小學(xué)英語教育論文：現(xiàn)行小學(xué)英語教育中出現(xiàn)的一些問題

1、 小學(xué)英語教育論文：現(xiàn)行小學(xué)英語教育中出現(xiàn)的一些問題摘 要: 小學(xué)英語教育的開展已有數(shù)年。本文通過關(guān)鍵期假設(shè)、英語學(xué)習(xí)環(huán)境、師資隊伍及教學(xué)方法幾個方面對現(xiàn)行小學(xué)英語教育中出現(xiàn)的問題進行剖析,并提出相應(yīng)的可行性建議,希望對現(xiàn)行小學(xué)英語教育有所啟示。 關(guān)鍵詞: 小學(xué)英語教育 問題 可行性建議 一、引言 教育部于2001年1月發(fā)布關(guān)于小學(xué)英語教育的政策,改變以往從初一學(xué)英語的傳統(tǒng),要求小學(xué)生從3年級開始學(xué)英語,并且此政策于2002年秋在城市實施,于2001年秋在農(nóng)村逐步實施。 此項政策實施至今,小學(xué)英語教育無論在城市還是在農(nóng)村都變得非?；馃?各類小學(xué)英語輔導(dǎo)班和培訓(xùn)機構(gòu)也應(yīng)運而生。我從一些小學(xué)生及家

2、長的接觸中了解到:大部分學(xué)生在正式學(xué)英語前參加過諸如劍橋英語之類的培訓(xùn)機構(gòu);在進入3年級的正式學(xué)英語之后,更是學(xué)校學(xué)習(xí)和校外輔導(dǎo)班兼顧。 針對目前小學(xué)學(xué)英語的熱潮,我有所思:國家發(fā)布政策提前學(xué)英語的時間,其理論根據(jù)是什么?有什么政策目標?較早學(xué)英語的優(yōu)勢何在?學(xué)校為小學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境如何?現(xiàn)行小學(xué)英語教育的師資隊伍如何?現(xiàn)行的英語教學(xué)法,哪一種更適用于小學(xué)英語教學(xué)?下面將對以上問題進行剖析。 二、關(guān)鍵期假設(shè)(年齡問題) “關(guān)鍵期假設(shè)”最初是由Lenneberg提出的。此假說認為,語言學(xué)習(xí)存在一個確定的年限范圍,在此階段內(nèi),語言能夠自然而不費力氣地被習(xí)得,而超過此學(xué)習(xí)階段,習(xí)得就不可能達到完全

3、的成功。Penfield和Roberts(1959)認為語言習(xí)得的最佳時期為前十年,因為在這段時間,大腦保持其彈性,這與Lenneberg(1967)提出的人的語言能力在青春期(10歲前)后便完成其大腦側(cè)向功能是相互支持的。 教育部要求學(xué)校從3年級開始開設(shè)英語課程,我認為教育部還是比較認同關(guān)鍵期假設(shè)的,認為英語還是開設(shè)得早一些比較好。從3年級開始學(xué)英語,國家有什么長遠目標?關(guān)于這一問題的回答,我十分認同RodEllis教授關(guān)于幾個亞洲國家開設(shè)小學(xué)英語教育分析:(1)英語作為一種國際交流的語言,在貿(mào)易、國際關(guān)系等方面發(fā)揮這越來越來重要的作用;(2)培養(yǎng)學(xué)生的不同文化意識,了解異國文化;(3)提高

4、英語水平,為將來的事業(yè)生涯打基礎(chǔ)。 與成人相比,學(xué)生從3年級開始學(xué)英語既有優(yōu)勢,又有劣勢。其優(yōu)勢有:(1)兒童模仿力強,因而有望習(xí)得純正的英語口音;(2)兒童記憶力強,大腦皮層具有彈性,因而在詞匯的吸收和擴充方面占很大優(yōu)勢;(3)心理障礙少,不怕犯錯誤,因而在交際中能夠不斷糾正自己,使自己的交際能力達到一個更高的水平。其劣勢為:(1)智力欠發(fā)達,認知能力不及成人,因而英語知識主要靠死記硬背;(2)學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)持久性較差,兒童時代是頑童時代,他們的學(xué)習(xí)動力需要激發(fā),學(xué)習(xí)持久性需要保持?？偠灾?兒童在語言習(xí)得方面比成年人有明顯的優(yōu)勢,但其必要的前提是必須有良好的語言環(huán)境。 三、語言學(xué)習(xí)環(huán)境 語

