教師發(fā)展評價與專業(yè)發(fā)展諶啟標(biāo)

1、教師發(fā)展評價與專業(yè)發(fā)展 諶啟標(biāo)教師發(fā)展評價與專業(yè)發(fā)展諶啟標(biāo)福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心教育部中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目專家組建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。-基礎(chǔ)教育課程改革綱要一、教師發(fā)展評價的背景學(xué)生眼中的四類教師判斷教師的優(yōu)劣-除了看他怎樣教書(How)外，就是看他為什么要當(dāng)教師(Why)。被迫去做和自愿去做的結(jié)果不同。以謀生為目的的教師以自傲為動力的教師以教育為己任的教師以愛為根本的教師-摘自放飛美國案例上

2、海交大晏才宏老師,57歲，一直兢兢業(yè)業(yè)，從事高校的工作；他課講的很好，學(xué)生很愛聽，而且不斷追求最新的行業(yè)內(nèi)的發(fā)展進(jìn)展，每次都會給學(xué)生加入一些新的知識；包括外系的很多學(xué)生都來聽他的課。但他得癌癥去世了。這樣的一個老師，因為沒有發(fā)表過任何一個學(xué)術(shù)論文，所以一直連副教授都沒有評上。觀點1：晏老師是中國最好的講師，但他不是最好的教授！觀點2：他教學(xué)非常非常好，也許他覺得現(xiàn)在寫論文沒意思，就一心撲到教學(xué)上。但作為一個大學(xué)教師，你要帶領(lǐng)你的學(xué)生共同去追逐社會的游戲規(guī)則，不能因為你覺得不合理就置之不理，而應(yīng)該是先適應(yīng)它，然后再改進(jìn)它。觀點3：什么是科研，科研的價值在什么地方?不僅是在教學(xué)上，在電路方面也有他

3、的研究。只是他這個研究沒有把研究成果通過一種書面的形式表達(dá)出來，而是通過口頭表達(dá)出來。如何評價科研成果?一種是純學(xué)術(shù)型的，一種是應(yīng)用型的。應(yīng)用型的，應(yīng)該評價他對我們國家、社會、或者是學(xué)校、學(xué)生的成長有多大的作用。觀點4：再好的制度到了具體的人際環(huán)境上也會變形。因為評定的時候有很多的人來評價。我們現(xiàn)在社會現(xiàn)實中過于講人情關(guān)系，為了避免就用這樣一種簡單的量化關(guān)系。觀點5：現(xiàn)在很多評價都是四平八穩(wěn)。評價以后，往往最好的人落網(wǎng)了，但是我們沒有補(bǔ)償機(jī)制，沒有解決這個問題的機(jī)制。像晏才宏這種特例，就是其他人在這個評價體系上面吃虧了，但是他沒有聲音。晏才宏也沒有聲音，但是他的學(xué)生幫他發(fā)出了聲音。您的評價?二

4、、教師角色重建與評價改革學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展傳統(tǒng)教師角色的隱喻園丁論積極意義：田園式的寬松環(huán)境重視學(xué)生的生長性，考慮到了教育的過程注意了學(xué)生發(fā)展的個性差異強(qiáng)調(diào)教師作用的發(fā)揮一桶水論積極意義：強(qiáng)調(diào)教師要有足夠的知識和能力的儲備學(xué)科知識的有效傳遞(講究倒的過程與方法)警察論工程師論對教師角色的再認(rèn)識教師首先是有著獨立價值、尊嚴(yán)和獨特個性的人教師需要在職業(yè)生涯中獲得樂趣、成功體驗和不斷發(fā)展教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、管理者教師的發(fā)展和成長是一個自組織的過程教學(xué)觀的改變教學(xué)是師生真實的生命體驗教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程教師評價改革應(yīng)思考解決以下問題如何在評價中

