《生成性教學(xué)實踐的價值與策略研究》開題論證會簡報

1、“生成性教學(xué)實踐的價值與策略研究”研究研討活動簡報（1）l 追求有效有價值的教學(xué)境界湖北省教研室“生成性教學(xué)實踐的價值與策略研究”開題論證會綜述l “生成性教學(xué)實踐的價值與策略研究”開題報告（修改稿）l 一組重要參考文獻篇目（17篇）l 第一階段進展安排（2014.48月份）湖北省教學(xué)研究室編選追求有效有價值的教學(xué)境界湖北省教研室“生成性教學(xué)實踐的價值與策略研究”開題論證會綜述劉仁健 田澤生 劉合榮2014年4月11日，由湖北省教學(xué)研究室傅華強主任主持承擔(dān)的全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題（DHA130275）生成性教學(xué)實踐的價值與策略研究開題論證會在武昌惠苑酒店召開。華中師范大學(xué)教育

2、學(xué)院博士生導(dǎo)師、課程與教學(xué)研究所所長陳佑清教授主持論證會，華中師范大學(xué)教育學(xué)院羅祖兵副教授、湖北大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)系主任曹樹真副教授、湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)院院長熊華生教授、湖北省教育科學(xué)研究所趙友元研究員、武漢市教育科學(xué)研究院科研規(guī)劃管理指導(dǎo)中心主任湛衛(wèi)清研究員，就本課題研究的科學(xué)性與可行性進行了咨詢、評議。課題主持人傅華強主任和總課題組秘書長劉合榮研究員從兩個不同側(cè)面陳述了課題開題論證報告，省教研室其他領(lǐng)導(dǎo)、多數(shù)學(xué)科教研員，部分市（州）、縣（市、區(qū)）教研部門和近10所學(xué)校教研骨干共計50余人參加了開題論證會。一劉合榮研究員作生成性教學(xué)實踐的價值與策略研究開題報告，陳述了問題提出的背景和意

3、義，課題研究的核心概念，國內(nèi)外生成性教學(xué)研究與實踐狀況，課題研究目標、內(nèi)容、研究假設(shè)、擬創(chuàng)新點，課題研究思路、方法與技術(shù)線路，課題實施步驟，課題研究成果設(shè)想及其表達形式，主要參考文獻。報告中指出，生成性教學(xué)實踐問題的提出，首先是基于當(dāng)今省內(nèi)外“有效教學(xué)”普遍存在的過度操作化、忽視教學(xué)生成性與境遇性的偏向，特別是欠發(fā)達地區(qū)廣泛流行的各種“課堂模式”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和略顯浮躁的“高效課堂”口號。這種過度操作化的“有效教學(xué)”，主要追求的是知識維度的教學(xué)進展與應(yīng)付考試的質(zhì)量效率，與美國上世紀五六十年代的程序教學(xué)、目標教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)等相比，并沒有多少進步色彩，也遠未達到本世紀初我國基礎(chǔ)教育課程改革啟動時鐘

4、啟泉教授等所倡導(dǎo)的含有五條基本主張的“有效教學(xué)”水平，更遑論教學(xué)必須追求的真善美價值及其不斷增值。鑒于目前教學(xué)實踐所追求的價值趨于膚淺，“有效教學(xué)”具有過度操作化偏向，面對復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)系統(tǒng)，思維方式呈現(xiàn)簡單化、平面化、直線型、實體性特征，省域內(nèi)大片地區(qū)的教學(xué)追求不應(yīng)該長期囿于如此保底的缺乏價值導(dǎo)向的層次，就必須有一種力量來引導(dǎo)對真正意義上的“有效教學(xué)”的更多更大附加值的追求，達到“有效”基礎(chǔ)上的“有價值”的境界。作為全省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究指導(dǎo)、服務(wù)和學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)管理部門，省教研室責(zé)無旁貸，不僅有責(zé)任引領(lǐng)對保底水平有效教學(xué)的追求，同樣有責(zé)任引領(lǐng)對較高水平教學(xué)的追求，特別是要思考、觸動、矯正

5、“有效教學(xué)”過度操作化背后的僵化的“本質(zhì)主義”思維，倡導(dǎo)生成性思維主導(dǎo)下的教書育人的教學(xué)。報告指出，本課題有若干個核心概念，但生成性思維、復(fù)雜思維、過程思維、生成性教學(xué)的基本特征、內(nèi)在機制等無疑是構(gòu)成本課題理論研究部分的最核心的概念；國內(nèi)外的生成性教學(xué)理論研究強于實踐探索，本課題應(yīng)該主要致力于實踐應(yīng)用研究。即便在幼教和小學(xué)教育領(lǐng)域，即便是綜合實踐課程、校本地方課程等領(lǐng)域，生成性教學(xué)的探索與研究也相當(dāng)薄弱，至于中考、高考科目的教學(xué)過程中，生成性教學(xué)的探索目前總體上還停留在某些教師的局部的教學(xué)機智的初步運用層面，至于教學(xué)設(shè)計層面和教學(xué)哲學(xué)層面的更高境界的探索，現(xiàn)在國內(nèi)尚屬罕見，故本課題的研究具有廣

6、闊的空間。報告指出，本課題的研究的直接目標在于矯正所謂“有效教學(xué)”和“高效課堂”中的過于操作化偏向，使教學(xué)過程具有生成性、創(chuàng)造性、境遇性和價值性，真正成為教書育人的過程；間接目標是引領(lǐng)廣大教師特別是優(yōu)秀教師將教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性有機結(jié)合，在操作的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)造，追求教學(xué)效率的同時追求教育價值，成長為脫離匠氣的專家型教師，最終的效益要體現(xiàn)在緩解中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)問題和厭學(xué)問題，營造充滿生命活力的課堂。基于此目標的研究內(nèi)容涵蓋“有效教學(xué)”實踐偏向的反思、生成性教學(xué)實踐探索、教師的教學(xué)智慧培育三大方面，特別是探索生成性教學(xué)設(shè)計（如，彈性化教學(xué)設(shè)計）、教學(xué)組織形式（如“翻轉(zhuǎn)課堂”）、文本解讀與交往對話（

