淺談現(xiàn)代信息技術在初中數(shù)學課堂教學中的運用

1、淺談現(xiàn)代信息技術在初中數(shù)學課堂教學中的運用【內(nèi)容摘要】：隨著新一輪教學改革的全面展開和現(xiàn)代信息技術的深入應用，信息技術給我國的教育事業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，催化了課堂教學模式的變革。現(xiàn)代信息技術豐富了教學內(nèi)容，提高了教學效果，擴大了教學規(guī)模，促進了教學現(xiàn)代化發(fā)展，從而引起了教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式等一系列的變化，導致了教學思想、教學觀念的變化。本文結合新課程標準下初中數(shù)學課堂教學的實際，對現(xiàn)代信息技術在初中數(shù)學課堂教學中運用的必要性、優(yōu)勢及注意問題進行嘗試和初步探索?！娟P鍵詞】：現(xiàn)代信息技術 數(shù)學課堂教學 多媒體技術 一、現(xiàn)代信息技術在初中數(shù)學課堂教學中運用的必要性隨著社會的進步，高科技的

2、迅猛發(fā)展，以現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡通信技術為標志的現(xiàn)代信息技術已滲透到社會的各個領域。正如聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會所提出的“新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社會”，“這些技術正在我們眼前引起一場真正的革命。這場革命既影響著與生產(chǎn)和工作有關的活動，又影響著與教學和培訓有關的活動?！钡拇_，現(xiàn)代信息技術革命的出現(xiàn)，給我國教育事業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，為教學方式與教學模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎。如果看不到現(xiàn)代信息技術為提高教學質(zhì)量，擴大教學對象，變革教學方式提供的物質(zhì)支撐，就很難有效地利用現(xiàn)代信息技術為教學服務，很難在教學活動中體現(xiàn)人類技

3、術進步的成果。從這種意義上說，充分利用現(xiàn)代信息技術是教學發(fā)展的時代要求。當前世界各國都在研究如何充分利用現(xiàn)代信息技術提高教學質(zhì)量和效益的問題，加強現(xiàn)代信息技術的教學應用已成為各國教學改革的重要方向?，F(xiàn)代信息技術在初中數(shù)學課堂教學中的運用是指在數(shù)學課堂教學的過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內(nèi)容有機的結合，以便更好地完成課堂教學任務的一種新型的教學方法。“信息技術與課程的整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。綱要第十一條明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，并對這種應用的立足點作了明確的闡述，“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方

4、式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”，“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具”。這就要求我們既要認識到現(xiàn)代信息技術具有巨大的作用，又要看到它的工具本質(zhì)。數(shù)學課程標準指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式以滿足多樣化的學習要求。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”?！皵?shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問

5、題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式。使學生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實的探索性的教學活動中去?！睘檎J真貫徹落實綱要的指導精神，體現(xiàn)新課標的理念，進一步推進教學改革，必須充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，在數(shù)學課堂教學中自覺地、合理地、有機地運用現(xiàn)代信息技術。二、現(xiàn)代信息技術在初中數(shù)學課堂教學中運用的優(yōu)勢1、現(xiàn)代信息技術變“學”為“做”，提高學生學習的主動性傳統(tǒng)數(shù)學教學中片面強調(diào)邏輯思維能力，而忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養(yǎng)；一味注重對結果的應用，而忽視“讓學生經(jīng)歷探究數(shù)學知識形成的過程”；過分重視數(shù)學解題技巧的重復演練，而忽視解題的思維過程，學生的內(nèi)心活動、情感體驗、合作交流。因此學

6、生認為數(shù)學是高深莫測的學科，與生活無關。只有數(shù)學家才能“做”數(shù)學，而他們只要“聽”就可以了。而現(xiàn)代數(shù)學教育要求教師在教學中，注重引導學生感受數(shù)學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力，并在解決問題的過程中鍛煉思維，提高應用能力。隨著課改的深入現(xiàn)代信息技術在教育、教學中廣泛應用，為數(shù)學教學開創(chuàng)了一個“數(shù)學實驗室”，我們可以利用“Power Point”制作多媒體演示文稿；利用“Flash”制作動畫；利用“幾何畫板”，“Z+Z”智能教育平臺（以下簡稱“ZZ”）和其他工具軟件，進行輔導教學。有了這些現(xiàn)代化的教學工具與手段，學生也可以“做數(shù)學”了，他們可以在問題空間里進行自主探索與合作交

7、流，教師可以將更多的探索、分析、思考任務交給學生去完成。學生從過去的“聽數(shù)學”被動的接受現(xiàn)成的數(shù)學知識，變成了現(xiàn)在的“研究者”，可以自己去探索發(fā)現(xiàn)知識。例如：在教學北師大版七年級上第二章有理數(shù)的混合運算時，利用“ZZ”進行“24”點游戲。在游戲中，計算機自動出示4張牌，我們可以通過鼠標拖動各張牌，并添加“、”和括號進行運算，計算機除了給出評判外，還可以列出所有的解法，大大提高了學生訓練的效果。又如，利用“ZZ”進行八年級上第一章勾股定理的學習。我們可以通過拼接多個全等的直角三角形，移動五巧板等方式來進行驗證勾股定理的活動。再如，利用“幾何畫板”，讓學生畫“畢達哥拉斯樹”，畫完后打印出來，比一比