5、珍視教師的情感和體驗、保護(hù)教師的自尊和自信?如何使評價為教師排憂解難,伴隨教師一起成長?如何使評價體現(xiàn)教師的自主性，煥發(fā)教師的主動性?如何使評價適應(yīng)新課程的理念?三、教育評價與教師評價觀評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。評價概念的辨析評估-估量式評價，用于宏觀、抽象的對象。評定-判定式評價，用于有工具可測量的對象。評比-比較式評價，用于一組對象之間的相互比較。測量-評價中搜集數(shù)量化信息的手段或工具。評價的理念從本質(zhì)上來說，評價是一種價值判斷的活動。評價=搜集信息+判斷賦值+改進(jìn)決策考試與評價評價總體來講是一個更廣的概念，應(yīng)該是包括考試的。高利害與低利害評價即所謂如何處理評價結(jié)果。發(fā)展

6、性、水平性和選拔性評價教育評價的概念表達(dá)教師評價不只是進(jìn)行甄別、選拔，評價更重要的是為了促進(jìn)被評價者的發(fā)展。教師評價的含義教師評價是指在正確教育價值觀指導(dǎo)下,根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)、運(yùn)用現(xiàn)代教育評價的理論、方法和技巧,廣泛收集評價信息,對教師的質(zhì)量、工作過程以及工作績效進(jìn)行全面、客觀、公正的價值判斷的過程.對教師評價的理解教師評價通常設(shè)計用來解決兩方面的問題：教師對現(xiàn)有教師評價的反映評價是件很費時的活動，搞得不好，可能使管理人員與教師都很緊張評價的方法不適當(dāng),大多數(shù)評價都打分?jǐn)?shù)，分等級。在某種程度上也引起教師的抵觸心理,對他們改進(jìn)教學(xué)活動并沒有太大的幫助

7、聽課活動既少又膚淺,流于形式評價的因素與教學(xué)活動沒有緊密的關(guān)系評價主觀性成分太多，更多是基于被評人的個性因素而不是教學(xué)能力評價多是總結(jié)性的，評價結(jié)果反饋不及時教師評價的作用發(fā)展性評價-診斷、激勵、導(dǎo)向水平性評價-監(jiān)控、比較選拔性評價-比較教師評價基本原則教師評價原則是進(jìn)行教師評價應(yīng)遵循的基本要求和準(zhǔn)則，是教師評價規(guī)律的內(nèi)在反映和表現(xiàn)。它包括以下幾種原則：第一，整體性原則；第二；教育性原則。第三，客觀性原則；第四；校本原則。第五，動態(tài)性原則；第六；激勵性原則?，F(xiàn)行的教師評價制度問題1、單一性為什么會這樣?2、恐懼心理為什么要評我?3、輕視教師職業(yè)發(fā)展我的前途在哪兒?誰來做評價?直接上司：討論信息

8、掌握的可靠性、端平一碗水的考慮、評價素養(yǎng)的問題?同行評價：討論信息渠道的多樣性、已有人際關(guān)系的影響?自我評價：討論消除評價緊張、能有效地刺激員工與上司就績效問題展開對話；自我服務(wù)偏見?學(xué)生(服務(wù)對象)評價：討論對被評價者改變行為的影響可能最直接；評價者存在各種顧慮而造成評價不準(zhǔn)確。四、發(fā)展性教師評價發(fā)展性教師評價的內(nèi)涵發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，是教師自我或在他人指導(dǎo)、支持下，設(shè)計自我發(fā)展性目標(biāo)、能動實踐、主動接納外部信息及自我調(diào)控發(fā)展過程的過程。發(fā)展性教師評價的特點第一，發(fā)展性教師評價是促進(jìn)教師發(fā)展，而不是對教師進(jìn)行獎懲的教師評價制度。發(fā)展性教師評價的根本目的是讓教師了

9、解自己教學(xué)的長處和不足，幫助教師制定針對性的個人發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能。第二，發(fā)展性教師評價是面向未來的，而不是面向過去的教師評價制度。它不僅注重教師個人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師和學(xué)校的未來發(fā)展。第三，發(fā)展性教師評價是一種形成性，而不是終結(jié)性的教師評價制度。發(fā)展性教師評價，強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)過程的評價，注重動態(tài)監(jiān)控，既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平，也關(guān)注教師教學(xué)水平的提高過程。第四，發(fā)展性教師評價是一種交互式，而不是單一性的教師評價制度。它強(qiáng)調(diào)全員參與通過多層次、多類型的交流、溝通和協(xié)商，獲取全面、真實的教學(xué)信息，為教師的個人發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策，并為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策提供依據(jù)。發(fā)展性教師評價

