小學(xué)生計算能力問卷調(diào)查的調(diào)研報告

1、小學(xué)生計算能力問卷調(diào)查得調(diào)研報告培養(yǎng)學(xué)生得計算能力就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得一項基本任務(wù)。 學(xué)生雖然較好地掌握了計算方法 , 但計算正確率卻比較低得現(xiàn)象比較普遍，教師與家長都把這種現(xiàn)象歸結(jié)于學(xué)生得學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正, 歸結(jié)為“粗心”與“馬虎”所致，而學(xué)生也為自己得“過失”感到郁悶與自責(zé)。這種現(xiàn)象困擾了不少得師生， 成為當(dāng)前推進小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)得 “瓶頸”。為了解學(xué)生計算錯誤得實際情況 , 探究其中得真正原因 , 尋找提高學(xué)生計算正確率得有效教學(xué)策略 , 我校開展了“小學(xué)生計算能力問卷調(diào)查 得調(diào)研活動 , 現(xiàn)將這次調(diào)研情況報告如下。一、基本情況（一 ) 調(diào)查方式：一就是學(xué)生問卷調(diào)查 , 從一至五

2、年級全體學(xué)生進行問卷調(diào)查 ( 見學(xué)生問卷) ；二就是教師問卷調(diào)查 , 在校得 5 位數(shù)學(xué)老師參加了問卷調(diào)查（見教師問卷 );( 二) 調(diào)查得內(nèi)容 : 主要就是學(xué)生計算錯誤原因得分析、判斷及對策.( 三）本次調(diào)查收回學(xué)生問卷 170 份, 教師問卷份 , 課題組根據(jù)問卷獲得得情況，進行了相關(guān)得數(shù)據(jù)統(tǒng)計并進行了分析。二、調(diào)查結(jié)果( 一) 對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得興趣不足就是造成學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤得首要原因。調(diào)查顯示 , 對“您對數(shù)學(xué)課感興趣嗎”這個問題， 61、3%得學(xué)生認為很喜歡 ,36 、7得學(xué)生認為一般 , 同時也有 %得學(xué)生不喜歡或不知道， 筆者在個別訪談中也證實這些數(shù)據(jù)得真實性。調(diào)查表明 , 大部分學(xué)

3、生還就是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣得 , 這對在計算過程中得精神狀態(tài)就是有積極影響得，但同時 , 我們也要正視數(shù)學(xué)課沒有語文課得精彩、英語課得活躍、體藝課得輕松、 數(shù)學(xué)課沉悶得課堂氣氛 , 枯燥得計算訓(xùn)練 , 使接近 4 成得學(xué)生對數(shù)學(xué)課 “敬而遠之”，不知道就是愛學(xué)或不愛學(xué)，這成為造成學(xué)生計算錯誤得首要原因。( 二）計算訓(xùn)練得針對性與實效性不足就是造成學(xué)生計算出錯得主要原因。調(diào)查顯示，在“您在做計算時出錯得原因有” ( 多項選擇）這個問題中 , 最多學(xué)生選擇“計算過程出錯，占了 44、%;其她依次為：“沒有認真瞧清題目要求 ( 占 3、7) 、“抄錯數(shù)字” ( 占 34）、“檢查也查不出錯誤來” （占

4、 27、3）、“選擇了錯誤得解決方法” ( 占 26、7%）、“精神不集中造成” （占 24%）、“瞧錯計算符號” ( 占 22、7%)，只有 6得學(xué)生認為“不會計算 與 8得學(xué)生“不知道什么原因” 。此外 , 教師調(diào)查問卷也反映了超過 8 成得教師認為學(xué)生計算出錯主要由于“計算過程出錯 、“不良得學(xué)習(xí)習(xí)慣” ，“不良得學(xué)習(xí)態(tài)度”等原因造成得，超過 6 成教師認為“注意力不集中”也就是造成計算錯誤得原因之一 , 而只有不足 3 成得教師認為與課堂教學(xué) “計算訓(xùn)練針對性不夠”“計算訓(xùn)練策略與方式欠實效” 等原因有關(guān)。 調(diào)查反映了有效計算訓(xùn)練得針對性與實效性不足就是造成學(xué)生計算出錯得主要原因。(

5、三) 不會檢查或不能在檢查中發(fā)現(xiàn)錯誤就是造成學(xué)生計算錯誤得間接原因。調(diào)查顯示 , 就“您做完題目后會認真檢查嗎”這個問題, 有 91、3回答就是肯定得 , 只有、 7%說不會，沒有學(xué)生說“老師沒要求” 。對于“如果檢查了，一般能發(fā)現(xiàn)錯誤得地方嗎”這問題，只有 67%得學(xué)生認為能，有 %得學(xué)生說不能或不知道。調(diào)查說明了教師都能在教學(xué)中明確要求學(xué)生計算后要認真檢查 , 而大部分學(xué)生也基本能做到了 , 但在檢查過程中 , 學(xué)生由于各種原因，如方法不正確、精神不集中、檢查流于形式等情況 , 檢查后還就是不能發(fā)現(xiàn)計算出錯得地方，這也反映了教師指導(dǎo)學(xué)生檢驗計算得方法得不足。( 四）重計算技能得訓(xùn)練 , 輕