8、誰畫得又多又好。這樣的活動極大地調(diào)動了學生的積極性和主動性。人人都參與到了“做”數(shù)學的活動，學生普遍反應，通過這樣的活動增加了對直角三角形的認識，加深了對勾股定理的理解。2、信息技術變“靜”為“動”，突破教學的重點難點傳統(tǒng)教學利用黑板、粉筆、掛圖、模型、幻燈片等，進行靜態(tài)教學，導致教學重點不突出，難點無法突破?，F(xiàn)代信息技術輔助教學最大的特點是有助于突破教學重點，分散教學難點。只要鼠標一點，就可以進行便捷的演示，使抽象的概念具體化、形象化、直觀化。尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式缺乏直觀感、主體感和動態(tài)感等方面的不足。運用現(xiàn)代信息技術在教學中過程再現(xiàn)等操作，對問題的解決起到事半功

9、倍的教學效果。例如在教學“點、線、面”三者關系時，利用“Flash”制作動畫，展現(xiàn)“點動成線”（如人在沙灘上行走留下的腳印等），“線動成面”（如汽車兩刷擺動，油漆工刷墻等），“面動成體”（如將三角形飛快的旋轉得到一個巨大的圓錐形龍卷風等），這樣形象生動的教學，學生怎么能沒有深刻的印象呢？還有線線相交得到點；面面相交得到線等，都可以通過演示，將形成過程呈現(xiàn)在學生面前，使學生很快建立起了空間概念。又如，對于等腰三角形“三線合一”的教學，傳統(tǒng)教學方式都是讓學生折紙、作圖、觀察，再得出結論，但每個學生在操作過程中總會出現(xiàn)種種誤差，導致三線不合一，或合成一條也有疑惑，更有大膽猜想者會想其他三角形會不會也

10、有這樣的現(xiàn)象，從而疑惑不解。利用幾何畫板，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其A的平分線，BC邊的中線和高線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A。利用軟件功能，此時ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之變化。在移動中，學生會直觀地發(fā)現(xiàn)確確實實存在著這樣一個點A，使角平分線，高線和中線三條線重合為一條。進而再通過觀察、討論就不難得出此時的ABC為等腰三角形。這樣學生既看到了“三線合一”，又解除了傳統(tǒng)數(shù)學中存在的疑惑。再如，在有關函數(shù)的教學中，計算機多媒體的動態(tài)變化，可以將“數(shù)”與“形”有機結合，把運動和變化展現(xiàn)在學生面前，并提供富有動感的圖象、圖形，生動、直觀、形象，使重點、難點迎刃而解。計算機多

11、媒體還展現(xiàn)了一個精彩紛呈的數(shù)學世界，大大增強了學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)了他們的求知欲望。3、信息技術變“繁為簡”，提高課堂教學效率數(shù)學課堂教學中離不開計算和作圖，這些計算和作圖有部分是機械的，重復的，有些還相當繁雜。例如；在探索“面積為2的正方形邊長a，究竟是多少呢”的過程中，讓學生借助計算器進行探索，方便快捷，大大減少了學生筆算或查表所消耗的時間，留下了更多的寶貴的時間讓學生細細品味“無限逼近”。又如在教學七年級上第一章中的截一個幾何體時，用一個平面去截一個正方體，截面可能是什么形狀？傳統(tǒng)教學往往借助切蘿卜、土豆或者橡皮泥等實物情景活動來獲得結論，結果大部分學生一知半解。實際上我們有一部分學

12、生連制作的正方體實物都不是規(guī)則的，而且在切割的時候手用力的方向會導致切出的面不是平面。如果說截面的是三角形，正方形，梯形，矩形的情形，學生通過動手操作能得到，那么對于截面是五邊形，或者六邊形的情形學生很難截得也很難想象。而利用“Z+Z”一切都迎刃而解。既簡單明了，又直觀、形象。用多媒體技術輔助教師、學生做這些工作，既減輕了負擔，也讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環(huán)節(jié)上，使課堂教學效果顯著提高。4、信息技術變“被動”為“主動”，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)傳統(tǒng)數(shù)學教育中數(shù)學學習與升學緊密聯(lián)系，而信息時代的數(shù)學教育要求提高全社會成員的數(shù)學素質(zhì)，通過數(shù)學教育學生應該對數(shù)學的價值有正確的認識，