10、的方法1、常規(guī)評價結(jié)果的發(fā)展性處理：面談的藝術(shù)。2、臨床診斷法第一步，課堂教學(xué)的文字記錄。第二步，教師訪談過程的文字記錄。請問你這堂課教學(xué)的目的與教學(xué)設(shè)計，以及你在設(shè)計過程中的思考?你這節(jié)課中有一點給我的印象特別深，就是你善于引經(jīng)據(jù)典，前后學(xué)過的東西你把他們串起來，這些是根據(jù)你平時的積累，臨場發(fā)揮，信手拈來的，還是事先考慮過這些設(shè)計的?我注意到你在講雄姿英發(fā)的時候，你說不同意自己書上的解釋提出一些自己的看法，是不是也鼓勵學(xué)生提出自己的質(zhì)疑呢?能不能再介紹一下學(xué)生的情況，學(xué)生的能力水平和差異?今天上課過程中，你有沒有根據(jù)學(xué)生反映調(diào)整教學(xué)設(shè)計?第三，課堂結(jié)構(gòu)分析。(時間安排)第四，課堂記錄表。教學(xué)

11、環(huán)節(jié)與所用時間、學(xué)生活動、教師活動評價的重點教師教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性與思考的深度廣度。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)過程中的感情投入。學(xué)生思考的深度。課堂教學(xué)觀察表天津市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程教學(xué)評價表(試用)3、績效評價方法：?書面報告：要求被評價者撰寫報告(優(yōu)缺點、成績、能力、改進(jìn)的建議等)優(yōu)點：容易執(zhí)行；缺點：寫作技巧的影響?關(guān)鍵事件法：記錄下最有效的和最無效的行為?評定量表法：羅列績效因素，如工作的質(zhì)和量、合作性等，然后對各因素在一個量表上進(jìn)行評價(如：1-5分)?小組排序法：如在特定的人群中評出最好的1/5和最差的1/5。?個人排序法：把員工從最好到最差排出順序、并假定各名次之間的差異是一樣的。4、

12、教師職業(yè)發(fā)展計劃適應(yīng)期、成長期、發(fā)展期、成熟期。不同時期為教師發(fā)展所需提供的支持。教師的專業(yè)成長發(fā)展過程5、專業(yè)日記與成長檔案袋建立檔案袋：活頁本、電腦、文件夾、電子業(yè)務(wù)檔案、效率手冊,照相簿.寫作工具：鋼筆、記事本、電子日志。設(shè)備：計算機(jī)、掃描儀、打印機(jī)、照像機(jī)、錄音機(jī)表現(xiàn)形態(tài)：錄像帶、光盤、錄音、照片、文字英勞倫斯斯滕豪斯：教師作為研究者(1975)專業(yè)日志：一種有目的反思性活的工作記錄1、前后對比的圖示或文字(閱讀、行動、聽報告、交通、討論、考察、聽課)2、日常記錄(客觀的、描述性、連續(xù)性、圍繞一條線索-教研活動)3、日記(包容性、主觀隨意性、有感而發(fā)、印象深刻、澄清思緒)4、隨意的、快

13、速的記下你的靈感或隨想。5、記錄與別人合作、交談的體會、心得與比較。6、實踐問題化。專業(yè)日志的類型檔案袋-成長歷程記錄、發(fā)展性評價工具五、某校發(fā)展性課堂教學(xué)評價方案評價原則：公開性原則。公正與公平性原則。協(xié)調(diào)學(xué)校目標(biāo)與教師教學(xué)目標(biāo)的原則。收集信息客觀和全面性原則。評價應(yīng)體現(xiàn)民主化原則。評價步驟第一步，確定評價者。評價者應(yīng)該接受過專門培訓(xùn)，由同學(xué)科的同事或管理人員擔(dān)任；人數(shù)一般為2-3人，得到評價對象的認(rèn)可。第二步，商定評價方案。評價方案由評價者同評價對象通過舉行專門面談共同商定。評價方案一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：評價目的；評價步驟；評價重點課堂聽課的時間與重點收集信息的范圍、方法與步驟評價時間表開展

