《淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評語式評價》

1、 淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評語式評價陜西省漢中市寧強(qiáng)縣高寨子鎮(zhèn)中心小學(xué) 薛天明 內(nèi)容摘要：評價是現(xiàn)在課程的核心環(huán)節(jié)，也是完整課程結(jié)構(gòu)的組成部分，同時也是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。評價的程度直接關(guān)系到學(xué)生對于該課程的興趣及愛好，美術(shù)課程評價也是如此。在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也評價建議中強(qiáng)調(diào)：“美術(shù)課程的評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)以及促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！钡缃窈芏嘟處熯€是以一些傳統(tǒng)性的單一的評價方式,只注重對結(jié)果的評價,而忽視了綜合的評價,所以本文針對這些現(xiàn)象提出了評語式評價, 以提高學(xué)生對美術(shù)作業(yè)的態(tài)度的好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和動力，對思維能力、表達(dá)能力，師生之間的交流等的方面的提升都有一

2、定的促進(jìn)作用。 關(guān)鍵詞:評語 評價 小學(xué)美術(shù) 一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)評價中存在的弊端美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：評價不是為了區(qū)分而是為了改善。反思如今小學(xué)美術(shù)的作業(yè)評價模式，往往評價模式單一，教師只重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價；忽視了綜合評價，不注重個體差異;學(xué)生得到的只有評價的結(jié)果而不知這個結(jié)果是如何得到？如此下去，使得小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價喪失了其應(yīng)有的作用，起不到為了改善學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行評價的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，要求美術(shù)教師樹立起新的正確評價觀，改變以往的評價方法，在相互平等的基礎(chǔ)上注重對學(xué)生個體獨特性的認(rèn)可，注重對評價者的過程性、發(fā)展性、導(dǎo)向性、激勵性、調(diào)控性等進(jìn)行多元的評價；以此促進(jìn)學(xué)生全面

3、發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)，以及促進(jìn)美術(shù)課程的不斷發(fā)展。 教育家夸美紐斯說過：“假如教師想用知識去照耀一個置身與無知之中的學(xué)生，必須激發(fā)他的注意與興趣?！倍徽_的評價方式不僅在美術(shù)教學(xué)中不起作用，反而削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與欲望。在我的教學(xué)實踐中就看到過這樣的現(xiàn)象，一般老師在評價中都只采取打一個分?jǐn)?shù)就完了，往往是重改不重批，打上一個分?jǐn)?shù)就算完了。至于那個分?jǐn)?shù)是怎么打的？為什么那樣打，很多老師都沒在等級分?jǐn)?shù)之外給學(xué)生一個明確的交代。記得這樣的一個例子，在我第一年的教學(xué)中，我都是采取這樣的方式批改學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生往往都是拿到不知為什么得這個成績。印象最深得是有好幾次學(xué)生拿到成績時，我自認(rèn)為改得還是比較

4、認(rèn)真的，但當(dāng)某個學(xué)生拿到不知為什么得到這么個分?jǐn)?shù)的批改結(jié)果時，他說道：“我又得了個良！”“我又得了個中！”“算了，隨他去吧”！這種對結(jié)果的黯然反應(yīng)我想我們做為一名負(fù)責(zé)的美術(shù)老師是都不愿意看到的。也有的老師甚至一味地盲目寬松的鼓勵方式來評價學(xué)生的作業(yè)，全部“優(yōu)”到底，在一定程度上完全偏離了美術(shù)學(xué)科評價的目的，更嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。 而當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，大多數(shù)老師往往會采取當(dāng)堂評價，以師生共評、教師點評等方式完成課堂評價的環(huán)節(jié)，但是在教學(xué)中我們會注意到課堂教學(xué)時間非常有限，當(dāng)堂評價雖然有較好的效果，但僅憑有限的三五分鐘的作業(yè)評價時間，往往難以照顧到全部的學(xué)生，更談不上促進(jìn)全部學(xué)生的

5、發(fā)展，所以我覺得最好的評價方式，還是應(yīng)該通過對學(xué)生作業(yè)的批改用評語式的評價方式來和學(xué)生建立客觀、平等的交流,它是我們教學(xué)過程中的不可忽視的重要環(huán)節(jié)。認(rèn)真批改作業(yè)，并給學(xué)生評語，可使學(xué)生了解自己作業(yè)的優(yōu)點，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，通過批改學(xué)生作業(yè)，也能及時發(fā)現(xiàn)教師自己在授課時的缺陷，以利改進(jìn)教學(xué)方法。 二、評語式評價的重要性及定義 在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對自己作業(yè)成績的取得、對作業(yè)中優(yōu)缺點的了解與欲望還是非常強(qiáng)烈的，有學(xué)生就向我透露分?jǐn)?shù)式、等級式的評價作業(yè)，學(xué)生有的時候都覺得老師的評價不是特別公正，明明自己在非常認(rèn)真地完全，自認(rèn)為自己的畫也是不錯了，為什么老師老師永遠(yuǎn)都只給我這個一個分?jǐn)?shù)，或等級

