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1、幼兒園教育筆記案例由“值日生風波”想到的 瑤瑤是我們班一個聰明活潑、積極主動的女孩子，常受到老師同伴的表揚;在與同伴交往中，她“點子”多，會玩，有一定的交往技能，所以深受同伴喜愛，常被同伴們推為“小領袖”。 這周他們組的值日生事假缺席，誰也沒有提醒，她自己去掛好值日生牌，當起了值日生，張羅著為同伴收發(fā)點心盤。 洋洋不服氣地嘟囔著：“老師又沒叫你當” “不用你管”瑤瑤板著臉，瞪了洋洋文文一眼，繼續(xù)發(fā)點心。洋洋羨慕地看著她無奈地回到了位置上。 吃點心時我看她把一大塊餅干一下放到嘴里，嘴巴快速地咀嚼著，一只手拿著茶杯喝水，另一只手則總是緊抓著點心盆不松手。這時同組的洋洋吃好點心，凳子剛一動想站起來，

2、瑤瑤警覺地把點心盤抱在胸前。 “我先吃好點心，我去放盤子?！毖笱笊焓謥砟门枳?。 “我也好了，我去放”瑤瑤嘴里包著餅干，含糊不清地說。 “明明是我先好的”“我是值日生”兩人又爭論起來。 “你不是，值日生沒有來。我要去告訴老師了。”洋洋帶著哭腔說。 “那我就讓你放一下，等會還是我當值日生，可以了吧!” 洋洋捧著盆子含淚帶笑地把盆子放好了。 點心后的晨間談話我請孩子們就這件事情發(fā)表一下自己 _。許多幼兒都認為“應該是瑤瑤當值日生，因為老師經(jīng)常表揚她，讓她當值日生的”“洋洋要打人，經(jīng)常被老師批評，不能當值日生的”、“瑤瑤做事情很快的，一會兒就把值日生要做的事情做好了”;還有好多是調皮的男孩子覺得“值日

3、生要輪流當，不能總叫好 的幼兒當”、“可以請兩個人一起當值日生” 最后的總結中，我首先肯定了孩子們愛勞動、愿意幫助集體做事的意識，然后結合孩子 _，確定了值日生的新規(guī)定：1.每次由組里的兩位幼兒一起來當值日生，兩人要學會商量合作，共同地管理好服務好自己組的同伴。(在操作時老師采用強弱結合的方式進行，這樣能力強的幼兒既能提高自身的合作能力又能起到幫帶作用;能力弱的幼兒既滿足服務他人的愿望，又能切實地提高勞動能力、自控能力)2.每人都能當上值日生，但如果同伴“投訴”超過5次，老師提醒超過3次還不調整自己行為的話，就取消值日生資格。 孩子們在這件事情中關注的是“值日生”這個“頭銜”，而我想到的是“表揚和批評”這把雙刃劍。幼兒年齡小，認知較局限，他判斷一個人的好壞、智愚，很多信息是老師對于這個幼兒的評價。在日?；顒又欣蠋熞恍┍頁P批評的話語，讓他們給瑤瑤和洋洋定了性。記得一個名人說過“評價不在于證明，只在于改進”。我想：再好的幼兒也有需要改進的缺點;再壞的幼兒也有他想證明給

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