7、師生互動）、探究性學(xué)習(xí)方式、教學(xué)管理與評價、增長教師教學(xué)智慧、擴大優(yōu)秀教師教學(xué)自主權(quán)、探索課堂意外應(yīng)對策略、開發(fā)不同課程科目和課型中的生成性資源，等等。若此，本課題有望在實踐應(yīng)用領(lǐng)域達成某些創(chuàng)新，如對“有效教學(xué)”的反思、生成性教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織形式變革、各科目與課型中的教學(xué)資源發(fā)掘、教學(xué)管理與評價、優(yōu)秀教師隊伍培養(yǎng)等。報告指出，本課題的研究思路是擬從“有效教學(xué)”反思研究入手，探討生成性教學(xué)實踐的意義并領(lǐng)會其理念和思維方式，切入當(dāng)今新課程改革背景下教學(xué)改革實踐中的若干熱點難點，總結(jié)提煉出理性認識，進而改造實踐；主要研究方法有文獻法、調(diào)查法、課堂觀察法、敘事法、思辨法等，當(dāng)然貫穿始終的還有方法論考

8、量。傅華強主任宣講了課題研究的價值意義、推進策略和保障措施。關(guān)于課題研究的價值與意義即“為什么做”的問題，他指出，本課題研究首先源于省級、國家級“優(yōu)質(zhì)課競賽”和各地名目繁多的“教學(xué)模式”的“過度預(yù)設(shè)”和無處不在的“教學(xué)意外”，源于對教學(xué)機智、教學(xué)理念與教學(xué)價值的重新考量；其研究價值可概括為四句話，即，“站在學(xué)生立場”，“接近教育真諦”，“打造生成課堂”，“達成生命之美”。他認為，課堂是學(xué)生生命的“場”，學(xué)生生長利益的最大化是教育人的不懈追求。關(guān)于課題研究的推進策略即“怎樣做”的問題，他坦陳有三種擔(dān)憂：一是策略會不會又成為“預(yù)設(shè)”；二是策略是不是“以不變應(yīng)萬變”之策；三是策略會不會成為新的教條。

9、關(guān)于課題研究的保障措施即“做不做得好”的問題，他強調(diào)，省教研室將從多種途徑配備骨干力量充實到總課題組中來，科學(xué)規(guī)范地開展課題研究；聘請專家，跟蹤管理，確保課題研究方向正確，避免出現(xiàn)無效勞動；建立激勵機制，加強對各學(xué)科或有關(guān)片區(qū)學(xué)校課題小組工作的評比與獎勵；建立協(xié)調(diào)機制，避免重復(fù)研究和研究“死角”，加強同全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、教育部基礎(chǔ)教育課程中心、省內(nèi)各高校教育學(xué)院和師范院校專家的聯(lián)系；搭建課題研究專題網(wǎng)站。最后，傅主任用“生成性教學(xué)點燃學(xué)生智慧火花，點亮師生共生共長的生命前程”這樣飽含激情的話語，表達了本課題的研究愿景。二專家的咨詢論證精彩紛呈，大家分享了許多真知灼見。羅祖兵副教授

10、認為，該課題順應(yīng)新課程改革的時代需要，順應(yīng)學(xué)生、教師和學(xué)校改革與發(fā)展的需要，將著力點放在實踐層面，將省教研室、各市縣教研部門、基層學(xué)校三級教研力量有機整合，可謂“選題好”、“優(yōu)勢大”、“接地氣”、“定位準”。在此基礎(chǔ)上，他談了四點看法：1.題目“生成性教學(xué)實踐的價值與策略研究”究竟是指“生成性教學(xué)”本身，還是指“生成性教學(xué)”的應(yīng)用、推廣？（劉合榮插話：并非應(yīng)用、推廣，而是生成性教學(xué)本身）2.問題提出的背景和意義中把“有效教學(xué)”作為“靶子”來批，有失公允，似嫌不妥；（劉合榮插話：只針對具有過度操作化偏向的“有效教學(xué)”和“高效課堂”）3.研究目標中“緩解中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重和厭學(xué)問題，營造充滿生命

11、活力的課堂，促進學(xué)生身心健康和諧發(fā)展”這一點是“生成性教學(xué)”的目標，而不是“生成性教學(xué)研究”的目標；（劉合榮插話：是應(yīng)用研究即生成性教學(xué)實踐的目標）4.研究內(nèi)容，更應(yīng)突出生成性教學(xué)資源的成因與類別、開掘與捕捉、處理與利用的研究，更應(yīng)突出不同學(xué)科、不同課型生成性教學(xué)的時機、方式與策略研究。湛衛(wèi)清研究員認為：該課題選題富有針對性，具有很強的理論意義和實踐價值。包括“10+30”模式在內(nèi)的各種“運動式”課堂教學(xué)改革，重結(jié)果輕過程，重統(tǒng)一輕個性，重預(yù)設(shè)輕生成，重工具性輕非理性，對此，該課題能有效地產(chǎn)生“糾偏”作用。同時，該課題研究所具有的條件和機制優(yōu)勢，既是高校不可能具備的，也是一線學(xué)校不可能具備的。

