是近代中國的第一個教育法規(guī)，但未

2、實施。1903年清政府頒布秦定學堂章程(又稱癸卯學制)標志著中國近代國民教育制度的建立。1906年，清政府頒行強迫教育章程要求廣設(shè)幼學所，幼童至7歲須令入學，幼童及7歲不入學者，罪其父母。這是我國近代第一個強迫教育法令。10、1951年10月，政務(wù)院頒布了關(guān)于改革學制的規(guī)定，這是建國后頒布的第一個重要的教育行政法規(guī)。11、關(guān)于起訴的期限，按照行政訴訟法的規(guī)定：對于須經(jīng)復(fù)議的 行政案件，申請人不服行政復(fù)議決定的，可以在收到復(fù)議決定書之日起15日向人民法院提起訴訟;如果復(fù)議機關(guān)逾期不做決定的，申請人可以在復(fù)議期滿之日起15日內(nèi)向人民法院起訴。公民、法人或者其他組織直接向人民法院提出訴訟的，應(yīng)當在知

3、道做出具體行政行為之日起3個月內(nèi)起訴。12、捷克夸美紐斯1632年的大教學論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。13、蘇聯(lián)贊可夫的教學與發(fā)展把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。14、美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。(簡述布魯納的學習觀和教學觀。答：(一)學習觀：(1)學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu);(2)學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程?？傊剪敿{認為學習任何一門學科的最終目的是構(gòu)建學生良好的認知結(jié)構(gòu)。(二)教學觀：(1)教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu);(2)掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則;結(jié)構(gòu)原則;程序原則;強化原則)。15、

4、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻給孩子，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。16、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。17、教師勞動的特點：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性;(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性;(3)長期性、間接性;(4)主體性、示范性。18、我國新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生;(2)民主平等;(3)教學相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。19、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。20、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。21、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與

5、氣質(zhì)類型對應(yīng)：強、不均衡型為膽汁質(zhì);強、均衡、靈活型為多血質(zhì);強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì);弱型為抑郁質(zhì)22、心理咨詢：精神分析法弗洛伊德;行為矯正法華生;人本主義療法羅杰斯;理性情緒療法艾利斯。23、瑞士皮亞杰的認知發(fā)展理論。將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動(0-2歲)、前運算(2-7歲)、具體運算(7-11歲)、形式運算(11-15歲)等四個階段。24、簡述認知學習的有關(guān)理論。答：(1)苛勒的完形-頓悟說。(2)布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習論。(3)奧蘇伯爾的有意義接受學習論。25、簡述奧蘇伯爾的學習動機內(nèi)驅(qū)力。答：奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知的內(nèi)

6、驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。(1)認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它是學習的內(nèi)部動機。(2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。(3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。26、簡述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要27、簡述葉克斯-多德森定律。答：美國心理學家

7、耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān);任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡稱倒U曲線)。28、簡述遺忘的理論解釋。答：(1)痕跡衰退說(桑代克)。(2)干擾說。(3)同化說(奧蘇伯爾)。(4)動機說(也叫壓抑理論，弗洛伊德)。29、簡述布盧姆的教學目標分類。答：布盧姆在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的教學目標分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯

8、。情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級：接受，反應(yīng)，形成價值觀念，組織價值觀念系統(tǒng)，價值體系個性化。動作技能教學目標指預(yù)期教學后在學生動作技能方面所應(yīng)達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。30、簡述加涅的九大教學事項。答：(1)引起學生注意;(2)提示教學目標;(3)喚起先前經(jīng)驗;(4)呈現(xiàn)教學內(nèi)容;(5)提供學習指導(dǎo);(6)展現(xiàn)學習行為;(7)適時給予反饋;(8)評定學習結(jié)果;(9)加強記憶與學習遷移。31、昆體良雄辯術(shù)原理被稱為第一本研究教學法的著作。32、馮特生理心理學原理一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言。他被譽為心理學之父或心理學第一人。33、華生行為比

