論初三英語教學中

1、文科論初三英語教學中“差生”的轉化 邵陽市新邵縣巨口鋪鎮(zhèn) 五星中學 孫詩根對于教師來說，“差生”這個名詞已是再熟悉不過的了。隨著社會的發(fā)展，教育理念的不斷改變，以及“應試教育”的負面影響，使得“差生”的數(shù)目與日俱增。特別是英語這門學科，“差生”隊伍一般遠遠超過了“優(yōu)生”，特別是到了初三階段，這種現(xiàn)象更為普遍，這無疑給班級管理以及英語教學帶來了極大的壓力。那么，作為肩負重任的英語教師，我們應該怎樣面對和處理呢？我們不妨可以從以下幾個方面入手：第一、 認真觀察與分析，弄清“差生”究竟為何而差。作為教師，分清我們的教育對象是我們教學的首要任務，特別是初三的學生，不難發(fā)現(xiàn)一般都差在英語這門學科，而又以

2、男生居多，尤其是你剛接任的班級，你更應該盡快、及時而確切地弄清班上每個學生的情況：如哪些學生英語好？哪些學生英語差？男生差還是女生差？差在哪里？為何差？特別是要弄清那些其它科目好而唯獨英語差的學生，更要留心各科都很差的學生。那么，我們可以從哪些方面找到“差”生的突破口呢？1、通過上期或前幾期的成績冊來查看成績冊是比較全面而真實的材料，由此我們可以比較清晰地把握學生的情況，既可以看到該科的情況，也可以找到與其他科目的關系。不過這種方法雖普遍簡單，但準確性還不是很高，畢竟學生成績的真實性有待于證實。2、可以直接或間接地詢問老師或班上學生對于連續(xù)從初一教上來的班級還好，特別是你在初三時才剛接的班級，

3、你一不清楚學生以前的基礎，二不熟悉當前每個學生的情況。因此，直接去問老師或學生就是一種比較可取的方法。比如哪些“差生”差？在何時差了？是接受能力差還是智力低下？是學習習慣差還是心理素質差？還有，是什么原因導致他們差的？盡量從多角度、多層面地去考慮與調查。3、可以以“望”的方式，觀察學生在課堂內外的表現(xiàn) 中國古代醫(yī)學中有“望、聞、問、切”之說，我認為在教學中也不妨可以借用。因為課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，也是學生學習行為的集中表現(xiàn)。在教學中，你的眼睛應始終關注學生，觀察他們的一舉一動。一般來說，“差生”的表現(xiàn)較為外露，很容易出現(xiàn)精神不振，上課走神或講小話、做小動作等現(xiàn)象，然后你再通過上課提問或

4、課后交流等方式來確定哪些是差生，并及時與成績冊上的學生進行對比，找出之間的差距。4、可以通過平時測試或作業(yè)等方式來驗證 實踐表明，階段性測試與平時的作業(yè)是“差生”最為真實的反應。一般的“差生”都會把英語學習作為一種負擔，所以在考試中往往會出現(xiàn)“碰運氣”的做題方法，在做作業(yè)時也會出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，而且自己字跡比較潦草。當然，找到“差生”的突破口還有很多，如課外活動法、詢問法家長法等。那么，我們應該怎樣面對和轉化這些學生呢？第二、對“差生”分明類別，據(jù)其特點“對癥下藥”。通過以上幾種方法基本能確定哪些是“差生”，并可以大致按以下幾個標準進行分類：（1）哪些是初一基礎差的；（2）哪些是沒學習興趣導致的

5、；（3）哪些是偏科而導致沒興趣的；（4）哪些是學習態(tài)度差或目的不明確而造成的；（5）哪些是學習毅力差的；（6）哪些是自身懶惰而造成的；（7）哪些是有上網(wǎng)或打游戲等不良習慣引起的；（8）哪些是由于教師、家長的歧視而引起的。再把以上的幾種情況歸納為以下幾類：A類本身基礎差但內心想學的。 B類智力好但偏科的。 C類內心想學而由于懶散而缺乏學習毅力的 。D類接受能力差或智力水平低下的 。 E類各科成績差而完全失去了學習興信心的。從以上分類的幾種情況不難看出，只有A類與B類學生可塑性最大，同時也只有D類與E類學生最令我們頭疼，而在時間非常緊張的初三階段，要全面提高班上學生尤其是“差生”的成績，確實是一個