5、言學(xué)習(xí)環(huán)境從整體上可分為社會環(huán)境、家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。根據(jù)我國教育的現(xiàn)狀,英語學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校進行,我主要分析學(xué)校的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。 根據(jù)小學(xué)英語課程標準,為保證教學(xué)質(zhì)量和效果,3-6年級英語課程,每周不少于四次教學(xué)活動,共2-3個學(xué)時。但據(jù)我了解,由于師資短缺和地區(qū)間的不均衡,并不是每所小學(xué)都能達到此標準。 語言學(xué)習(xí),強調(diào)自然習(xí)得環(huán)境的重要性。學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境畢竟不同于二語自然習(xí)得環(huán)境:在班中學(xué)英語的小學(xué)生幾乎都是中國學(xué)生(一些外語類學(xué)校及國際學(xué)校除外),在缺乏監(jiān)督的情況下,他們更傾向于用母語進行交流;由于小學(xué)生的知識水平有限,英語教師也不可能用全英文授課;小學(xué)生除了聽老師講英語,接受語言輸入,練

6、習(xí)英語,進行語言輸出外,接觸英語的時間很少,更不用說接觸標準的英語;英語學(xué)習(xí)在某種程度上受母語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響,負遷移對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利因素。 因此,小學(xué)生要學(xué)好英語,必須保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)學(xué)生的認知能力和所學(xué)知識水平,考慮母語和英語在某些方面的差異來設(shè)計恰當?shù)恼n程方案,使學(xué)生盡可能多地接觸真實的英文資料、標準的話語,以加大地道語言的輸入量。小學(xué)生所學(xué)知識主要來自課本,但每個單詞的發(fā)音,短語及句型的練習(xí)主要是從英語老師那里學(xué)來的,模仿來的。因此高素質(zhì)、高水平的英語教師尤為重要。 四、師資隊伍 從小學(xué)3年級開始就開設(shè)外語課,急需大量的小學(xué)英語教師。以前是從初中開始開設(shè)英語,但許多初中或高中英

7、語教師不愿到小學(xué)任教,也許有的是考慮到工資待遇問題,有的是考慮到名譽問題。這就造成英語教師短缺。據(jù)我了解,尤其在農(nóng)村,臨時從其他學(xué)科轉(zhuǎn)來或經(jīng)培訓(xùn)上崗的教師居多。他們不是英語專業(yè)畢業(yè)的教師,更不是師范類英語專業(yè)畢業(yè)的教師,因而在教授英語方面缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識,如二語習(xí)得有哪些理論,英語教學(xué)方法有哪些,等等。更重要的是,如果轉(zhuǎn)行的英語教師沒經(jīng)過英語口語方面的專業(yè)訓(xùn)練,對學(xué)生造成的負面影響就有可能是終身的,因為小學(xué)生的模仿能力是很強的。 因此,我認為,必須加強小學(xué)的師資隊伍建設(shè)。國家可以通過制定相關(guān)政策或調(diào)節(jié)工資待遇等方式吸引一些優(yōu)秀的英語教師。英語學(xué)習(xí)要從小學(xué)開始抓好。如果小學(xué)沒學(xué)好,尤其是語音方

8、面,到了高中、大學(xué),即使有在語音方面再好的英語教師,學(xué)生提高語音水平的可能性也是很小的,因為過了青春期之后,大腦的彈性大不如青春期前,并且也錯過了學(xué)習(xí)英語的最佳時期。 五、教學(xué)方法 上面提到師資隊伍很重要,強有力的師資隊伍,可以說是教好英語的硬條件,也可以說是教好英語的軟實力,但英語教學(xué)的具體實踐活動要通過某種具體教學(xué)方法體現(xiàn)先出來?？梢哉f,教學(xué)方法是傳承英語知識和技能的載體或媒介。 小學(xué)英語教學(xué)課程標準要求英語教師采用兼收并蓄、集各家所長,即綜合的教學(xué)路子。大家比較熟習(xí)的英語教學(xué)方法有語法翻譯法、情景法視聽法、聽說法、直接法、交際法、全身反應(yīng)法、沉浸法、任務(wù)型教學(xué)法等,只要有助于實現(xiàn)教學(xué)目標