12、在此基礎(chǔ)上，他提出了幾點思考：1.題目可考慮微調(diào)成生成性教學(xué)的價值與實踐研究；2.關(guān)于課題研究的定位，不是推廣策略，這是對的，單純研究推廣沒有多大意義。3.研究內(nèi)容很重要，它決定了研究思路和可操作性，建議予以調(diào)整、充實：理論研究絕不能忽視，比如生成性教學(xué)的內(nèi)涵特征、生成條件等的研究；價值研究，包括預(yù)設(shè)性教學(xué)的價值偏差、生成性教學(xué)的價值取向；在策略研究方面，“生成性教學(xué)實踐探索”中的“教學(xué)語言、問答、對話和交流交往中的生成性教學(xué)策略”，同“教師的教學(xué)智慧培育”中的“促進教學(xué)意外轉(zhuǎn)向教學(xué)生成的智慧和策略”，存在交叉關(guān)系，應(yīng)予整合。4.關(guān)于研究思路和技術(shù)路線，究竟該從什么維度展開？是從預(yù)設(shè)中考慮生成

13、，還是從大量鮮活的案例中加以提煉？值得斟酌。5.關(guān)于課題實施，應(yīng)盡快成立若干個子課題組，建議由省教研室教研員擔(dān)任組長，各市（州）教研部門相關(guān)負責(zé)人擔(dān)任副組長，各相關(guān)學(xué)校教科研負責(zé)人為組員。這個頂層設(shè)計先要拿出來，不然大家都感到茫然，不知如何下手。趙友元研究員則表示，全國各地每年向教育部申報的教科研課題達到一萬余項，但作為重點規(guī)劃課題只有幾十項，該課題能脫穎而出，本身就證明了價值。他的建議是：1.清思。生成性教學(xué)本身就含有理論研究，繞不過去的，不必刻意回避，在這方面有所涉獵，是對課題內(nèi)涵的豐富。2.聚焦。2015年底就要提交鑒定，2016年1月課題結(jié)題，時間有點緊，因此更要將研究內(nèi)容加以梳理、整

14、合，突出理論層面的價值研究和實踐層面的策略研究；細化實施步驟，確定從哪里入手，增強可操作性。3.分工。子課題應(yīng)該明晰，實驗學(xué)校不宜太多。曹樹真副教授首先風(fēng)趣地用“好”、“難”、“做”三個關(guān)鍵詞來表達自己的感受：“好”是選題好；“難”是直接、正面研究難，他從中國知網(wǎng)上查找得知，國內(nèi)最早的一篇談生成性教學(xué)的論文發(fā)表于1963年，大量的文章出現(xiàn)在1997年葉瀾教授讓課堂煥發(fā)出生命活力一文發(fā)表之后；“做”是該課題有基礎(chǔ)、有能力做下去。接著，他談了自己通過網(wǎng)絡(luò)了解到的關(guān)于生成性教學(xué)理解的三個層次：最低層次，是把生成性教學(xué)理解成對意外突發(fā)事件的處理，這就將生成性教學(xué)看作單純的教學(xué)技術(shù)，其本質(zhì)仍是預(yù)設(shè)；中間

15、層次，是將生成性教學(xué)理解成對教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，這就將生成性教學(xué)看作一種教學(xué)形態(tài)；最高層次，是站在教育哲學(xué)的高度，實現(xiàn)教學(xué)思維方式的根本變革。然后，他從兩大方面對該課題提出了深入獨到的思考：一、課題研究的針對性。1.要立足于教育哲學(xué)，重建教學(xué)價值觀，真正將學(xué)生作為“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、教學(xué)的中心；2.從本體論上看，預(yù)設(shè)和生成是對立統(tǒng)一、相輔相成的，“預(yù)設(shè)性教學(xué)”的關(guān)鍵不是預(yù)設(shè)本身出了問題，而是由于預(yù)設(shè)決定了、控制了教學(xué)行為，實際上，課程應(yīng)該是不停地預(yù)設(shè)生成預(yù)設(shè)生成這樣一個動態(tài)的過程；3.傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性、控制型，叫做“預(yù)成性”更準確些，相應(yīng)地，預(yù)設(shè)性教學(xué)叫做“既定性教學(xué)”、“控制型教學(xué)”；4

16、.建議對已有的生成性教學(xué)實踐正本清源，好多的課堂生成其實是為了生成而生成，只是“點綴式生成”、“孤獨式生成”甚至“胡亂式生成”。二、課題研究的邏輯性。1.生成性思維，是重構(gòu)教學(xué)關(guān)系、實現(xiàn)教與學(xué)合理有效構(gòu)建的教育哲學(xué)思維，這是該課題研究的邏輯原點，是處于最上位的核心概念；2.教學(xué)管理與評價問題，是生成性教學(xué)的外聯(lián)機制，也應(yīng)予以關(guān)注；3.課題標題建議改成生成性教學(xué)的價值與實現(xiàn)研究。熊華生教授也肯定了該課題“選題好”、“定位好”、“基礎(chǔ)好”。他認為：預(yù)設(shè)和生成是教學(xué)的二重屬性，預(yù)設(shè)指向的是科學(xué)性、規(guī)范性、程序性，生成指向的是藝術(shù)性、靈活性、情境性；作為課堂教學(xué)的保底要求，預(yù)設(shè)應(yīng)該切實有效；作為課堂教

17、學(xué)的理想境界，生成應(yīng)該流暢自如。陳佑清教授充分肯定了開題報告和傅華強主任關(guān)于課題研究價值、研究內(nèi)容和實施保障措施的陳述。他認為該課題很有前瞻性，也一定會產(chǎn)生實效性。陳教授指出：1.包括曹樹真和羅祖兵等專家在內(nèi)，國內(nèi)外關(guān)于生成性教學(xué)的理論研究已經(jīng)很多，有的研究還很深，但實踐層面的研究除葉瀾教授外，卻還很不充分，特別是指導(dǎo)中小學(xué)教改實踐的成功案例，非常匱乏。2.該課題針對那些有嚴重偏差的“高效課堂”和“有效教學(xué)”，提出實施和推廣生成性教學(xué)，探索其價值和實踐策略，定位很準確，即使像洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的成效經(jīng)驗和價值策略上的應(yīng)有的反思也是有目共睹的。3.如何看待教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性，是本