6、令人費解的問題。不過，只要我們教師自己能樹立信心并認清形勢，就可以使我們對這個難題引刃而解：1、 教師應以飽滿的激情投入課堂，幫學生重新找回信心 心理學表明，欲提高學生的學習動力，關鍵在于學生學習興趣的培養(yǎng)以及信心的找回?！安钌蓖鶑某跻粫r就失去了學習的信心，又加之他們對英語學習沒有毫無半點興趣。因此，如何快速而有效地幫他們重新找回信心是至關重要的。作為教師，首先自己要能充滿自信，對學生應及時給與充分的肯定和鼓勵，以自己的一言一行去感化學生。如遇到根本沒有自信的學生，你可以對他們說：“哪怕你只能認識一個單詞，即便它是YOU 還是 I ,說明你還是很不錯的?！保‥ven though you

7、just know an English word ,maybe you or I , it can show you are very great ）.對于很自卑的學生，你可以對他們說：“以前不知道的而現(xiàn)在知道，以前沒記住的而現(xiàn)在記住了，昨天不會做的而今天會做了就是成功。對于智力確實有問題的學生，你可以降低要求，如在背書時只要他們能基本會讀或知能理解就行。一句話，要因人而宜才是重點。2、 幫他們找“師傅”，實行“一幫一”的學習方式“結對”學習已是一個大眾化的詞語，更是新的教學理念的核心內容，而“師徒結對”就是一種很普遍的學習方式，然而在教學中不難發(fā)現(xiàn)“師傅”不愿帶“徒弟”，或“徒弟”也不愿認

8、“師傅”的情況。一些成績好的學生往往心高氣傲而瞧不起差生，因此從心理上不太愿意接納那些差生，而“差生”本來就很自卑、消極，又加之沒有學習目標，所以也往往對那些優(yōu)生“敬而遠之”。針于這種情況，教師應以公平、寬容而耐心的態(tài)度去對待這類學生，可以通過各種課內外活動來融洽學生之間的關系，如唱英文歌曲、成語接龍、拔河、或英語演講比賽等方式來緩和和融洽他們之間的關系，從而達到“愿幫愿學”的目的。3、 在教學中適時點拔“差生”的學習方法不難看出，絕大多數(shù)“差生”并不是因為智力差，他們除了學習沒有信心和目的外，其實還有一個更重要的原因，那就是不知道怎樣學，也不知學什么。因此，在教學中我們應根據(jù)學生的特點而采用

9、不同的方法。如怎樣記單詞的，怎樣學句型的，以及怎樣學語法的，只有讓他們摸清了學習的方法，也才能提高他們學習的內部動力。如我在教九年級上冊Unit 2中的My biggest problem 一文時，其實這篇文章不難也不長，只有幾個新單詞，因此我在教學這篇文章之前，提前2天就要求那些“差生”進行預習，并告訴他們要求與方法：第一，要能讀單詞與課文；第二，能基本自行理解文章就行。我要求班上幾個優(yōu)生先帶著他們預習生詞，待生詞讀數(shù)后再讓他們預習課文，并要求他們圈出生詞，并找出其它不會讀或意思不清楚的單詞，一并讀熟并記好，然后再鼓勵他們去識記那些生詞之外的單詞，最后他們能自己理解課文了。此后我發(fā)現(xiàn)他們能開口讀了后信心倍增，并具備了一定的成就感。4、 在信心與方法的背后培養(yǎng)他們堅強的學習毅力在教學中，有些“差生”雖然具備了一定的學習方法與動力，但是持久性不長。特別是男生，既不“動口”也不“動手”，久而久之就成了“啞巴英語”，究其主要原因，實際是他們缺乏學習的毅力，而這種阻礙的背后就是懶惰。因此可以說，懶惰在某種程度上成為了英語學習的第一大殺手。所以我們在教學中不僅要始終注意培養(yǎng)學生的興趣，更要注意培養(yǎng)學生的毅力，以鼓勵方式為主，再輔以意志的鍛煉。如在早自習課上采用鼓勵與強迫相結合的方式促差生開口，在做作業(yè)時要求他們把字寫好，還可以要求他們將學習與體育鍛煉相結合，以此來培養(yǎng)他們堅強的毅力。只有意