14、評價面談的時間及地點。第三步，收集評價信息。收集的信息要獲得評價對象的認(rèn)可。主要途徑：說課。聽課。問卷調(diào)查、訪談。聽課結(jié)束后，通過調(diào)查問卷、座談或個別訪談，及時了解學(xué)生的評價意見。自我評價。第四步，進(jìn)行評價面談。評價者依據(jù)系統(tǒng)收集的信息，充分肯定評價對象的優(yōu)點和積極方面，鼓勵評價對象一道客觀分析其原因，提出改進(jìn)和提高的建議和措施(包括學(xué)校應(yīng)該采取的措施)。第五步，撰寫評價報告。在評價雙方通過評價面談達(dá)成初步共識的基礎(chǔ)上，評價者要及時撰寫評價報告。評價報告一般包括兩部分：一是評價面談的討論記錄，一是新的課堂教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。評價者、評價對象和校長各持一份。評價周期一般以每學(xué)期一輪為宜。第六步，中期檢

15、查。評價者與評價對象定期舉行中期檢查面談。反省實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過程、程度及存在的問題，分析問題的癥結(jié)，提出進(jìn)一步改進(jìn)辦法，必要時調(diào)整發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)的時間。第七步，確定進(jìn)修提高辦法。通過對課堂教學(xué)周期性的評價，學(xué)校要為教師確定實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的途徑，如指定幫帶教師、進(jìn)行對口進(jìn)修或培訓(xùn)、指定學(xué)習(xí)書刊、創(chuàng)造外出對口聽課的機(jī)會等。教師評價改革的基本理念反思教師狀態(tài)一次獨特的招聘考試案例討論質(zhì)疑末位淘汰末位淘汰如今是一些單位對員工的時髦管理方法，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有說服力的辭令：目前只有這種辦法，還沒有更適合的方案。所謂的民主測評、所謂的專業(yè)考試兩個簡單的環(huán)節(jié)得分，實行末位淘汰更有失科學(xué)性，讓教師人人自危，結(jié)果更讓

16、人心寒。某中學(xué)采用的就是上述的末位淘汰法，其結(jié)果是，教學(xué)成績最突出，班主任最優(yōu)秀的老師民主測評得分倒數(shù)第一，加上所謂的專業(yè)考試以幾厘之差下崗了。震動了社會、家長、學(xué)生。校長在教師會上說，他確實是一位好老師，我兒子的好班主任，但我們采取的末位淘汰法，為了公平、公正，我愛莫能助了。如此的末位淘汰，不知還有多少優(yōu)秀的老師將成為犧牲品。原因是：環(huán)節(jié)過余的簡單，所謂民主測評，沒有具體的細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)。教學(xué)成績、工作業(yè)績避而不談，不搞民主測評，不是愿打多少就打多少分嗎?其不科學(xué)性就不言而喻了。上述測評結(jié)果就是預(yù)料之中的事。所謂專業(yè)考試，一張僅限于書本上死記硬背的死知識(因為不便于改卷、評分，僅古詩詞填空就

17、占15分)，殊不知，就這種卷子考學(xué)生都檢測不出真實的語文能力，更何況用這種卷子來衡量一個語文老師是否行還是不行?暫且不論這張卷子的科學(xué)性。試想：考試的結(jié)果總有高低之分，排名總有先后，如果排在最后的又恰恰是教學(xué)效果最好的，就憑這卷面上的高低之分，幾厘之差否定或肯定他行還是不行嗎?就這樣幾分之差，幾厘之別將優(yōu)秀的老師末位淘汰了，不是冤枉了老師，又讓教育事業(yè)受到了損失?老師實行末位淘汰應(yīng)以教育、教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)，以工作業(yè)績?yōu)闇?zhǔn)繩，是否誤人子弟為依據(jù)，真正體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，千萬不可無論教師多么優(yōu)秀、教學(xué)多出色、工作業(yè)績多突出都給予殘酷的末位淘汰。思考與討論1、你如何看待教師末位淘汰制?2、結(jié)合實際，談?wù)剬嵤?/p>