18、課題的關(guān)鍵。正如各位專家指出的那樣，預(yù)設(shè)具有科學(xué)性、規(guī)范性，它是固化的；而生成具有藝術(shù)性、彈性，它是情境化的。但生成性教學(xué)跟教學(xué)機智有些不一樣，生成性教學(xué)具有系統(tǒng)性，而教學(xué)機智往往是局部的，希望在預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一中用兩重性的觀點去把握。4.傅華強主任的四句話，已經(jīng)將該課題的價值追求作了高度概括，因此，價值研究可不作為重點，該課題題目甚至可以改為生成性教學(xué)的實踐策略研究。5.研究內(nèi)容第一大板塊建議改為國內(nèi)現(xiàn)存課堂教學(xué)忽視生成的特征表現(xiàn)、危害及成因研究。第二板塊建議改為：生成性教學(xué)的目標設(shè)計研究；生成性教學(xué)資源開發(fā)、教材文本解讀與創(chuàng)造研究；教學(xué)實施過程中師生關(guān)系、人際互動研究；生成性教學(xué)評價研究。

19、第三大板塊關(guān)于教師的教學(xué)智慧培育，這一點非常重要，如果不好好抓，以上研究內(nèi)容都會落空，建議改成：生成性思維、意識和能力研究，其中，生成性教學(xué)能力包括教學(xué)判斷能力、決策能力等；生成性教學(xué)的智慧。6.不同學(xué)科、不同課型，具體地、單獨地加以研究，一線教師更容易做、更愿意做，同時也不失去本課題的核心追求。7.參與學(xué)校的數(shù)量不宜太多，要讓這么多學(xué)校都理解總課題組的思想，再去操作，還要出案例、出成果，總課題組根本沒有辦法管理，結(jié)題鑒定非常難。建議核心學(xué)校保留15所，最多不超過20所，其他作為外圍學(xué)校，參與研究，學(xué)習(xí)研究，推廣應(yīng)用生成性教學(xué)研究成果。葉瀾教授的經(jīng)驗是先用5年進行探索性研究，再用5年進行推廣性

20、研究，最后5年進行成型性研究，成效顯著，值得借鑒。三專家組經(jīng)認真評議，形成如下論證意見：1、課題選題具有很強的現(xiàn)實意義與理論價值。該課題所研究的內(nèi)容是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的熱點問題與難點問題，其研究對促進學(xué)生發(fā)展，教師專業(yè)進步和教學(xué)實踐的改進具有重要價值。該研究可望豐富生成性教學(xué)的理論，尤其是對生成性教學(xué)的實踐應(yīng)用具有重要意義。 2、該課題的研究目標、研究成果具體明確，可行性強；研究內(nèi)容豐富，涉及生成性教學(xué)的價值，操作策略及不同學(xué)科、不同課型的生成性教學(xué)，等等；研究方法的選擇比較恰當(dāng)，有利于研究目標的達成。 3、該課題的研究計劃合理，階段任務(wù)明確，分工落實具體，研究團隊中有理論工作者和實踐工作者構(gòu)成

21、，人員結(jié)構(gòu)合理，責(zé)任明確。研究的前期準備充分。建議進一步加強對研究內(nèi)容的聚焦，將生成性教學(xué)的實踐策略作為研究內(nèi)容的核心。傅華強主任答謝了各位專家的評議指導(dǎo)，并指出：本次課題開題論證會，對省教研室全體成員而言，無異于一次“頭腦風(fēng)暴”，無異于醍醐灌頂；依托高校，建立起教育科學(xué)研究的引領(lǐng)機制，是省教研室既定的方向、不變的選擇；雖然生成性教學(xué)實踐的價值與策略研究課題猶如一只燙手的山芋，但既然已經(jīng)拿到，總課題組就要負重前行，不達目的不停止；根據(jù)專家們的指導(dǎo)，總課題組將進一步聚焦目標，合理分工，明晰職責(zé)，扎實工作，提高時效，10天內(nèi)，修改好課題開題報告，通過省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室報全國教科規(guī)劃辦；建

22、立起本課題研究的專家引領(lǐng)機制；省教研室、總課題組將深入開展過程評價，通過評比進行總結(jié)反思，希望所有的研究團隊，根據(jù)分工，扎實開展研究，積極開拓，大膽創(chuàng)新，為湖北教研作出應(yīng)有的貢獻。方曉波副主任在簡短的總結(jié)發(fā)言中說，今天的開題論證會，變成了一場高端的學(xué)術(shù)研討會，在這樣一個周末，省內(nèi)知名專家、各地教研人員、參與協(xié)作研究的學(xué)校教研骨干濟濟一堂，用平和的心態(tài)，用科學(xué)的思維，用教育理想與情懷，從師生生命的層面，考量教學(xué)，建立起了共同的話語系統(tǒng)。愿今后這種零距離的交流、研討形成常態(tài)，愿大家同心協(xié)力，攜手并肩，共同譜寫荊楚大地基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的輝煌篇章。生成性教學(xué)實踐的價值與策略研究開題報告湖北省教學(xué)研究室