6、計算習(xí)慣得培養(yǎng)就是造成學(xué)生計算錯誤得隱性原因.調(diào)查顯示 , 在“怎樣提高計算得正確率 這個多項選擇問題上 , 分別占 7、 3%與 76得學(xué)生都認為要“養(yǎng)成認真審題得良好習(xí)慣” 、“養(yǎng)成每次計算后再算一遍得習(xí)慣” , 其次就是占 5、3得學(xué)生都認為要” 養(yǎng)成按照老師要求得計算格式進行計算得習(xí)慣 ，占 46、7%得學(xué)生認為要“養(yǎng)成先選擇計算方法后進行列式計算得習(xí)慣”與“養(yǎng)成書寫工整清晰得習(xí)慣” , 只有 24、 7%得學(xué)生認為需要加強“養(yǎng)成計算時精神集中 , 一氣呵成得習(xí)慣”得意志品格培養(yǎng) . 調(diào)查反映了在學(xué)習(xí)過程中 , 學(xué)生重計算技能得訓(xùn)練 , 輕計算習(xí)慣得培養(yǎng)就是造成學(xué)生計算錯誤隱性原因三、

7、數(shù)據(jù)分析導(dǎo)致學(xué)生計算錯誤得原因就是多方面, 通過對本次調(diào)查問卷所獲得得數(shù)據(jù)進行量化分析 , 我們可以把學(xué)生計算錯誤歸納為兩大方面 : （一 ) 知識性錯誤與技能水平低這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師與學(xué)生都認為導(dǎo)致計算出錯主要原因就是計算過程出錯 , 為什么會出現(xiàn)這種情況呢 ?我認為有以下原因：、缺乏扎實得計算技能。表現(xiàn)有兩方面 : 一就是口算不熟練 , 0 以內(nèi)得加減、表內(nèi)乘法與除法不過關(guān) , 造成簡單得口算出錯 : 如 5 7 13,3 9=18,24 8=；二就是四則運算順序混亂造成計算出錯 : 如 7+25 2=20、 3 672 9 48；三就是筆算豎式書寫不嚴(yán)謹(jǐn) ( 如數(shù)位未對準(zhǔn)） , 造成

8、計算出錯，如案例 :、法則不明確 , 算理不理解。運算法則就是根據(jù)實例總結(jié)出來得，如按傳統(tǒng)方法進行授教，重技能得講解， 輕算理得探究 , 就會造成學(xué)生只知道要這樣算, 而不知道為什么要這樣算 , 在計算時知識性得差錯就會出現(xiàn)。如: 在計算“ 499”時 , 因?qū)W生對“哪一位上得積滿幾十就向前一位進幾 這個算理掌握不好，所以造成了計算錯誤。3、沒有形成技能技巧。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生計算多樣性，學(xué)生不但能正確地進行計算 , 而且要能合理靈活地進行巧算 , 才能省時省力、提高計算得速度 , 提高計算得質(zhì)量。但很多學(xué)生只就是掌握了形式 , 而沒有形成技能 , 所以也會發(fā)生計算得錯誤。如在判斷 1912

9、與 1818 兩個年份就是平年或閏年時 , 部分學(xué)生只會老老實實地進行豎式計算 ( 計算難度大且容易出錯） , 而不會根據(jù)年份末尾得兩位數(shù)就是否就是 4 得倍數(shù)來進行判斷 ( 減輕計算難度且正確率高）。( 二) 非知識性錯誤非知識性錯誤就是指學(xué)生不就是不懂得運算導(dǎo)致錯誤, 而就是由于學(xué)生在注意、 感知、思維以及情感態(tài)度等方面因素造成學(xué)生計算“粗心而出錯得。其中包括:1、注意不夠穩(wěn)定注意就是指心理活動對一定事物得指向與集中. 小學(xué)生不善于分配與轉(zhuǎn)移自己得注意,注意力容易疲勞且穩(wěn)定性較差，因此往往會出現(xiàn)顧此失彼、丟三落四得現(xiàn)象 , 造成抄錯數(shù)字、寫錯符號與漏寫數(shù)字等所謂得“粗心”錯誤。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)

