人教版語文九年級上冊第一單元第一課《沁園春雪》教學設計第二課時

1、級九科目語文任課教師劉春蘭授課時間9.2課題沁園春雪授課類型新授沁園春 雪是九年級上冊第一單元的文章， 本單元是在七、八年級新詩教學的基礎上，相對集中學習新詩，進一步培養(yǎng)學生對新詩的興趣和鑒賞能力， 更好地體味自然的詩意和人生的情趣。通過本課的學習，在鞏固已有的詩歌知識，初步構建詩一、教材分歌的知識系統(tǒng)，掌握詩歌朗讀的技巧， 引導學生反復推敲詩句，析細致深入地體會內涵， 并結合自己的生活體驗和以往欣賞詩歌的經驗，加以聯(lián)想和想象，體味詩中的形象和意境，從而深切地感受詩歌語言的魅力， 進而提高文學作品的鑒賞能力和口語表達能力。通過兩年的初中語文學習，學生已經閱讀相當數量的詩詞歌賦，具備一定的詩歌知

2、識和誦讀技巧。加之本班學生有良好的學情分析學習習慣，大部分同學基礎知識掌握扎實，語文能力較強。在學習過程中，學生能夠結合工具書進行課下預習，并在教師的指導下進行自主、合作的探究活動。能夠有節(jié)奏、有感情地，感知詞中的形象，知識與技能詩人的思路和全詞的主旨。三、教學目1、品味精練優(yōu)美的語言，并用精練優(yōu)美的語標過程與方法言仿寫句子。2、學習寫景、議論、抒情相結合的寫法。第 1頁共 7頁情感態(tài)度與價感受詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情，領會值觀無產階級革命英雄的思想感情。1、品味精練優(yōu)美的語言。四、教學重教學重點2、學習寫景、議論、抒情相結合的寫法以及點難點其中多種修辭手法的運用。教學難點感悟毛澤東宏大氣

3、魄的精神境界。五、知識鏈學生而言，他們接觸的詩詞較少， 有進行深刻理解的就更少了，接所以要把握這首詩的大意會有一定難度。六、教法學運用多媒體教學，充分利用其聲境、圖文并茂的優(yōu)點，給學生法以強烈的視覺聽覺效果。七、媒體運PPT用第 2頁共 7頁第二課時一、課前熱身小組比賽，看哪組同學能把本文背誦得又好又流暢，然后全班齊背。二、合作探究（一）整體感知本詞雖為詠雪，實際上它不僅僅是一幅美麗的風景畫，更是一首雄壯的抒情詩。上闕寫景，即景生情；下闕抒情，寓情于景。情感與景物相生，描寫與議論結合，語言形象、精警、優(yōu)美，產生強烈的藝術效果。八、教學過（二）四邊互動：程設計1、這首詞表現(xiàn)了白雪皚皚的一個銀色世

4、界，作者用了那些詞來表現(xiàn)潔白的？明確：冰雪銀蠟素2、這首詞有哪些詞用得準確精煉、極富形象、飽含感情，聯(lián)系具體詞句談談自己的感受。明確：動詞 - 飄舞馳封 形容詞 - 莽莽滔滔 - 惟 頓 略稍3、本文運用了多種修辭，請在文中找出并談談自己的看法。明確：“大河上下，頓失滔滔。 ”運用夸張，寫出了北國冬季寒威之烈?！俺杉己怪蛔R彎弓射大雕。 ”以一個特征性的動作代指軍事武功，具體可感，并增添了對人物的戲謔之意?！吧轿璧?3頁共 7頁銀蛇，原馳蠟象?！庇帽扔?，既形象又增加了動感。4、這首詞是怎樣把寫景、抒情、議論緊密結合在一起的？聯(lián)系前面的內容談談自己的感受。明確：上闕寫景部分，嚴寒的冬天沒有一點凄

5、涼枯槁，恰恰相反，使人的樂觀使北國冬天的風光雄壯樸素美麗動人，令人心氣豪爽，精神奮發(fā)，雖然句句寫景，可是抒情的味道很濃重。下闕評論人物，不流于枯燥，對歷史人物的評價有理有情，極有分寸。寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。三、比較閱讀。唐代著名文學家柳宗元寫過一首題為江雪的（投影： “千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪” ）這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬徑，寒江垂釣的孤獨漁夫，言簡意深，請同學們分析，這首詩與沁園春雪在感情基調上有什么不同？（學生思考后回答）明確：柳宗元因參加革新運動失敗而遭貶，他的政治思想和遠大抱負不能實現(xiàn)，內心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個卓爾不群、孤芳自賞

6、、 “獨釣寒江雪”的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。四、作業(yè)第 4頁共 7頁1、學習這首詞的意境和優(yōu)美的語言，請你也試著用詩樣的語言給各科老師寫賀卡。九、練習及例：給語文老師：凝神處，思想與現(xiàn)實碰撞出七彩的火花，作業(yè)設計輕落在我們身上，燃成一片燎原之勢！老師，祝您節(jié)日快樂！2、請寫出四句寫“雪”的古詩。從課堂教學的實施過程看， 我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論， 而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達

7、，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由十、教學反于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調合作思（討論），于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結。 這節(jié)課的教學設想，關注了“學生可以學到什么” ，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。 學生活動的質量不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須有多種方式，新課標想來引導作用應更多地在學生活動中顯