9、較心理學導(dǎo)論被稱為行為主義的創(chuàng)始人(1914年美國)。34、觀察學習的提倡學者是班杜拉。35、將人格分為內(nèi)向型和外向型是：榮格36、比納西蒙：智力測驗。37、行為主義代表：華生、斯金納、班杜拉。38、奧斯本提出：頭腦風暴法。39、桑代克是美國最早對動物的學習進行實驗研究的心理學家。他被認為是教育心理學的開創(chuàng)者。40、斯金納操作性條件作用的典范是：積極強化、消極強化、無強化、懲罰。41、教師職業(yè)勞動的特點。(一)教師職業(yè)勞動的示范性(二)教師職業(yè)的復(fù)雜性(三)教師職業(yè)勞動的創(chuàng)造性(四)教師職業(yè)勞動的長周期性42、.教師職業(yè)道德規(guī)范要求有哪些：(1)愛崗敬業(yè)、依法執(zhí)教(2)熱愛學生、教學相長(3)

10、嚴謹治學、博學多才(4)關(guān)心集體、團結(jié)協(xié)作(5)以身作則、為人師表。43、簡述全國人大制訂教育法律有哪幾部?答：全國人大制訂教育法律有：1980年中華人民共和國學位條例;1986年中華人民共和國義務(wù)教育法;中華人民共和國教師法;1996年中華人民共和國職業(yè)教育法;1995年中華人民共和國教育法;1998年中華人民共和國高等教育法;2002年中華人民共和國民辦教育促進法。與教育有關(guān)法律未成年保護法、預(yù)防未成年犯罪法。44、我國第一部教育法律是全國人大及其常委頒布實施至今即中華人民共和國學位條例1980年。45、行為能力：18周歲以上的公民是完全民事行為能力人;16周歲以上不滿18周歲的公民，以自

11、己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為人;10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人;不滿10周歲的未成年人是無民事行為能力人。46、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。47、美國心理學家(柯爾伯格)研究證明，人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。48、19世紀英國哲學家(洛克)提出著名的“白板說”，強調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。49、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。50、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是林哈德和葛篤德。51、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家(盧梭)

12、。法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在愛彌兒一書中。52、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)53、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學的代表人物是：赫爾巴特。普通教育學。強調(diào)教育學的心理學和倫理學基礎(chǔ)，奠定了科學教育學基礎(chǔ)。54、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。蘇聯(lián)贊科夫十五教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。55、 美國杜威的民本主義與教育強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。1教師的角色(1)教師的一般角色傳道者角色。授業(yè)、解惑者角色。管理者角色。示范者角色。父母與朋友的角色。研

13、究者角色。(2)教師在新課程中的角色學生學習的促進者。教育教學的研究者。課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。2素質(zhì)教育的內(nèi)涵（1）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。（2）素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育。（3）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。3教育目的的作用（1）導(dǎo)向作用。（2）激勵作用。（3）評價作用。4師生關(guān)系的概念師生關(guān)系是指教師和學生在教育、教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位作用和相互對待的態(tài)度。5辯證統(tǒng)一的師生關(guān)系（1）教學上授受關(guān)系。（2）人格上平等關(guān)系。（3）社會道德上相互促進的關(guān)系。6考點6課程的含義廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和以及進程的安排。狹義的課程

14、是指學校開設(shè)的教學科目的總和以及它們之間的開設(shè)順序和時間比例關(guān)系。7制約課程的主要因素課程是隨社會的發(fā)展而發(fā)展的，課程反映一定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。8課程設(shè)計課程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。1.課程計劃課程計劃是國家教育主管部門制定的，有關(guān)學校教育教學工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是組織學?；顒拥幕揪V領(lǐng)和主要依據(jù)。課程計劃由培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構(gòu)成。2.課程標準課程標準，亦稱學

15、科課程標準，是國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。課程標準的結(jié)構(gòu)（五部分組成）：（1）前言。（2）課程目標。（3）內(nèi)容標準。（4）實施建議。（5）附錄。9教學的一般任務(wù)(1)引導(dǎo)學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能。(2)發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。(3)發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平。(4)培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。10教學過程的規(guī)律（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合。（2）掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合。（3）掌握知識與形成思想品德相結(jié)合。（4）教師主導(dǎo)作用與學