10、有得學(xué)生初學(xué)用豎式計算除法時只注意試商而未顧及觀察就是否有余數(shù)或余數(shù)就是否比除數(shù)小， 有得學(xué)生在驗算正確后 , 竟把驗算得算式答案寫在橫式上而造成計算錯誤 , 如以下案例 :2、感知粗略籠統(tǒng)小學(xué)生在進行計算時 , 首先感知得就是由數(shù)據(jù)與符號所組成得算式。但就是，小學(xué)生感知特征時往往不夠精細 , 比較籠統(tǒng) , 往往只注意到算式得某一部分 , 感知得印象缺乏整體特征 , 再加上感知本身得選擇性 , 很容易出現(xiàn)感知錯誤。 調(diào)研反映這種現(xiàn)象在低年部學(xué)生表現(xiàn)較多。例如把“ 寫成“” , 把 3 瞧作就是 10, 把 191 抄成 19，把“”寫成“ + 等等。、思維定勢得干擾定勢就是一定心理活動所形成得

11、準(zhǔn)備狀態(tài) , 這種準(zhǔn)備狀態(tài)可以決定同類后繼活動得某種趨勢。在許多情況下 , 思維定勢表現(xiàn)為思維得趨向性與專注性 , 有其積極得一面， 但當(dāng)這種趨向與當(dāng)前問題解決得途徑相?；虿煌耆恢聲r , 就會產(chǎn)生消極得干擾作用 , 使得學(xué)生因循守舊，擺脫不了被動模仿得束縛，干擾新知識得學(xué)習(xí) , 這就就是思維定勢在遷移過程中得負效應(yīng)。如因為 9 =9 比較簡單 , 所以造成 90=9 得錯誤，因為 254=100 比較熟悉 , 所以導(dǎo)致 45=10得錯誤。此外 , 不良得思維定勢還表現(xiàn)在按照固定得思維模式去分析新情況 , 解決新問題， 在計算方面 , 則表現(xiàn)為原有得計算法則、 方法干擾新得計算法則、方法得掌握

12、。如 20 10, 5155=4，前一算式受了 200 末尾有 2 個“得”定勢干擾 , 后一算式受習(xí)慣于從左到右計算順序得干擾而造成計算錯誤。4、不良得情緒影響計算活動就是一種思維過程，它具有一定抽象性與約束性, 它要求學(xué)生在計算得過程中嚴(yán)格按照一定得法則、順序進行計算，特別就是在對計算方法還不熟練時 , 更需要按計算法則得要求一步一步地去操作 , 否則 , 就難以保證計算結(jié)果得正確性。對于小學(xué)生來說，在計算時總希望能很快得到結(jié)果 , 因而 , 當(dāng)遇到計算題里得數(shù)據(jù)較大、 較為陌生、或算式得外形顯得過于繁瑣時， 就會產(chǎn)生不耐煩、 不自信、急于求成等不良情緒， 不能冷靜地審題，不再耐心地去選擇

13、合理得算法 , 不能細心地進行計算與驗算 , 最后造成計算錯誤 , 如案例 :3 5 198= 175 、沒有形成良好得計算習(xí)慣良好得學(xué)習(xí)習(xí)慣就是保證計算正確得重要條件。 它應(yīng)包括認真得書寫習(xí)慣、 審題習(xí)慣、計算習(xí)慣、檢驗習(xí)慣等。由于學(xué)生得這些習(xí)慣沒有完全養(yǎng)成 , 所以容易造成錯誤。如個別學(xué)生沒有養(yǎng)成集中精神， 一氣呵成得計算習(xí)慣， 在計算過程中左顧右盼或一邊計算一邊搞小動作等，當(dāng)然容易出現(xiàn)計算錯誤了。四、對策問題就就是課題 , 思路就就是出路。我們根據(jù)本次問卷調(diào)查得反饋情況與教學(xué)實踐體會 , 提出以下防范學(xué)生計算錯誤 , 提高計算正確率得措施與方法：（一 ) 提高學(xué)生計算得興趣 , 增強學(xué)生

14、計算正確得愿望“興趣就是最好得老師” 。激發(fā)學(xué)生得計算興趣 , 使學(xué)生樂于計算，全身心投入計算中并獲得成功體驗就是提高學(xué)生計算正確率得首要條件 . 為此 , 筆者認為一就是計算教學(xué)一定要吸引學(xué)生 , 將童話、游戲、比賽等融入課堂教學(xué)中；二就是要注意題目得靈活性、注意練習(xí)形式得多樣性，從而激發(fā)學(xué)生計算得興趣，提高計算得積極性與專注性 ; 三就是加強教育與引導(dǎo) , 通過與學(xué)生一起分析計算出錯得原因與統(tǒng)計每次測試計算出錯所造成得丟失分?jǐn)?shù) , 讓學(xué)生明白“粗心”與“馬虎”所帶來得后果 , 增強學(xué)生提高計算正確率得愿望與自信心。（二 ) 重視常規(guī)訓(xùn)練，養(yǎng)成良好得計算習(xí)慣良好得計算習(xí)慣就是克服心理因素障礙