6、實在讓他們難以理解，而評講式的評價老師也沒有這么多的經(jīng)歷去一個個地象他們解釋，輪到個別學(xué)生又覺得有些學(xué)生會照顧不到，大部分學(xué)生在都沒有評價到自己的作業(yè)感到非常地失落，而記錄式評價則也比較的耗時，反而加重了他們的負(fù)擔(dān)學(xué)生基本不愿意，展覽式評價雖然有學(xué)生會選，但對于一些作業(yè)畫得不是特別優(yōu)秀的同學(xué)則是一種打擊，所以依照孩子的心里，他們大多數(shù)都選擇評語，說明通過評語的作業(yè)評價方式學(xué)生是最認(rèn)可的，同時也說明了我本次研究的可行性。在我們的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價就提出了具體的要求：“對學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采取多樣的評價方法。學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以分?jǐn)?shù)或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級想結(jié)合

7、的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向?！睂τ谖覀冃W(xué)的大班教學(xué)的課堂對每個學(xué)生的作業(yè)，我們只有坐下，認(rèn)真把握每一個學(xué)生的個性心理特點，分析作業(yè)中所傳遞出的每一條信息，才會對其有一個客觀公正的評價結(jié)果，只有我們關(guān)注到每一個生命個體，教學(xué)才能談得上全面，最好的方式就是評語。 為了更好地了解學(xué)生對美術(shù)作業(yè)評價形式的喜愛程度，本人設(shè)計了一張調(diào)查表格： 你想通過哪種方式了解美術(shù)作業(yè)情況分?jǐn)?shù)式等級式評講式展覽式 評語式(請你在所選的答案上面打上)調(diào)查表在我任教的3、5、6年級中展開,共發(fā)放50份,收回50份,調(diào)查的數(shù)據(jù)如下：序號 評價方式人數(shù)百

8、分比 1分?jǐn)?shù)式 2 4% 2等級式 2 4% 3評講式 3 6% 4展覽式 5 10% 5評語式 38 76% 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生都認(rèn)為評語是他們最喜歡的一種美術(shù)作業(yè)了解方式,在發(fā)放的表格中有38份學(xué)生選擇評語,而其他的學(xué)生只有12份，更堅定了本人對評語式評價的研究。 于是給評語式評價定義為對學(xué)生的作業(yè)比如構(gòu)圖、色彩、線條等方面有針對性、深刻性、長期性和連續(xù)性地給予客觀恰當(dāng)?shù)脑u價，堅持客觀全面、激勵導(dǎo)向、有效溝通等原則的一種評價方式。三、評語式評價的操作實踐在經(jīng)過了一段時間的實踐嘗試后，漸漸地我也學(xué)習(xí)總結(jié)了一些自己寫評語的一些形式：（一）改進(jìn)式評語改進(jìn)式評語是在學(xué)生的作業(yè)上，用文字指出存在的問題

9、，如構(gòu)圖、線條、色彩等方面的不足之處，讓學(xué)生明白自己的作業(yè)哪方面還需要修改，如何修改等等。老師的提示不僅讓學(xué)生有了創(chuàng)作思路清晰明了，在使學(xué)生在得到老師肯定評價的同時又明確自己作業(yè)的不足的地方，使學(xué)生在以后的作畫過程中，也能有意識的思考自己的作品還有哪些不足和要修改的地方，在以后的作業(yè)當(dāng)中就不會出現(xiàn)類似的情況，讓學(xué)生養(yǎng)成用美術(shù)的眼光來評價、欣賞美術(shù)作品。如：一個三年級學(xué)生在美術(shù)第6冊教材中的新老廚房的作業(yè)中，剛開始教上來的作業(yè)畫得廚房非常的簡單，在構(gòu)圖上比較亂，及色彩上也顯得特別單薄。如下圖：（評語前）于是我在他的作業(yè)評語 寫道：“你作畫能力強(qiáng)，不受約束，但在廚房各物品的安排上（為了使他能夠好地

10、理解我的意思，我并沒有寫“構(gòu)圖”如此專業(yè)的美術(shù)語，而是寫了適應(yīng)他們年齡通俗易懂的語句）能不能再安排地更合理一點，涂色時能更小心點，希望你畫出更優(yōu)秀的作品來！” 沒想到過了幾天他再拿來的作品進(jìn)步如此大！如下圖：（評語后）（二）鼓勵式評語鼓勵式評語就是以一些鼓勵式的文字對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行建設(shè)性、鼓勵鼓舞，會使學(xué)生更深切地感受到老師的關(guān)愛和期望讓學(xué)生對自己的作品更有信心，在以后做畫的過程中更加大膽，對創(chuàng)畫更有興趣。 小孩子跟大人是不一樣的他們意志脆弱，心理挫折也特別承受能力差，經(jīng)不起打擊，而我們老師要去理解學(xué)生，一般學(xué)生對別人贊賞與批評都會十分在乎。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，我們?nèi)绻つ康恼J(rèn)為他們畫得不好或制作的