16、生主動作用相結(jié)合。11教學組織形式教學組織形式是指為了完成特定的教學任務(wù)，按照一定的要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制。班級授課制是我國學校教學的基本組織形式。班級授課制：是把一定數(shù)量的學生按照年齡或掌握知識與能力發(fā)展的程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地為全班學生集體上課。班級授課制的優(yōu)點：有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質(zhì)量；有利于大面積培養(yǎng)人才；能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮集體教育的作用。缺點：難以因材施教；難以形成學生的探索精神；創(chuàng)造能力和實踐能力；缺乏

17、靈活性。12德育的概念廣泛的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等，狹義的德育專指學校德育，是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，使其形成一定社會和階級所需要的品德的教育活動。13德育過程的概念德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者的品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加影響，并引導(dǎo)受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。14考點14德育原則導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)原則；尊重與嚴格要求相結(jié)合原則；教育的一致

18、性與連貫性原則；因材施教原則。15課外活動的形式（1）群眾性活動。報告和講座;各種集會;各種比賽;參觀、訪問、調(diào)查、旅行;社會公益活動。（2）小組活動。學科小組;技術(shù)小組;藝術(shù)小組;體育小組。(3)個人活動。個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式。它往往與小組或群眾性活動相結(jié)合，由小組或班級分配任務(wù)，根據(jù)個人的興趣、才能，個別單獨地進行。16皮亞杰認知發(fā)展階段理論從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動前運算具體運算形式運算四個階段。1.感知運動階段（02歲）主要特征：感覺和動作的分化。2.前運算階段（27歲）主要特征：言語和概念發(fā)展速度驚人，思維集中化和不可逆，只注重狀態(tài)。3.具體運算狀態(tài)（71

19、1歲）標志：出現(xiàn)“守恒”的概念，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。4.形式運算階段（1116歲）思維開始發(fā)展到形式階段。皮亞杰提出，對個體發(fā)展具有重要影響的四個因素是：成熟、練習和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗和具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。17智力差異與因材施教1.為了對人的聰明程度做定量分析，心理學家創(chuàng)造了許多測量工具，這些工具被稱作智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表（簡稱S-B量表）智商：即智力常數(shù)，它是通過智力測驗所得分數(shù)來表示人的智力水平高低的一種相對指標，簡稱IQ。計算公式如下：IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）1002.智力的差異：包括智力的個體差異和智力的群體差

20、異。（一般認為，IQ超過140的人屬于智力超常，IQ低于70的人屬于智力低下。）3.學生間認知方式的差異表現(xiàn)在：場獨立型與場依存型、反思型與沖動型、整體性和系列性、心理自我調(diào)控等方面。18考點18聯(lián)結(jié)學習理論1.桑代克的嘗試嘗試錯誤說桑代克根據(jù)實驗提出了三條主要的學習定律：準備律，效果律，練習律。2.巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律（1）獲得與消退（2）刺激的泛化與分化（會判斷 泛化：一朝被蛇咬，十年怕井繩）3.斯金納的操作性條件反射理論斯金納將不同的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。操作性條件作用的基本規(guī)律：（1）強化;（2）強化的程式;（3）逃避條件作用與回避條件作用;（4）消退；（5

21、）懲罰。4.班杜拉的社會學習理論（1）交互決定論（個體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素起作用）（2）觀察學習（分為直接的觀察學習、抽象性觀察學習和創(chuàng)造性觀察。觀察學習的過程分為注意過程、保持過程、復(fù)制過程和動機過程）（3）對強化的重新解釋（除了直接強化外，班杜拉還提出了替代性強化和自我強化）19考點19認知學習理論1.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論布魯納是美國著名的認知教育心理學家，主張學習的目的在于發(fā)現(xiàn)學習的方式。（1）學習觀學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。（2）教學觀教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)；提倡發(fā)現(xiàn)學習；掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則（動機原則；結(jié)構(gòu)原

22、則；程序原則；強化原則）2.奧蘇伯爾的認知同化論（1）有意義學習的含義:就是符號代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。（2）有意義學習的條件：教材要有學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向；學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。（3）意義的同化：三種模式即下位學習、上位學習和組合學習。（4）組織學習的原則以及策略：逐漸漸分化原則；整合協(xié)調(diào)原則；先行組織者策略。20考點20學習的信息加工論觀點加涅把學習按照從不知到知的過程分為八個階段：動機階段；了解階段；獲得階段；保持階段；回憶階段；概括階段；操作階段；反饋階段。1、 教育學的研究對象是學校