18、教師發(fā)展性評價的障礙與對策。末位淘汰制可行嗎?A君是學(xué)校人事領(lǐng)導(dǎo)，上任后提出了一系列改革方案，其中有一項力度較大的措施：實施末位淘汰法，將年終評估中最差的10%解雇。對此辦法，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)T君拿不定主意，不知道該不該采用。T君覺得學(xué)校的員工普遍表現(xiàn)都很努力了，實在很難從中評出最差的10%出來。如果強(qiáng)制劃分10%出來，T君也覺得他們不應(yīng)該給淘汰。但是，A君的人力資源管理方案中，末位淘汰法是一個核心內(nèi)容。T君不知如何是好?假設(shè)：大多數(shù)人的表現(xiàn)為中等,表現(xiàn)最好和最差都是少數(shù)。在成員表現(xiàn)都比較好的情況下，是否客觀上存在最差的10%?解聘后重新招聘的可能性和成本?學(xué)校內(nèi)部是否存在明確、客觀的工作績效評價標(biāo)準(zhǔn)

19、?即便存在最差的10%教師，對其實行解聘是否合適?學(xué)校是否可以實施有針對性的培訓(xùn)、開發(fā)或工作再分配?此舉可能的負(fù)面效應(yīng)：焦慮、人際關(guān)系緊張、對組織的不忠誠、追求短期(或局部)效益等。尋找奶酪關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的思考和困惑誰動了我的奶酪?guī)淼膯⑹舅官e塞.約翰遜的暢銷之作迷宮里住這四個小家伙，兩只小老鼠，嗅嗅和匆匆，兩個小矮人，哼哼和唧唧。他們每天做的是就是尋找自己喜歡的奶酪。終于有一天，他們找到了奶酪C站，奶酪堆積如山，他們每天都跑去享受奶酪。哼哼和唧唧每天起的比老鼠晚一點，然后信步走到奶酪站去，他們從沒想過，奶酪是從哪里來的，誰把他們放在了那里。他們每天舒適地享用。嗅嗅和匆匆每天到奶酪站，總會四

20、處聞一聞，抓一抓，看看和昨天有什么不同，然后好好享受。擁有奶酪-就擁有幸福。有一天，嗅嗅和匆匆到達(dá)奶酪站，發(fā)現(xiàn)這里已經(jīng)沒有奶酪了。他們并不吃驚，因為最近奶酪一天比一天少，他們同是互相望望，毫不猶豫走向迷宮深處，去尋找新的奶酪。同一天晚些時候，哼哼和唧唧也溜達(dá)到奶酪站，想當(dāng)然地以為他們的奶酪還在那里，看著空空如也的房間，他們毫無準(zhǔn)備，不相信，聲嘶力竭地大喊和搖頭。奶酪對于他們意味著一切，實在太重要了，當(dāng)嗅嗅和匆匆已經(jīng)在迅速行動的時候，哼哼和唧唧還在那里哼哼唧唧，猶豫不決。他們整天分析奶酪去了哪里。當(dāng)嗅嗅和匆匆找到新的奶酪站時，哼哼和唧唧還待在奶酪C站，又冷又餓，對自己的處境進(jìn)行分析，甚至互相指責(zé)。唧唧想到嗅嗅和匆匆不在這里，可能已經(jīng)找到了奶酪并正在享用，他有一種沖動向出發(fā)尋找奶酪。但哼哼阻止了他，他們每天繼續(xù)去奶酪C站，他們開始有焦慮和恐懼。終于有一天，唧唧在墻上寫下了一句話，如果你不改變，你就會被淘汰，離開了哼哼去迷宮深處。唧唧在尋找的過程中經(jīng)常會想過去，他覺得可能永遠(yuǎn)也找不到奶酪，他在墻上寫著：經(jīng)常聞一聞你的奶酪