15、、掌握學(xué)習(xí)方法、提高計算能力得保證。為此筆者認為教師應(yīng)在常規(guī)教學(xué)過程中努力培養(yǎng)學(xué)生良好得計算習(xí)慣， 并做到以下四方面： 一就是正確審題習(xí)慣。 審題就是正確計算得前提， 為此教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成 “一讀、 二瞧、三想、四算” 得良好習(xí)慣：“讀 就是認真讀題 , “瞧 就是瞧清數(shù)據(jù)、運算符號、 運算順序 , “想”就是想清計算方法與順序 , “算”就是按想得思路進行認真計算二就是認真書寫習(xí)慣。書寫無錯就是計算正確得必要條件。無論就是抄題還就是脫式計算，教師均嚴(yán)格要求學(xué)生格式規(guī)范、書寫工整、卷面潔凈( 即使草稿也要求字跡清晰), 每完成一個計算步驟要“回頭”仔細校對，證實自己抄寫、計算正確后再繼續(xù)下

16、一步運算 . 三就是仔細驗算習(xí)慣。驗算就是計算正確得保證 , 教師在教學(xué)中要加強示范與指導(dǎo) , 提高學(xué)生對驗算重要性得認識，使檢驗成為學(xué)生得自覺行為。四就是及時糾正得習(xí)慣。對于共性得計算錯誤 , 教師可以集體分析與糾正，若就是個別得 , 教師要指導(dǎo)學(xué)生認真分析出錯得原因，及時改正過來 , 同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集錯題、做成一本錯題集得習(xí)慣 , 并要求學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)察瞧 , 以防日后出現(xiàn)類似得錯誤( 三) 既重視算法得指導(dǎo) , 又重視算理得理解算理就是算法得前提 . 不管何種計算，都應(yīng)講清算理，明確算法。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出 :“教學(xué)時，應(yīng)通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學(xué)生得數(shù)感， 增進對運算意義得理解

17、 。因此 , 在教學(xué)過程中 , 教師一就是要以清晰得思路、 簡練得講解與靈活得探究方式幫助學(xué)生掌握計算方法 , 理清并熟練掌握計算法則、 運算性質(zhì)、運算定律以及計算公式得推導(dǎo)方法 ; 二就是要靈活地以“兒歌” “順口溜”或“對口令”等學(xué)生喜愛得載體把算理與法則“兒童化 , 讓學(xué)生容易記憶與加深理解 ; 三就是要教師根據(jù)學(xué)生得年齡特征，認知規(guī)律與知識得基礎(chǔ)，選擇最優(yōu)得教學(xué)方法 , 不斷提高學(xué)生計算技能與計算正確率。（四）強化計算教學(xué)得首次感知心理學(xué)告訴我們 , 首次感知得材料準(zhǔn)確、 生動、鮮明 , 對記憶得保持與再現(xiàn)得清晰程度具有較大得影響。 教學(xué)實踐也使我們獲得同感 , 如果第一次感知得法則模

18、糊 , 算理不清，很容易在使用過程中產(chǎn)生各種各樣得錯誤，而事后再設(shè)法糾正 , 總就是事倍功半 . 因此 , 在教學(xué)新法則新算理時，必須最大限度地調(diào)動學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性 , 使她們主動地參與法則得建立、算理得探究 , 并創(chuàng)造條件讓她們動手、動腦，讓眼、耳、口等多種感知協(xié)調(diào)”作戰(zhàn) , 強化信息得接收與記憶。（五 ) 開展有針對性得計算訓(xùn)練，提高學(xué)生得計算技能與素質(zhì)促使學(xué)生熟練掌握計算技能， 除進一步提高課堂有效教學(xué)外， 還需要開展有針對性得計算訓(xùn)練 , 以提高學(xué)生得計算技能與素質(zhì)。1、心理素質(zhì)訓(xùn)練學(xué)生良好得計算心理素質(zhì)就是確保計算正確得基礎(chǔ)與內(nèi)部原因， 它得形成靠教師較長時間得教育引導(dǎo)、 相關(guān)得計算訓(xùn)練以及學(xué)生自覺行為得內(nèi)化。 為此 , 在教學(xué)中 , 教師可通過定期或不定期地開展“限時小測競賽” 、“有獎速算 、“計算擂臺賽”等專項計算訓(xùn)練 , 以達到以下目得： 一就是延長學(xué)生有意注意得時間， 讓學(xué)生在計算過程中保持更大得專注與投入 ; 二就是提高學(xué)生整體記憶與短時記憶能力 , 其中整體記憶能幫助學(xué)生更