23、教育現(xiàn)象。 2、 教育現(xiàn)象包括學校教育、家庭教育、社會教育。 3、 教育學是一種綜合性的學科，既是理論學科也是應(yīng)用學科。 4、 完備的教師知識結(jié)構(gòu)是學科基礎(chǔ)知識、教育學科基礎(chǔ)知識和廣泛的文化科學知識。 5、孔子對我國教育的貢獻有三個方面：創(chuàng)立私學、創(chuàng)立儒學、刪訂六經(jīng)。 6、福祿貝爾被稱為“幼兒園之父”。 7、杜威是“進步主義教育學派”的代表。 8、歷史研究法的工作是：史料真?zhèn)蔚蔫b別，鑒別包括：外部考證和內(nèi)部考證。 9、調(diào)查研究法可分為確定課題、搜集資料、做出結(jié)論。 10、調(diào)查研究法包括：調(diào)查、研究、訪問。 11、在個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了 這一

24、時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學者把此時期稱之為關(guān)鍵期。 12、智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱 IQ=(智力年齡 MA實際年齡 CA)100。 13、我國教育心理學家主張學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。 14、桑代克認為嘗試錯誤學習的基本規(guī)律有：效果律、練習律和準備律。 15、心理輔導(dǎo)的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調(diào)適，第二是尋求發(fā)展。 16、教師合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括扎實的事業(yè)知識、廣泛的文化科學知識、嫻熟的教育科學知 識等方面;教師的能力結(jié)構(gòu)主要有組織管理人員能力、語言表達能力、教育機智等方面。 17、教師良好的心理素質(zhì)至少應(yīng)包括良好的意志品

25、質(zhì)，穩(wěn)定的情緒，良好的性格特征，清晰 的自我意識等方面。 18、我國的師生關(guān)系是以培養(yǎng)全面發(fā)展的新人為根本目標的。其明顯的特征是教育民主，尊 師愛生，教學相長。 19、師生關(guān)系與一般社會關(guān)系的最大不同就在于它是因教育_而生，又為教育而存，其最大 的功能就是教育功能。 20、一般來說，在師生關(guān)系中有幾種典型的模式，它們分別是放任型，專制型，民主型。 21、17 世紀捷克教育家夸美紐斯說:教師是太陽底下最光榮的職業(yè)。 22、俄國教育家烏伸斯基說:教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。 23、“古之學者必有師”出自韓愈的師說師說。 24、前蘇聯(lián)教育理論家加里寧說：教師是人類靈魂的工程師。 25、1985 年

26、開始我國確定每年的 9 月 10 日為教師節(jié)。 26、文化對教育的制約作用表現(xiàn)在：教育思想和教育觀點、教育內(nèi)容。 27、教育通過對文化的傳遞、選擇、融合、創(chuàng)造來促進文化的發(fā)展。 28、科技是科學和技術(shù)的簡稱。 29、人的發(fā)展包括身體發(fā)展、心理的發(fā)展、社會適應(yīng)性。 30、兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律：身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性、發(fā)展的連續(xù)性和階段性、發(fā)展的穩(wěn) 定性和可變性、發(fā)燕尾服速度的不均衡性、發(fā)展內(nèi)容和程序的差異性。 31、壬戌學制借鑒的是(美國學制) 32、戰(zhàn)國后期，禮記中的學記從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗，是罕見 的世界教育思想遺產(chǎn)。 33、教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的大教學論

27、。 34、(生產(chǎn)力水平)決定著教育的規(guī)模和速度。 35、科學知識的再生產(chǎn)有多種途徑，(學校教育)是科學知識再生產(chǎn)的主要途徑。 36、心理健康教育的主要內(nèi)容包括學習輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)。 37、節(jié)假日補課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。 38、社會主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。 39、申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上標準。 40、參加繼續(xù)教育是中小學教師的權(quán)利和義務(wù)。 41、教育心理學是應(yīng)用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。 42、所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系 列心理變

