“活動單導學”模式下教師課堂評價語的有效性思考

1、 “活動單導學”模式下教師課堂評價語的有效性思考課堂教學評價語是課堂教學的有機組成部分。恰當?shù)脑u價能有效調(diào)動學生學習的積極性，直接影響教學效果。有效的課堂教學評價語應以促進學生發(fā)展為本，針對學生不同表現(xiàn)給以不同的評價，能起到事半功倍的效果。在動態(tài)生成的課堂中，教師的課堂教學評價語應適時、精當、有度，如春風化雨，潤物無聲。如何提高課堂教學評價語的有效性，使其真正為教學服務，為學生發(fā)展服務？一、評價語要準確得體，情真意切教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。教師一定要認真傾聽學生的發(fā)言，關(guān)注學生的語文實踐及時捕捉信息，作出恰當?shù)姆答伵c回應。這些評價語言要做到因人而異、具有針對性。一定要

2、言為心聲，情真意切。在課堂上，教師要不失時機地給學生以肯定、激勵和贊賞。“你第一個舉手，勇氣可嘉!”“你的想法與眾不同。”一句句鼓勵的話語猶如春雨滋潤著學生的心田，使學生獲得自信和成功的體驗。但是作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數(shù)老師便以“錯了！請坐?！薄安粚?！誰再來？”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而在賈志敏老師的課堂上他則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發(fā)。有個學生給“姆”組詞時說：“養(yǎng)母”的“母”。學生嘩然。可賈老師微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學生，“你

3、說得對的，是養(yǎng)母的母”學生在賈老師的點撥下頓悟了，連忙說：“是養(yǎng)母的母加上一個女字旁，就是保姆的姆了?！痹谫Z老師不動聲色的巧妙引導下，避免了學生出洋相，這樣的老師任何一個學生都會打心眼里敬佩的。有時，學生說錯了，賈老師會說：“說錯是正常的，沒關(guān)系，再說一下！”有時，學生重復了前幾個同學的回答，賈老師也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：“噢！你認為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎？”這一系列充滿愛心、智慧的話語一一化解了學生在課堂中的尷尬。小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什么？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。 二

4、、評價語要具有啟發(fā)性 一個高素質(zhì)的教師，他的教學評價語應具有強烈的啟迪性，善于巧妙的寓引導、點撥于評價中，在師生互動的對話交流中使學生對問題的理解逐步走向圓滿。有一位教師在教學畫家和牧童一課時注意運用啟發(fā)性的評價語收到了良好的效果。學生理解“畫家”一詞，一學生說畫家就是會畫畫的人。教師抓住學生回答中的漏洞追問道：“我們班上也有很多小朋友會畫畫，他們能被稱為畫家嗎?”教師的啟發(fā)促進學生的深入思考，學生馬上明白了，說：“不能。畫家是畫畫畫得很好的人。”教師及時肯定：“你的理解更深入了?！蓖瑢W的發(fā)言激發(fā)了學生思維的火花，另一學生又補充：“畫家不僅畫面得好，還很有名氣?！苯處熢u價：“在前面這位同學回答

5、的基礎(chǔ)上，你作出了準確的理解，真不錯!”在本課的最后一個環(huán)節(jié)中，教師還設(shè)計了讓學生運用所提供的詞語，分別扮演不同的角色來夸贊畫家的對話場景。此訓練要求學生從單向的口語表達轉(zhuǎn)為雙向的主題對話，是較好的語言提升與口語交際的練習，但有一定難度。教師先請一組同桌兩位學生，兩學生起立后面朝黑板準備說話。教師及時引導：“請稍等。既然是對話，兩個人應該怎樣?”兩個學生考慮一下轉(zhuǎn)為面對面站立。教師肯定：“真聰明，一點就通。對話就應該面對面看著對方，這是應有的禮儀?！眱蓪W生一人說了一句夸贊畫家的話，顯然還未達到對話的要求。教師不急不躁繼續(xù)引導：“這兩位同學夸贊畫家的話都說得很好但這樣各說各的，好像還沒有對起話來

6、再想想對話應該怎樣?”然后讓學生再次練習。幾分鐘后請另一組學生進行對話。這兩位學生明確了對話的要求，有了交流，說得很好，教師及時表揚：“你們倆很棒你一言我一語，有交流，這樣才是對話，真像兩位有學問的讀書人?！痹诠膭畹耐瑫r傳遞給學生這樣一個信息：對話不僅要有交流，說的話還得符合各自的身份。在此過程中，教師依托啟發(fā)性評價語，引導學生自主探究，逐步明確對話的要求，進而學會圍繞一個主題進行對話交流。這樣做的效果比教師直接給出答案或提示注意點要好得多。三、評價語要獨特創(chuàng)新，富于變化評價語言靈活多樣、隨機變化，學生就想聽、愛聽、聽不厭煩，從而激發(fā)起學生積極發(fā)言的欲望，思維處于活躍狀態(tài)，思考問題也就更敏捷，

7、回答問題也就更迫不及待了。老師要將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，將預設(shè)語和隨機語有機結(jié)合，根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預設(shè)的口語流程，巧妙應對，獨特創(chuàng)新地進行評價。還是在賈志敏老師的課堂上，賈老師一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。有一次，一個學生在讀有關(guān)竹子的句子，讀得不錯，而此時貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來，于是賈老師借題發(fā)揮：“你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧！”說著，便把竹子遞給了那個學生。那個學生激動得漲紅了臉，引得所有的學生羨慕不已。大家又紛紛發(fā)言，力爭得到老師別具匠心的獎賞，不知不覺中又形成了一個教學高潮四、對表

8、現(xiàn)特佳的學生，教師的評價要充滿激情，大加贊賞，使學生收獲驚喜，不應吝嗇贊揚之詞。贊賞是一種由衷的真情的表揚。在課堂中許多教師礙于臉面 , 吝惜贊揚之詞 , 即使回答得完全正確 , 也只是用 “說得還是不錯的 ”“ 對 ” 等稍作肯定。這樣不利于充分調(diào)動學習的積極性，所以 , 筆者認為， 對待學生到位的回答、獨特的想法以及豐富的想象，作為教師都應該給予出自內(nèi)心的、甚至有點夸張的贊賞，用這種直接的鼓勵激發(fā)全體學生學習的熱情。五、對表現(xiàn)一般的學生評價語要具體、合理，不能太過模糊。課堂教學評價語是對學生發(fā)言、練習等課堂表現(xiàn)的一種評判與回應。教師作出評價時，心中首先要有一個標準或尺度。教師心中有“度”，

9、才能對學生的表現(xiàn)作出具體、合理的回應。這點說來簡單，落實到課堂教學中卻并不容易把握。一堂課上，不同的學習階段對學生的要求也不同，教師評價尺度的把握應準確。六、對表現(xiàn)欠佳的學生評價以啟發(fā)為主，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，不可操之過急。學生由于受年齡及生活經(jīng)驗的制約，對問題的理解往往片面或缺乏深度，這就需要教師運用適當?shù)脑u價語啟發(fā)學生深入思考。有效的課堂教學評價語應富有啟發(fā)性，寓引導、點撥于評價中，給學生以啟迪，在師生互動的對話交流中使學生對問題的理解逐步走向圓滿。當學生遇到困難或思維受阻時，教師不可操之過急，應沉下心來，充分發(fā)揮評價語的啟發(fā)誘導功能，讓學生在教師的點撥引導下自主建構(gòu)新的知識，經(jīng)歷自悟自得的過程。課堂教學評價語是教師教學智慧的集中體現(xiàn)。它應因人而異，因時而異，