23、 一、問題提出的背景和意義本世紀初，伴隨基礎(chǔ)教育課程改革而興起的“有效教學(xué)”已經(jīng)成為重要的教改主題。針對教學(xué)工作中的諸多低效、無效、負效教學(xué)行為和結(jié)果，以“有效教學(xué)”（也有“高效課堂”的提法）為主題的教改無疑有利于追求底線水平的教學(xué)質(zhì)量有投入產(chǎn)出比例效率和正面效果、效益的教學(xué)，有利于建立基本教學(xué)行為規(guī)范和規(guī)程，有益于教師的初步專業(yè)化；但是，其教學(xué)價值追求畢竟是一個基本的保底層面的，一所學(xué)校、一個區(qū)域的教學(xué)事實上也不能只從這個較低層面的價值去追求教學(xué)質(zhì)量，去開展教學(xué)管理與評價，教師的專業(yè)水平事實上也是有差異的，有不少教師的教學(xué)是需要一個較高層面的價值追求予以引導(dǎo)的，應(yīng)該賦予其充分的教學(xué)專業(yè)自主權(quán)

24、，為其追求較高教學(xué)質(zhì)量效益和較高價值品位創(chuàng)造更好的教學(xué)管理條件和支持平臺?！吧尚越虒W(xué)”鼓勵教學(xué)創(chuàng)造和藝術(shù)追求，雖然它不是“有效教學(xué)”的對立面，不是對前者的超越的否定，但可以視之為比“有效教學(xué)”更進步、具有更高價值品位的一種教學(xué)形態(tài)，需要引領(lǐng)一批優(yōu)秀教師去追求。值得深刻反思的是，新課程改革以來普遍流行的“有效教學(xué)”主要追求的是知識維度的教學(xué)效率，其價值是相當(dāng)表面的，與20世紀5060年代美國的有效教學(xué)運動中的程序教學(xué)、目標教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)等相比，也沒有多少進步色彩；與21世紀初的中國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革中鐘啟泉、崔允漷等倡導(dǎo)的有5條基本主張的“有效教學(xué)”的價值層面相比也遠未達到；若是強調(diào)教學(xué)追求

25、真善美價值及其不斷增值，普遍流行的“有效教學(xué)”則相去更遠。不只是教學(xué)價值追求層面偏低的問題，在很普遍的“有效教學(xué)”實踐中，對教學(xué)設(shè)計方案的過于操作化偏向，忽視教學(xué)的生成性、境遇性等問題，也使教學(xué)流于事實操作層面的庸俗化，某些人文、社會課程的教學(xué)喪失了大量的育人價值和契機，在欠發(fā)達區(qū)域廣泛流行的所謂“有效教學(xué)”取向的各種教學(xué)改革“模式”和作為教學(xué)路線圖的草根性的甚至變形的“導(dǎo)學(xué)案”，尤其如此。本項應(yīng)用研究針對其過于操作化偏向、弊端和危害，借助生成性教學(xué)推廣以學(xué)生為本的理念，可望引導(dǎo)教師處理操作與創(chuàng)造、預(yù)設(shè)與生成、科學(xué)與藝術(shù)等關(guān)系，促進優(yōu)秀教師隊伍的形成和壯大，提高其專業(yè)化水平。教學(xué)重事實操作而輕

26、價值創(chuàng)造的根源是對復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)系統(tǒng)的思維僵化，是簡單化、平面化、直線式、實體性思維方式導(dǎo)致的結(jié)果，是“本質(zhì)主義”的教學(xué)哲學(xué)主宰了課堂和教學(xué)過程，這種根本性的思維方式和教學(xué)哲學(xué)觀必須得到矯正，要引導(dǎo)注重復(fù)雜思維、生成性思維方式的作用和意義，以利于追求更高的教學(xué)境界，產(chǎn)生更深廣的教學(xué)效益。二、核心概念（一）生成性教學(xué)：生成性教學(xué)是生成性思維下的教學(xué)形態(tài)，是指教師根據(jù)課堂上的各要素間的互動狀態(tài)及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)思路和行為，遵守一定規(guī)則又敢于突破規(guī)則的教學(xué)形態(tài)。（二）相關(guān)重要概念：教學(xué)生成、境遇性教學(xué)、情境教學(xué)、教學(xué)情境、教學(xué)情景、教學(xué)意外。（三）生成性思維、復(fù)雜思維。（四）生成性教學(xué)的價值。

27、（五）教學(xué)生成的本質(zhì)和內(nèi)在機制。（六）生成性教學(xué)策略。（七）生成性課程。句號。三、國內(nèi)外生成性教學(xué)研究與實踐狀況1.國外的研究：理論理念層面：就目前了解所及，美國維特羅克（1974）發(fā)表了作為生成過程的學(xué)習(xí)，1980年代，意大利馬拉古茲推行了幼兒教育中的生成性教學(xué)實踐，美國伊利莎白瓊斯和約翰尼莫對生成性課程與教學(xué)作了理論與實踐相結(jié)合的研究，合著生成課程（2004），多爾在后現(xiàn)代課程觀（2000）中對生成性教學(xué)作了更系統(tǒng)深入的理論研究，逗號占格問題。將后現(xiàn)代課程標準概括為4R（豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性），其教學(xué)過程的生成性不言而喻。實踐應(yīng)用層面：斯騰豪斯闡述的生成性教學(xué)思想影響了校本課程開

28、發(fā)領(lǐng)域（施良方，1996；叢立新，2000）。蘇霍姆林斯基拋棄傳統(tǒng)的“備課”, 這一“極端化”思想在學(xué)前教育領(lǐng)域具有一定可行性，對中小學(xué)教學(xué)具有啟迪意義（劉曉東，2005）。多爾（2000）倡導(dǎo)一種“舞蹈型教學(xué)”，其后現(xiàn)代教學(xué)是拋棄了任何線性的、控制的、價值預(yù)設(shè)的東西的一個自反饋、自調(diào)節(jié)、自組織系統(tǒng)。國外的生成性教學(xué)思想中，意大利瑞吉歐的“案例教學(xué)”、美國的“自然發(fā)生教學(xué)”、英國的“開放教學(xué)”等較有影響（李祎，2006）。引號不慎打反了。2.國內(nèi)的研究：理論理念層面：葉瀾教授（1997）率先突破“特殊認識論”的教學(xué)價值觀，從生命層次，用動態(tài)生成觀念，重建新基礎(chǔ)教育價值體系，并引領(lǐng)了教改實踐新方