28、化。 43、學生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。 44、學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。 45、自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。 46、前蘇聯(lián)心理學家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動作(按階段)形成的理論。 47、態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。 48、態(tài)度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作 用而形成或改變的。 49、 品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)， 是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出 來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

29、50、 從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗， 跟隨他人行動的現(xiàn)象。 1、教育學作為一個學科獨立的標志是捷克教育家夸美紐斯的大教學論。 2、教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過兩個途徑實現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力和教育再生產(chǎn)科學知識。 3、學習教育對個體發(fā)展的影響，不僅具有即時價值，而且具有延時價值。 4、1989 年聯(lián)合國大會通過的兒童權(quán)利公約的核心精神是學生是獨立的社會個體，有獨 立的法律地位，享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，受到社會的特別保護。 5、我國的教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說。 6、學生的學習就其學習內(nèi)容來說，大致可分為三個方面：一是知識技能和學習策略的

30、掌握; 二是總是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 7、先于一寂的活動則又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)稱為心向與定勢。 8、貯存時間大約為 0、252 秒的記憶是瞬時記憶。 9、在讀一首短詩時，某生學習 10 分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學習幾分鐘。這種增加的 附加學習，叫做過度學習。它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。 10、中學生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性性。 11、教育實驗可分為：前實驗設(shè)計、準實驗設(shè)計、真實驗設(shè)計。 12、教育一詞最早可以在孟子，盡心上說“得天下英才而教育之”。 13、古代教育包括：奴隸制社會教育、封建制社會教育

31、。 14、古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機關(guān)：學校的產(chǎn)生。 15、教師的來源是我國夏、商、周時代的：師氏、保氏、大司樂、大司徒。 16、孔子之后儒家代表是孟子、荀子。 17、從性善論闡述他的觀點是孟子;從性惡論闡述他的觀點是荀子。 18、后期稱墨家為功利主義者，稱道家為自然主義者。 19、曾子所著，專講古代大學教育的是大學。 20、曾子的學生子思的著作是中庸。 21、教師職后教育有：在職學習、脫產(chǎn)進修、崗位鍛煉。 22、脫產(chǎn)學習包括：讀研、讀博、訪學、進修。 23、1995 年 12 月 12 日頒布教師資格條例規(guī)定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。 24、經(jīng)濟的發(fā)展與下列因素有依存關(guān)

32、系：教育人口數(shù)量、教育程度、教育年限、教育資金支 付、學科專業(yè)設(shè)置。 25、政治決定教育的性質(zhì)。 26、作為人們在觀念中存在的對教育活動的預(yù)期結(jié)果是教育目的。 27、教育目的和教育價值是因果關(guān)系、后因前果。 28、教育目的和教育價值是由教育價值決定的。 29、教育的價值包括：社會價值、個人價值。 30、在近現(xiàn)代西方，康德、盧梭、杜威等人，是“個人本位論”的代表。 31、教師的考核應(yīng)當堅持全面考核，以工作成績?yōu)橹?，做到客觀、公正、準確。 32、 所謂教師德性， 是指教師在教育教學過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品 質(zhì)。 33、施行義務(wù)教育的學校在教育教學和其它活動中，應(yīng)當推廣使用全國通

33、用的普通話。 34、預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。 35、教育法規(guī)定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制。 36、個體身心發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性及(互補性)、(個別差 異性)。 37、身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，(自我意識的覺醒)，(獨立精神的加強)是少年期表 現(xiàn)出的總體性的階段特征、 38、我國教育目的的建立在(馬克思關(guān)于人的整體發(fā)展)學說基礎(chǔ)之上的、 39、教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師的(科學專業(yè)素養(yǎng))及(教 育專業(yè)素養(yǎng))兩個方面。 40、課程從廣義上來看，是各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標

34、而規(guī)定的(科目)及其(進程)的總 和。 41、服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù) 人一致的行為。 42、認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。 43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。 44、學生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生 的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。 45、習慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理 健康問題。 46、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自

