“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下教師課堂評價語的有效性思考

1、 “活動單導(dǎo)學(xué)”模式下教師課堂評價語的有效性思考課堂教學(xué)評價語是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。恰當(dāng)?shù)脑u價能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接影響教學(xué)效果。有效的課堂教學(xué)評價語應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，針對學(xué)生不同表現(xiàn)給以不同的評價，能起到事半功倍的效果。在動態(tài)生成的課堂中，教師的課堂教學(xué)評價語應(yīng)適時、精當(dāng)、有度，如春風(fēng)化雨，潤物無聲。如何提高課堂教學(xué)評價語的有效性，使其真正為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)？一、評價語要準(zhǔn)確得體，情真意切教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。教師一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的語文實踐及時捕捉信息，作出恰當(dāng)?shù)姆答伵c回應(yīng)。這些評價語言要做到因人而異、具有針對性。一定要

2、言為心聲，情真意切。在課堂上，教師要不失時機(jī)地給學(xué)生以肯定、激勵和贊賞?！澳愕谝粋€舉手，勇氣可嘉!”“你的想法與眾不同?！币痪渚涔膭畹脑捳Z猶如春雨滋潤著學(xué)生的心田，使學(xué)生獲得自信和成功的體驗。但是作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數(shù)老師便以“錯了！請坐?！薄安粚?！誰再來？”這些語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而在賈志敏老師的課堂上他則運用自己巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。有個學(xué)生給“姆”組詞時說：“養(yǎng)母”的“母”。學(xué)生嘩然?？少Z老師微笑著示意學(xué)生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你

3、說得對的，是養(yǎng)母的母”學(xué)生在賈老師的點撥下頓悟了，連忙說：“是養(yǎng)母的母加上一個女字旁，就是保姆的姆了?！痹谫Z老師不動聲色的巧妙引導(dǎo)下，避免了學(xué)生出洋相，這樣的老師任何一個學(xué)生都會打心眼里敬佩的。有時，學(xué)生說錯了，賈老師會說：“說錯是正常的，沒關(guān)系，再說一下！”有時，學(xué)生重復(fù)了前幾個同學(xué)的回答，賈老師也不會指責(zé)學(xué)生沒認(rèn)真聽課，笑笑說：“噢！你認(rèn)為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎？”這一系列充滿愛心、智慧的話語一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬。小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們還會害怕什么？他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。 二

4、、評價語要具有啟發(fā)性 一個高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評價語應(yīng)具有強烈的啟迪性，善于巧妙的寓引導(dǎo)、點撥于評價中，在師生互動的對話交流中使學(xué)生對問題的理解逐步走向圓滿。有一位教師在教學(xué)畫家和牧童一課時注意運用啟發(fā)性的評價語收到了良好的效果。學(xué)生理解“畫家”一詞，一學(xué)生說畫家就是會畫畫的人。教師抓住學(xué)生回答中的漏洞追問道：“我們班上也有很多小朋友會畫畫，他們能被稱為畫家嗎?”教師的啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生的深入思考，學(xué)生馬上明白了，說：“不能。畫家是畫畫畫得很好的人?！苯處熂皶r肯定：“你的理解更深入了。”同學(xué)的發(fā)言激發(fā)了學(xué)生思維的火花，另一學(xué)生又補充：“畫家不僅畫面得好，還很有名氣?！苯處熢u價：“在前面這位同學(xué)回答

5、的基礎(chǔ)上，你作出了準(zhǔn)確的理解，真不錯!”在本課的最后一個環(huán)節(jié)中，教師還設(shè)計了讓學(xué)生運用所提供的詞語，分別扮演不同的角色來夸贊畫家的對話場景。此訓(xùn)練要求學(xué)生從單向的口語表達(dá)轉(zhuǎn)為雙向的主題對話，是較好的語言提升與口語交際的練習(xí)，但有一定難度。教師先請一組同桌兩位學(xué)生，兩學(xué)生起立后面朝黑板準(zhǔn)備說話。教師及時引導(dǎo)：“請稍等。既然是對話，兩個人應(yīng)該怎樣?”兩個學(xué)生考慮一下轉(zhuǎn)為面對面站立。教師肯定：“真聰明，一點就通。對話就應(yīng)該面對面看著對方，這是應(yīng)有的禮儀?！眱蓪W(xué)生一人說了一句夸贊畫家的話，顯然還未達(dá)到對話的要求。教師不急不躁繼續(xù)引導(dǎo)：“這兩位同學(xué)夸贊畫家的話都說得很好但這樣各說各的，好像還沒有對起話來