13、懂得數(shù)學在信息社會中應用的廣泛性。當學生明確足夠的數(shù)學不僅僅與升學有關，而且還是日常生活和社會生活中的重要因素時，“數(shù)學有用”的觀念就能深入人心，成為激發(fā)學生學習數(shù)學的有效動力，變被動“接收”為主動“出擊”。激勵學生主動參與學習的全過程，從而培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”基于以上發(fā)現(xiàn)，我們應為學生制造出個性盡可能得以發(fā)展的條件。信息技術是最好的條件！首先，現(xiàn)代化信息技術能為學生創(chuàng)造自主探究、合作交流等自主學習的途徑，使學生樂于學習。其次，以計算機和網(wǎng)絡通信技術為標志的現(xiàn)代化教學手段，是人腦的延伸。它

14、具有豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學需要將教學內(nèi)容實現(xiàn)：大與小，、正與反、動與靜、快與慢、虛與實之間的相互轉換，生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，從而擴大學生的認知時空，縮短了認知過程，揭示現(xiàn)象本質(zhì)，建立正確的空間觀念，培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，進一步提高學生的數(shù)學能力。5、信息技術變“傳授者”為“引導者、合作者”，提高教師教學素質(zhì)在現(xiàn)代信息技術與數(shù)學課堂教學迅速結合的條件下，教育信息、教育內(nèi)容劇增，需要有新的教學設計去實現(xiàn)教學目標，創(chuàng)設教學環(huán)境，運用教學模式去引導學生完成知識的結構，這就要求教師不斷鉆研理論，鉆研教材，鉆研學生，掌握現(xiàn)代教育技術理論，運用現(xiàn)代教育媒體，進行正確使用，適當選擇

15、，優(yōu)化組合，優(yōu)化課堂教學。在課堂教學中，教師更多地處于協(xié)助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權利，與學生一起面對問題，尋求解決問題的方法，這樣才能融“教”“學”為一體?，F(xiàn)代信息技術的運用在很大程度上，替代了教師在課堂教學中的部分功能，教師的功能從課堂教學的說教和高工作量中部分釋放出來，這樣可以更有效地發(fā)揮主導作用，使教師在課堂上的組織者、引導者、合作者的地位得到充分的體現(xiàn)，并把學習的權利還給學生。三、現(xiàn)代信息技術在數(shù)學課堂教學中運用應注意的幾個問題1、“運用”時要結合數(shù)學學科特點，突出數(shù)學思維數(shù)學作為一門基礎學科，有其自身的特點。它具有嚴密的邏輯，高度抽象概括的理論，并

16、大量使用形式化、符號化語言。而學習數(shù)學解決問題的過程是一個思維活動的過程。因此揭示思維過程，促進學生思考領悟，成為數(shù)學的特殊要求?，F(xiàn)代信息技術在數(shù)學課堂教學中運用一定要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，根據(jù)實際情況選擇不同的信息技術手段，充分發(fā)揮其在教學上的優(yōu)勢。2、“運用”時要以學生為中心變“CAI”為“CAS”“CAI”（Computer aided instruction）即計算機輔助教學，簡單地說是把計算機應用于教育的技術。“CAS”（Computer aided study）即計算機輔助學習，簡單地說是計算機成為學生進行自主學習的工具。現(xiàn)代信息技術的應用是為了學生有效地獲得知識，發(fā)展智力。這就

17、要求信息技術服務于數(shù)學教學，成為學生學習數(shù)學的工具?，F(xiàn)代信息技術不應該只是體現(xiàn)教師現(xiàn)代化教育技術水平的工具，而更應該是以服務學生為中心，變輔助教學為輔助學習。如果說教師花很大精力制作的課件，一節(jié)課“熱鬧”之后對學生沒有實際收獲，那顯然是適得其反的。3、“運用”要“新”“舊”結合，優(yōu)勢互補發(fā)展現(xiàn)代教育技術，并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學技術，而是要把現(xiàn)代教育技術和傳統(tǒng)教學手段有機結合起來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協(xié)調(diào)互補，從而促進教學技術體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。事實上，信息技術的運用并不是要求教師每節(jié)課都應用計算機、多媒體來教學，也不是一“運用”就必須是整堂課教多媒體

18、演示或上機操作。書面表達、口語交流，閱讀、計算、證明等能力還是很重要，要求“運用”不是另起爐灶，而是把各方面優(yōu)勢有機的結合起來，充分為數(shù)學教學服務。4、“運用”時應該注意實際，講求效益現(xiàn)代信息技術能給數(shù)學課堂教學注入強勁的活力，但信息技術本身不是關鍵因素，起決定作用的教師，是信息時代數(shù)學教師的教育觀念。信息技術的應用并不等于削弱了教師的作用，而應該是有利于更好的發(fā)揮教師的主導作用。教師應根據(jù)實際情況充分利用已有的現(xiàn)代信息技術。如“Z+Z”智能教學平臺、幾何畫板、Flash等數(shù)學教學軟件，即插即用，充分利用網(wǎng)絡資源，大膽拿來，認真整理，合理修改。盡量不做大型課件，少做整堂課播放的課件，不應過多加重教師的負擔。5其他（1）、適當應用，不是什么地方都用。（2）、利用信息技術不能完全沒有教師板書。（3）、利用信息技術注意節(jié)奏避免華眾取寵，走馬觀花。（4）、利用