29、向，其學(xué)者共同體龐大，著述頗豐。鐘啟泉、崔允漷等（2001）學(xué)者吸收了包括建構(gòu)主義、后現(xiàn)代課程觀在內(nèi)的思想精華，倡導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)型，主導(dǎo)、策劃并影響了基礎(chǔ)教育課程改革。郭思樂教授的生本教育觀，也為從生命層次俯瞰教學(xué)活動過程中的生態(tài)性和生成性提供了寶貴的啟示。楊小微教授關(guān)于教學(xué)模式、藝術(shù)和價值的系列研究，田慧生（1999）、李如密教授的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)環(huán)境研究，成尚榮教授對教學(xué)改革的系列反思，李吉林老師的情境教育論，石中英教授倡導(dǎo)教學(xué)中的理性探險，肖川（2001）、劉鐵芳（2000）等學(xué)者的教學(xué)價值觀都充分觀照了教學(xué)過程的生成性與價值層面。此外，鄭金洲和蔡楠榮的專著生成教學(xué)（2005）、羅祖兵的博士論文

30、從預(yù)設(shè)到生成境遇性教學(xué)導(dǎo)論（2007）、曹樹真的博士論文引導(dǎo)與生成（2004）都比較系統(tǒng)地研究了生成性教學(xué)的基本理念、理論基礎(chǔ)、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，以及生成性教學(xué)的實踐訴求等。實踐應(yīng)用層面：國內(nèi)有學(xué)者從多角度、多層面展開了對生成性教學(xué)包括內(nèi)涵的認識與理解在內(nèi)的應(yīng)用探索；靖國平教授（2005）等對生成性教學(xué)基本特征作了概括，于世華、謝樹平（2004）則指出“角色互換，情境起伏，不平衡中建構(gòu)”空格問題。是生成性教學(xué)的主要特征；余文森教授（2007）、王鑒教授（2008）倡導(dǎo)要辯證地處理教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成的二重性關(guān)系；李祎教授（2007）倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的剛性、靜態(tài)、封閉的教程設(shè)計觀，樹立彈性、動態(tài)、開放

31、的學(xué)程設(shè)計觀；還有涉及“生成”與應(yīng)對“生成”的策略的研究（金亦挺，2005；曾寶俊、高乃定，2005）。3.述評：可見，國內(nèi)外既有理論層面的研究，也有實踐層面的探索；既存在直接正面的研究，也存在著間接的相關(guān)研究；既有教學(xué)意義上的研究，也有心理意義上的研究。通過分析與概括，標點空格問題。發(fā)現(xiàn)研究中存在泛化、淺化、偏化、窄化的問題（李祎，2006），具體而言：一是對“生成”本質(zhì)的認識含混不清，對生成性教學(xué)的理論基礎(chǔ)、內(nèi)在機制、基本特征等，缺少深入、細致的分析與研究，間接的相關(guān)研究多(如杜威、皮亞杰等)，直接的正面研究少，寬泛的共性研究多，結(jié)合具體學(xué)科的個性研究少，針對小學(xué)教學(xué)的研究多，面向中學(xué)教學(xué)

32、的研究少，內(nèi)容較為狹窄，對“內(nèi)”尚存許多空白點(如對生成的“本質(zhì)”“機制”的研究)，對“外”缺乏交叉性研究；二是研究視野不夠?qū)拸V，未能從與此相關(guān)的多學(xué)科的角度展開深入的探索，如混沌理論、非線性科學(xué)等；三是研究手段較為單一，已有研究大都采用的是文獻研究法與案例分析法，缺乏課堂觀察、訪談?wù){(diào)查等研究這一部分不僅是標點占格問題，也有使用分號不當(dāng)問題，更有掉“一”問題。方法的運用(如針對生成性教學(xué)資源等)。上述理論和應(yīng)用研究探索其實還并不等于來自中小學(xué)一線的研究，后者更薄弱，主要屬于“理念+案例+體會”的解讀性、應(yīng)用性研究，缺乏理論的深層追問與學(xué)理考究，易導(dǎo)致實踐誤入歧途（李祎，2006）也不利于教學(xué)理

33、論的建設(shè)。四、研究目標、內(nèi)容、研究假設(shè)、擬創(chuàng)新點（一）研究目標：正面深入探究生成性教學(xué)實踐的系列問題，豐富國內(nèi)外普遍薄弱的生成性教學(xué)的應(yīng)用研究，進而促進教師教學(xué)觀念與行為轉(zhuǎn)變，成長為具有教學(xué)機智和生成性思維方式的優(yōu)秀教師，追求教學(xué)的更高價值品位。（二）研究內(nèi)容：（尚待修改完善，宜與預(yù)期成果保持大體一致） 1.“有效教學(xué)”實踐操作與價值追求偏向的調(diào)查與反思研究：（1）過于封閉、過于操作化體系的弊端兼論學(xué)案導(dǎo)學(xué)；（2）去情境性、去生成性的危害分析；（3）關(guān)于有效教學(xué)和有價值教學(xué)的理性討論。 2.應(yīng)試課程科目的生成性教學(xué)實踐探索：（1）新課程教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計與實施的思維轉(zhuǎn)向；（2）適合于交往、對話和