35、我評價。 47、自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。 48、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。 49、學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。 50、我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和行為規(guī)范學習三類。 1、學記是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國末期樂正刻的作品，是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。 2、大學是學記的教育政治學基礎(chǔ)。 3、中庸是學記的教育哲學學基礎(chǔ)。 4、先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是學記。 5、歐洲奴隸社會曾出現(xiàn)過兩種著名教育體系，即斯巴達教育和雅典教育。 6、我國最早的學校是在夏代，是時稱為：校

36、、庠、序。 7、埃及古代最早的學校是前 21 世紀的：宮廷學校。 8、中國古代社會教育發(fā)展有兩個典型時期：西周教育、唐代教育，外國的典型代表則有： 古代希臘教育、歐洲中世紀教育。 9、六藝的內(nèi)容是：禮、樂、射、御、書、數(shù)。是我國奴隸社會的教育內(nèi)容。 10、西周代表了我國奴隸社會時期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這 個體系中分為：國學和張學教育。 11、能讓學生以自己的速度和水平自學有特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法， 是程序教學。 12、課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做課堂氣氛。它是教學過程的軟情境。 13、有系統(tǒng)的懼有關(guān)學生學習行為的材料，參照預(yù)定的教

37、學目標對其進行價值判斷的過程， 稱之為教學評價。 14、標準化就測驗的優(yōu)越性在于：第一，客觀性;第二，計劃性;第三，可比性。 15、多次測驗所得的分數(shù)的穩(wěn)定和一致的程度，叫做測驗的信度。 16、當前實施素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和社會實踐能力為重點。 17、人的心理現(xiàn)象包括：心理過程、個性心理。 18、在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計劃、教學大綱和教科書。 19、實施全面發(fā)展教育的基本途徑是學校教育。 20、教學過程是一種特殊的認知過程，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。 21、在兒童身心發(fā)展中起前提作用的因素是遺傳因素。 22、環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用與影響不起決定作用。 23、實踐活動在兒童身心發(fā)展中

38、的作用是不可替代的。 24、教育在兒童發(fā)燕尾服起主導(dǎo)作用。 25、廣義上的教育包括：家庭教育、學校教育、社會教育。 26、持消極人性觀的心理咨詢流派是精神分析。 27、在西方教育歷史上：爾干、孔德、凱樂斯仄德納等人是“社會本位論”的代表。 28、個人與社會發(fā)展統(tǒng)一性是馬克思的代表總結(jié)。 29、實現(xiàn)個人全面發(fā)展的條件是教勞結(jié)合。 30、德育教育是指：思想教育、政治教育、道德教育。 31、我國義務(wù)教育的教學計劃應(yīng)當具備強制性、(普遍性)、(基礎(chǔ)性)三個基本特征。 32、CLPP 評價模式是由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個步驟級成。 33、教學策略的基本特征包括綜合性、可操作性及靈活性。

39、 34、當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模式仿模式等。 35、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型。 36、義務(wù)教育法規(guī)定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。 37、實施教育行政處罰的機關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是縣級以上人民政府的教 育行政部門。 38、學校對校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、各種儀器設(shè)備安全狀況，應(yīng)當每月檢查一次。 39、 參加教師資格考試有作弊行為的， 其考試成績作廢， 3 年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。 40、中學、小學校園周圍 200 米范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所。 41、強化也是一種操作

40、，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。 42、強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分。 43、布魯納認為學習的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。 44、意義學習的主觀條件是學習者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)脑兄R。 45、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。 46、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。 47、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。 48、 人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式， 這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)膲?力應(yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成。 49、“機敏、迅速合理處理問題的品質(zhì)”是意志的果斷性。 50、教學目標是評價教學結(jié)果的

41、最客觀和可靠的標準，教學結(jié)果的測量必須針對教學目標。 1、教師在教學中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀，另一類是模象直觀。 2、教學工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學業(yè)成績的檢查與評 定。 3、個性心理特征構(gòu)成：能力、氣質(zhì)、個性。 4、人的心理反映的最高形式是意識。 5、班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。 6、羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為皮格馬利翁效應(yīng)。 7、信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程，信息是以信息流形式儲存在 長時記憶中。 8、積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，趨向或接近某一目標;消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為