6、再想想對話應(yīng)該怎樣?”然后讓學(xué)生再次練習(xí)。幾分鐘后請另一組學(xué)生進(jìn)行對話。這兩位學(xué)生明確了對話的要求，有了交流，說得很好，教師及時表揚：“你們倆很棒你一言我一語，有交流，這樣才是對話，真像兩位有學(xué)問的讀書人。”在鼓勵的同時傳遞給學(xué)生這樣一個信息：對話不僅要有交流，說的話還得符合各自的身份。在此過程中，教師依托啟發(fā)性評價語，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，逐步明確對話的要求，進(jìn)而學(xué)會圍繞一個主題進(jìn)行對話交流。這樣做的效果比教師直接給出答案或提示注意點要好得多。三、評價語要獨特創(chuàng)新，富于變化評價語言靈活多樣、隨機(jī)變化，學(xué)生就想聽、愛聽、聽不厭煩，從而激發(fā)起學(xué)生積極發(fā)言的欲望，思維處于活躍狀態(tài)，思考問題也就更敏捷，

7、回答問題也就更迫不及待了。老師要將有聲語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新地進(jìn)行評價。還是在賈志敏老師的課堂上，賈老師一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學(xué)生握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。有一次，一個學(xué)生在讀有關(guān)竹子的句子，讀得不錯，而此時貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來，于是賈老師借題發(fā)揮：“你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧！”說著，便把竹子遞給了那個學(xué)生。那個學(xué)生激動得漲紅了臉，引得所有的學(xué)生羨慕不已。大家又紛紛發(fā)言，力爭得到老師別具匠心的獎賞，不知不覺中又形成了一個教學(xué)高潮四、對表

8、現(xiàn)特佳的學(xué)生，教師的評價要充滿激情，大加贊賞，使學(xué)生收獲驚喜，不應(yīng)吝嗇贊揚之詞。贊賞是一種由衷的真情的表揚。在課堂中許多教師礙于臉面 , 吝惜贊揚之詞 , 即使回答得完全正確 , 也只是用 “說得還是不錯的 ”“ 對 ” 等稍作肯定。這樣不利于充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，所以 , 筆者認(rèn)為， 對待學(xué)生到位的回答、獨特的想法以及豐富的想象，作為教師都應(yīng)該給予出自內(nèi)心的、甚至有點夸張的贊賞，用這種直接的鼓勵激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。五、對表現(xiàn)一般的學(xué)生評價語要具體、合理，不能太過模糊。課堂教學(xué)評價語是對學(xué)生發(fā)言、練習(xí)等課堂表現(xiàn)的一種評判與回應(yīng)。教師作出評價時，心中首先要有一個標(biāo)準(zhǔn)或尺度。教師心中有“度”，

9、才能對學(xué)生的表現(xiàn)作出具體、合理的回應(yīng)。這點說來簡單，落實到課堂教學(xué)中卻并不容易把握。一堂課上，不同的學(xué)習(xí)階段對學(xué)生的要求也不同，教師評價尺度的把握應(yīng)準(zhǔn)確。六、對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生評價以啟發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，不可操之過急。學(xué)生由于受年齡及生活經(jīng)驗的制約，對問題的理解往往片面或缺乏深度，這就需要教師運用適當(dāng)?shù)脑u價語啟發(fā)學(xué)生深入思考。有效的課堂教學(xué)評價語應(yīng)富有啟發(fā)性，寓引導(dǎo)、點撥于評價中，給學(xué)生以啟迪，在師生互動的對話交流中使學(xué)生對問題的理解逐步走向圓滿。當(dāng)學(xué)生遇到困難或思維受阻時，教師不可操之過急，應(yīng)沉下心來，充分發(fā)揮評價語的啟發(fā)誘導(dǎo)功能，讓學(xué)生在教師的點撥引導(dǎo)下自主建構(gòu)新的知識，經(jīng)歷自悟自得的過程。課堂教學(xué)評價語是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。它應(yīng)因人而異，因時而異，