11、不好而加以指責(zé)，必定會給發(fā)展中的學(xué)生造成很大壓力，因而容易形成心里障礙，久而久之會讓孩子對美術(shù)學(xué)習(xí)失去信心， 而我們教師要相信任何一個美術(shù)作業(yè)都有它優(yōu)秀的一面，看到他們閃光的一面，談化缺點運用鼓勵式評語，教師要把作業(yè)中優(yōu)秀的一面放大，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點，讓學(xué)生感到老師對他的鼓勵，從而能夠激發(fā)讓學(xué)生樹立信心，自信的完成今后的美術(shù)作業(yè)。 如:三年級學(xué)生在美術(shù)第5冊教材中的自行車的設(shè)計的作業(yè)中，我竟然驚喜的發(fā)現(xiàn)一位平常對各門功課都不是特別優(yōu)秀的學(xué)生在這張作業(yè)，雖然人物的表情還是表現(xiàn)的不是特別的到位，但他表現(xiàn)人物快樂情緒時的色調(diào)用得非常到位，于是我在他的批語中寫上了這么一句話：“你的畫讓老師看到了最

12、棒的色調(diào)！”這個批語寫后，以后的美術(shù)課我發(fā)現(xiàn)他對我美術(shù)課的興趣特別高，作業(yè)也都一天一天地在進(jìn)步。如圖：評語前 評語后 （三）啟發(fā)式評語啟發(fā)式評語是運用文字表達(dá)促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的評語，給學(xué)生提供了一個再思考的機(jī)會和想象的空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時也激發(fā)創(chuàng)作欲望。 啟發(fā)式評語有時也啟發(fā)學(xué)生從熟知的生活中尋找創(chuàng)作素材，激活了學(xué)生封存的記憶與創(chuàng)作熱情，從而開啟學(xué)生的想象空間，打開了創(chuàng)作思路。 如：在第10冊美術(shù)教材中亭子這一課，我在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生畫得亭子特別像電梯，于是我在學(xué)生的批語當(dāng)然寫上了“老師非常欣賞你的作業(yè)，你有沒有發(fā)現(xiàn)把你亭子的基座改得可以飛翔的

13、，亭檐再改改，你就變成了一個小發(fā)明家了！”沒想到我這樣一句評語就給她的話帶來了生機(jī)，她馬上提出了要換一幅，重新再畫畫，沒有想到得是畫出來的亭子一發(fā)不可收拾，得到了非常好的效果，一坐高科技又美觀的亭子就在她的筆下誕生了，她驚喜萬分！如圖：評語前 評語后 （四）詩意式評語 詩意式的評語是以一些學(xué)生平常比較常見地了解的詩、詞賦以學(xué)生的作業(yè)評語中，既貼切地放映學(xué)生作品地閃光點，又豐富了學(xué)生對詩、詞地了解，真是一舉兩得！同時我也驚喜地發(fā)現(xiàn)這種評價方式非常受學(xué)生地歡迎，有時學(xué)生還會跟我在批語中對詩詞描寫到事物，風(fēng)景再加以豐富自己的畫面，取得很好地效果！如：在美術(shù)教材第10冊的民樂放光彩的教材中，有學(xué)生就畫

14、得民樂合奏曲真是美，我就用上了詩意地評語，“你的畫老師仿佛看到了宋代詩人楊萬里的詩句，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅，比他描寫的還美，真棒！如圖： 這幾種評語方式，使學(xué)生從熟知的生活中尋找創(chuàng)作素材，使學(xué)生快速、主動的進(jìn)入創(chuàng)作情境，激發(fā)了學(xué)生一吐為快的創(chuàng)作欲望，激活了學(xué)生封存的記憶，從而開啟學(xué)生的想象空間，打開了創(chuàng)作思路。當(dāng)然在實踐上還運用一些其他的評價方式如：幽默式評價、分析式評價等等。不僅如此我還驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生從原來的評語閱讀者，從剛開始被動的閱讀者，雖然學(xué)生剛開始拿到作業(yè)評語時還只是簡單被動的閱讀，看著老師給自己的評語欣喜，到后來一點點地相互傳閱，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度跟以前比較起來就有了明顯的變化，對美術(shù)作業(yè)變得越來越關(guān)心，對老師的評語也越來越渴望。甚至有些優(yōu)秀的學(xué)生能夠從剛開始的被動著變成主動者，學(xué)生針對教師評語，有的時候會有學(xué)生用筆直接跟我溝通，有的時候也會當(dāng)面拿者自己畫與我當(dāng)面交流想法，提出自己對自己這幅畫的意見。 結(jié)語:綜上所述，評語式評價在小學(xué)美術(shù)作業(yè)中起了重要的作用，學(xué)生不僅對美術(shù)作業(yè)的態(tài)度有了明顯根本的好轉(zhuǎn)，而且增加了對學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和動力，鍛煉了思維能力、表達(dá)能力，增加了師生之間