34、生成的教學(xué)組織形式探索；（3）教學(xué)語言、問答、對話和交流交往中的生成性教學(xué)策略；（4）教材文本解讀、創(chuàng)造和再創(chuàng)造中的生成性教學(xué)資源發(fā)掘；（5）師生關(guān)系狀況與教學(xué)生成研究；（6）不同類別（人文、社會和自然）課程和不同課型（新知識課、綜合課、閱讀課、寫作課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、技能訓(xùn)練課、實驗課、研究課、實踐課，等等）的生成契機調(diào)查研究與優(yōu)秀案例整理；（7）現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的各科目和課型中的生成性設(shè)計研究；（8）“應(yīng)試型”教學(xué)對于生成性教學(xué)的障礙問題研究。 3.非應(yīng)試課程科目及其教學(xué)生成研究（需與郎老師、伍香平、陳慧瓊等討論）（1）科學(xué)、技術(shù)、勞動、實踐課程的生成性資源開發(fā)與利用研究；（2）校本和地

35、方課程的生成性目標、內(nèi)容、體系、實施、管理與評價研究；（3）生成性課程的多元性特征、開放形態(tài)與核心教學(xué)價值研究；（4）幼教、特教課程及其教學(xué)的的生成性特點與規(guī)律研究。 4.教師的生成性教學(xué)智慧培養(yǎng)：（1） 教學(xué)價值觀與教學(xué)行為的相應(yīng)轉(zhuǎn)型；（2） 促進教學(xué)意外轉(zhuǎn)向教學(xué)生成的智慧和策略；（3） 教學(xué)管理中的教師教學(xué)專業(yè)自主問題研究；（4） 協(xié)商性和發(fā)展性的教學(xué)評價體系建構(gòu)。5.其他重要專題研究。陳佑清教授對研究內(nèi)容設(shè)計的指導(dǎo)意見附于此處，各子課題或片區(qū)協(xié)作研究者可參考：研究內(nèi)容第一大板塊建議改為：國內(nèi)現(xiàn)存課堂教學(xué)忽視生成的特征表現(xiàn)研究；國內(nèi)現(xiàn)存課堂教學(xué)忽視生成的危害性研究；國內(nèi)現(xiàn)存課堂教學(xué)忽視生成

36、的成因研究。第二板塊建議改為：生成性教學(xué)的目標設(shè)計研究；生成性教學(xué)資源開發(fā)、教材文本解讀與創(chuàng)造研究；教學(xué)實施過程中師生關(guān)系、人際互動研究；生成性教學(xué)評價研究。第三大板塊關(guān)于教師的教學(xué)智慧培育，這一點非常重要，如果不好好抓，以上研究內(nèi)容都會落空，建議改成：生成性思維、意識和能力研究，其中，生成性教學(xué)能力包括教學(xué)判斷能力、決策能力等；生成性教學(xué)的智慧。不同學(xué)科、不同課型，具體地、單獨地加以研究，一線教師更容易做、更愿意做，同時也不失去本課題的核心追求。（三）研究假設(shè)：通過基于對“有效教學(xué)”過于操作化傾向的反思的生成性教學(xué)應(yīng)用研究，傳播和倡導(dǎo)生成性理念和教學(xué)價值觀，由省級教研部門組織引導(dǎo)優(yōu)秀教師團隊

37、超前示范高境界的教學(xué)價值追求和實踐策略，可望促進“有效”教學(xué)實踐走向“有價值”的方向，豐富教師的教學(xué)智慧和職業(yè)生涯，使學(xué)生煥發(fā)課堂生命活力。（四）擬創(chuàng)新點：1.針對“有效教學(xué)”和草根性的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”等教學(xué)實踐形態(tài)的各種偏向、弊端和危害的反思，將視線引向生成性教學(xué)，達成教學(xué)思維方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，尤其是由省級教研部門負責(zé)人領(lǐng)銜這種反思和探索，影響基礎(chǔ)教育一大片區(qū)域的教學(xué)實踐，具有現(xiàn)實針對性和積極意義，也是國家教育科學(xué)規(guī)劃工作所支持的努力方向。2.本課題設(shè)計超越了“理念（傳播）+經(jīng)驗案例”的缺乏學(xué)理的研究思路，也試圖突破所謂教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等要素生成的羅列分析套路，是既批判反思又有所建構(gòu)

38、的、既推廣理念更著力于改進的一項應(yīng)用研究，在適合的教師隊伍團隊中進行協(xié)作性的適當(dāng)方法的探索，可望在有效教學(xué)反思、生成性教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織形式變革、教學(xué)互動交往、各類型各科目與各種課型中的課程教學(xué)資源發(fā)掘、教師教學(xué)自主性培養(yǎng)、教學(xué)管理與評價創(chuàng)新等方面產(chǎn)生一些有一定借鑒價值的研究成果。五、研究思路、研究方法與技術(shù)線路（一）研究思路：擬從“有效教學(xué)”反思研究入手，探討生成性教學(xué)實踐的意義并領(lǐng)會其理念和思維方式，切入當(dāng)今新課程背景下教學(xué)改革實踐中的若干熱點難點，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織形式變革、課程資源、教師智慧和教學(xué)管理評價改革等，總結(jié)提升出理性認識，然后回歸實踐中去改造實踐。（二）主要研究方法： 1

39、.文獻方法：采取文獻綜述方式，主要用于“有效教學(xué)”實踐偏向反思批判、生成性教學(xué)理念的學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化。 2.調(diào)查方法：用于了解“有效教學(xué)”實踐偏向，教師的相關(guān)理念、智慧和行為，生成性教學(xué)資源在不同科目和課型中的分布狀況，學(xué)校實施生成性教學(xué)的有利和不利條件等。3課堂觀察方法：借鑒“有效教學(xué)”的課堂觀察方法編制觀察表和其他工具，對課堂上的教學(xué)生成狀況進行觀察分析。4. 敘事方法：對某些反映教學(xué)智慧和生成機制的典型教學(xué)案例進行敘事研究，凸顯其人文性。4. 思辨方法：對“有效教學(xué)”實踐偏向的反思批判以及對生成性教學(xué)的設(shè)計、組織和實施狀況展開經(jīng)驗的和理性的反思。5.方法論考慮：在生成性哲學(xué)思維方式下，采用