9、,這些方法就可以適當采納。 但據(jù)我了解,有些學(xué)校在進行英語授課時,仍然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法語法翻譯法。此方法在19世紀40年代至20世紀40年代在歐洲比較盛行。此方法強調(diào)讀寫的重要性,與當今強調(diào)說的重要性,強調(diào)交際的重要性相違背;此方法強調(diào)語言的準確性,與小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程是一個二語習(xí)得機制不斷進行假設(shè),進而不斷進行修正此假設(shè)的過程不相符;并且在此教學(xué)方法中,母語是教學(xué)的媒介,這就使英語語言的輸入量進一步減少,缺乏二語習(xí)得的環(huán)境,對英語的學(xué)習(xí)很不利。我不是全盤否定語法翻譯法,它也有自身的優(yōu)點,但此方法要根據(jù)教授對象、教學(xué)目標等進行恰當應(yīng)用。 針對小學(xué)生認知水平有限,好奇心強,模仿能力強等特

10、點,英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標確定一種或幾種比較合適的教學(xué)方法。我認為在小學(xué)英語教學(xué)階段,情景法、直接法、交際法及任務(wù)型教學(xué)法都是不錯的教學(xué)方法。 小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā),教師適當運用情景教學(xué)法,如設(shè)置打電話、生日聚會等一些貼近現(xiàn)實生活的情景能夠激發(fā)學(xué)生說英語的熱情,增加求知欲。而當學(xué)生通過角色扮演,成功地完成一件事情的時候,他們的自信心會得到加強,學(xué)習(xí)興趣也會變得更加濃厚。 針對小學(xué)生的認知水平有限,適當運用直接法是不錯的方法。例如在進行詞匯教學(xué),尤其是教授實意詞詞匯的時候,教師就可以通過實物、圖掛、展示等方式進行教學(xué),使學(xué)生們把所學(xué)詞匯與實物聯(lián)系起來,印象更深刻,因而也更加容易記住該詞匯。

11、隨著國際交流的日益增強,交際能力變得越來越重要。我們需要培養(yǎng)能夠進行無障礙交流的學(xué)生,而非“啞巴英語”,因而交際教學(xué)變得很重要。交際教學(xué)強調(diào)教學(xué)活動應(yīng)能夠推動真實的交際,能夠完成有意義的任務(wù)。這些都符合我們的教學(xué)目標,因此此種教學(xué)方法值得提倡。 任務(wù)型教學(xué)法也是目前比教流行的一種教學(xué)方法,此教學(xué)法通過設(shè)計任務(wù)型活動,引導(dǎo)學(xué)生通過完成此具體活動來學(xué)習(xí)語言,來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。任務(wù)型教學(xué)法在某些方面與交際教學(xué)法有很多相似之處,也可以認為此方法是交際教學(xué)法的一種更具體的實現(xiàn)方法。 教學(xué)方法本無好壞之分,這要與實際的教學(xué)對象、教學(xué)目標相聯(lián)系。適合特定的教學(xué)對象,能更有效地達到預(yù)期教學(xué)目標的教學(xué)

12、方法就是好的教學(xué)法。 六、結(jié)語 針對小學(xué)教育開設(shè)數(shù)年來出現(xiàn)的一些問題,我主要從關(guān)鍵期假設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境問題、師資隊伍問題及教學(xué)方法問題這幾個方面進行了分析,并相應(yīng)地提出了一些可行性建議,希望對現(xiàn)行小學(xué)英語教育有所啟示。 參考文獻: 1安琳,王蓓蕾.著眼國家戰(zhàn)略、立足外語教學(xué)現(xiàn)實首屆“中國外語戰(zhàn)略與外語教學(xué)改革”高層論壇紀實J.外國語,2010,33(01). 2桂詩春.“外語要從小學(xué)起”質(zhì)疑J.外語教學(xué)與研究,1992,(04). 3陸效用.語言習(xí)得“關(guān)鍵期假說”和“一條龍”英語教學(xué)J.外語界,2004,(01). 4Jack C.Richards & Theodore S.RodgersM.Foreign Language Teaching and Research Pr