42、， 遠離或回避某一目標。 9、布盧姆等人將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標。 10、對專家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預(yù)見 性，并以學生為中心。 11、希臘 6 世紀形成了著名的：雅典和斯巴達教育體系。 12、從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱和諧發(fā)展的教育稱他們開設(shè)的主要學科(文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術(shù))為自由七藝。 13、唐代教育有：言學、么學。言學分為：中央官司學和地方言學。 14、中國封建社會的三大學校典型：言學、私學、書院。 15、唐代教育是封建時代世界上最發(fā)達的教育。 16、我國新時期的教育

43、方針是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié) 合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 17、德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動，它包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德 品質(zhì)教育四個基本方面。 18、自由聯(lián)想不屬于行為矯正治療。 19、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是蘇格拉底的多婆術(shù)。 20、西方教育學傳統(tǒng)始于古代希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德。 21、高級神經(jīng)活動類型是生理特性。 22、人的個性中核心成分是性格，性格是社會性方面的個性心理特征。 23、“自私與秉公、勤勞懶惰、自負與自卑”是態(tài)度性格特征描述。 24、“不達目的不罷休”意志型性格。 25、阿德

44、勒提出性格的優(yōu)越與自卑類型劃分。 26、壬寅學制又名欽定學堂章程。 27、癸卯學制又名奏定學堂章程。 28、壬寅和癸卯學制的制定參照的是日本明治維新時期的學制。 29、首次規(guī)定男女同校的學制是壬子一癸丑學制。 30、壬戌學制是中國現(xiàn)代教育史一第一個學制。 31、學校應(yīng)當尊重未成年學生的受教育權(quán)，不得隨意開除學生。 32、義務(wù)教育階段的總目標突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。 33、“大眾數(shù)學”必將成為我國 21 世紀上半葉中小學數(shù)學教育的主旋律。 34、在各個學段中，標準安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個學習領(lǐng)域。 35、新課程倡導(dǎo)的學習方式自主、探究、合作學習

45、。 36、正規(guī)教育的主要標志是近代以三(學校系統(tǒng))為核心的教育制度，又稱制度化教育。 37、從一門規(guī)范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國(赫爾巴特)的普 通教育學為標志。 38、校風是學校中物質(zhì)文化、精神文化、制度文化的統(tǒng)一體。 39、教育目的的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標準和總的規(guī)格要求， 是各級各類學校工 作遵循的總方針。 40、未成年學生享有的主要權(quán)利概括起來有(人身權(quán))和(受教育權(quán))。 41、意志行動的基礎(chǔ)是隨意運動。 42“眨眼反射動作”是不隨意動作。 43、客體復(fù)雜，任務(wù)多，注意范圍狹窄。 44、醫(yī)生觀察，號脈聽診診斷病情是思維的間接性。 45、“一題多解”是發(fā)

46、散思維。“足智多謀，隨機應(yīng)變“思維靈活性。 46、所謂學習動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或 內(nèi)部動力。 47、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力、 自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。 48、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。 49、程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測 其存在的知識。 50、如果根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并 列結(jié)合學習。 1、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是理想國，這部著作是后世公共教育思想

47、的源頭。 2、亞里斯多德歷史性貢獻是他首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思 想。 3、昆體良的代表著作是雄判術(shù)原理。 4、裴斯泰洛齊是“要素教育”的代表。被成為 19 世紀中期以后到 20 世紀世界新教育運動 的開創(chuàng)人。 5、赫兒巴特獨立化時期的代表作是普通教育學，是 1860 年出版的。 6、決定教育性質(zhì)的根本因素是：政治經(jīng)濟制度。 7、個體從生命開始到結(jié)束的全部過程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過程，稱之為： 個體身心發(fā)展。 8、教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的：教師人格特征。 9、學生的學習要以間接經(jīng)驗為主，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。 10、教育實驗可分為：前實驗設(shè)計、準實驗設(shè)計、真實驗設(shè)計。 11、美育是對受教育者的(審美觀點)(審美能力)的教育。 12、 乳兒期(出生至一歲)嬰兒期(一至三歲)幼和期(3-6、 7)童年期(6， 7-11， 1