40、非線性、非實體、非平面的、非孤立的復(fù)雜教學(xué)思維，基于教學(xué)事實和操作層面的反思又升華到教學(xué)價值和藝術(shù)創(chuàng)造層面的訴求和策略體系建構(gòu)，試圖完成一項比較具有學(xué)理價值的應(yīng)用研究。（3） 技術(shù)路線：提出問題和實踐目標（基于有效教學(xué)實踐偏向反思；基于生成性教學(xué)理念學(xué)習(xí)領(lǐng)會）尋求解決問題思路（彈性預(yù)設(shè)、教學(xué)組織形式創(chuàng)新、各科目課型中的生成資源發(fā)掘、教師教學(xué)智慧培養(yǎng)、教學(xué)管理評價保障）達成實踐成效（有效教學(xué)實踐糾偏、增效、增值、凸顯活力）升華認識結(jié)論（在有效教學(xué)實踐偏向反思中和生成性教學(xué)思維引領(lǐng)下，通過若干實踐層面的探索，得以引領(lǐng)有效教學(xué)實踐從偏向走向更高境界，從“乏活力”到有活力，從“去價值”到有價值的理性認

41、識）。六、實施步驟2014年36月：建立課題組，檢索文獻，組織學(xué)習(xí)，設(shè)計論證課題，撰寫和修訂開題報告，舉辦開題報告會，啟動協(xié)作體的研究研討，組織有效教學(xué)實踐之偏向反思研究和生成性教學(xué)理論與理念的學(xué)習(xí)研究等，相關(guān)子課題設(shè)計問卷并啟動調(diào)研。2014年78月：子課題分工協(xié)作研究，為中期成果交流研討和評比做準備。2014年912月：子課題研究成果交流會；協(xié)作體橫向交流與研討、中期進展反思；對2015年的研究進程進行規(guī)劃設(shè)計。2015年112月：（適當(dāng)粗略考慮）焦點問題論壇交流，撰寫發(fā)表調(diào)研報告和論文系列，經(jīng)典案例集成，總研究報告撰寫，提交鑒定。七、研究成果設(shè)想及其表達形式1.有效教學(xué)實踐偏向及其危害的

42、調(diào)研與反思（調(diào)研報告、反思論文）。2.各類型課程、各科目不同課型中的生成性教學(xué)資源調(diào)研（調(diào)研報告、觀察報告、系列論文等）。3.生成性教學(xué)的設(shè)計、實施策略（系列論文與經(jīng)驗總結(jié)）。4.生成性教學(xué)的組織形式、課堂交往與交流（系列論文）。5.生成性教學(xué)的教師專業(yè)自主、教學(xué)智慧與學(xué)校教學(xué)管理與評價（系列論文）。6.精品案例及其評點（案例匯編）。7.生成性教學(xué)實踐研究報告（總研究報告）。此部分有些不當(dāng)空格。八、主要參考文獻1.葉瀾：讓課堂煥發(fā)出生命活力J，教育研究，1997(9) 2.鐘啟泉等主編：為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀C，上海華東師范大學(xué)出版社，2001年版

43、。3.美小威廉姆 E多爾著，王紅宇譯：后現(xiàn)代課程觀M，教育科學(xué)出版社，2000年版。4.美伊麗莎白瓊斯&約翰尼莫著，周欣等譯：生成課程M，華東師大出版社，2004年版。5.加馬克斯范梅南著，李樹英譯：教學(xué)機智教育智慧的意蘊M，教育科學(xué)出版社2001年版。6.楊小微著：教育研究的原理與方法（第二版），華東師范大學(xué)出版社，2010年版。7.鄭金洲、蔡楠榮編著：生成教學(xué)M，福州福建教育出版社，2005年版。8.羅祖兵：從“預(yù)成”到“生成”境遇性教學(xué)導(dǎo)論D，華中師范大學(xué)，2007（5）。已出版專著。9.李文閣：生成性思維：現(xiàn)代哲學(xué)的思維方式 J，中國社會科學(xué)， 2000(6)。10Wittrock，M

44、.C. Learning as a generative process. Educational Psychologist,1974 (11).11.羅祖兵近年發(fā)表于課程教材教法的生成性教學(xué)及其基本理念和從“預(yù)成”到“生成”：教學(xué)思維方式的必然選擇。12.曹樹真教授的博士論文引導(dǎo)中生成，見中國知網(wǎng)博碩士論文數(shù)據(jù)庫。13.上述研究現(xiàn)狀述評中涉及的其他有關(guān)論著。14.中國知網(wǎng)幾個主要數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)文獻（需要者可通過劉合榮聯(lián)系獲取正式報告中是否需要此句？）。九、指導(dǎo)專家華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長、博士生導(dǎo)師、教育學(xué)系教授楊小微，華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士生導(dǎo)師、課程與教學(xué)研究所所長陳佑清教授，華中師范大學(xué)教育學(xué)院羅祖兵副教授，湖北大學(xué)教育學(xué)院副院長葉顯發(fā)教授，湖北大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)系主任曹樹真副教授，湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)院院長熊華生教授，湖北省教育科學(xué)研究所趙友元研究員，武漢市教育科學(xué)研究院科研規(guī)劃管理指導(dǎo)中心主任湛衛(wèi)清研究員。十、參與學(xué)校和教研部門 除課題主持人、秘書長和片區(qū)召集人以外的人員，根據(jù)研究進展狀況確定。根據(jù)研究需要和各學(xué)科或片區(qū)協(xié)作研究進展狀況補充若干核心成員。一組重要參考文獻篇目（文檔格式不同，另行發(fā)送）李德煌: