淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用【內(nèi)容摘要】：隨著新一輪教學(xué)改革的全面展開和現(xiàn)代信息技術(shù)的深入應(yīng)用，信息技術(shù)給我國的教育事業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，催化了課堂教學(xué)模式的變革?，F(xiàn)代信息技術(shù)豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果，擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，促進(jìn)了教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展，從而引起了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等一系列的變化，導(dǎo)致了教學(xué)思想、教學(xué)觀念的變化。本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際，對現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的必要性、優(yōu)勢及注意問題進(jìn)行嘗試和初步探索。【關(guān)鍵詞】：現(xiàn)代信息技術(shù) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 多媒體技術(shù) 一、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的必要性隨著社會的進(jìn)步，高科技的

2、迅猛發(fā)展，以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)已滲透到社會的各個領(lǐng)域。正如聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會所提出的“新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社會”，“這些技術(shù)正在我們眼前引起一場真正的革命。這場革命既影響著與生產(chǎn)和工作有關(guān)的活動，又影響著與教學(xué)和培訓(xùn)有關(guān)的活動。”的確，現(xiàn)代信息技術(shù)革命的出現(xiàn)，給我國教育事業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，為教學(xué)方式與教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)。如果看不到現(xiàn)代信息技術(shù)為提高教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大教學(xué)對象，變革教學(xué)方式提供的物質(zhì)支撐，就很難有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，很難在教學(xué)活動中體現(xiàn)人類技

3、術(shù)進(jìn)步的成果。從這種意義上說，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)發(fā)展的時代要求。當(dāng)前世界各國都在研究如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和效益的問題，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用已成為各國教學(xué)改革的重要方向?，F(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，以便更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。“信息技術(shù)與課程的整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。綱要第十一條明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”，并對這種應(yīng)用的立足點(diǎn)作了明確的闡述，“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方

4、式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”，“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具”。這就要求我們既要認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)具有巨大的作用，又要看到它的工具本質(zhì)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問

5、題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的教學(xué)活動中去。”為認(rèn)真貫徹落實(shí)綱要的指導(dǎo)精神，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，必須充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自覺地、合理地、有機(jī)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。二、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢1、現(xiàn)代信息技術(shù)變“學(xué)”為“做”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力，而忽視對觀察、實(shí)驗(yàn)、想象、猜測等能力的培養(yǎng)；一味注重對結(jié)果的應(yīng)用，而忽視“讓學(xué)生經(jīng)歷探究數(shù)學(xué)知識形成的過程”；過分重視數(shù)學(xué)解題技巧的重復(fù)演練，而忽視解題的思維過程，學(xué)生的內(nèi)心活動、情感體驗(yàn)、合作交流。因此學(xué)

6、生認(rèn)為數(shù)學(xué)是高深莫測的學(xué)科，與生活無關(guān)。只有數(shù)學(xué)家才能“做”數(shù)學(xué)，而他們只要“聽”就可以了。而現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育要求教師在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力，并在解決問題的過程中鍛煉思維，提高應(yīng)用能力。隨著課改的深入現(xiàn)代信息技術(shù)在教育、教學(xué)中廣泛應(yīng)用，為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，我們可以利用“Power Point”制作多媒體演示文稿；利用“Flash”制作動畫；利用“幾何畫板”，“Z+Z”智能教育平臺（以下簡稱“ZZ”）和其他工具軟件，進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。有了這些現(xiàn)代化的教學(xué)工具與手段，學(xué)生也可以“做數(shù)學(xué)”了，他們可以在問題空間里進(jìn)行自主探索與合作交

7、流，教師可以將更多的探索、分析、思考任務(wù)交給學(xué)生去完成。學(xué)生從過去的“聽數(shù)學(xué)”被動的接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，變成了現(xiàn)在的“研究者”，可以自己去探索發(fā)現(xiàn)知識。例如：在教學(xué)北師大版七年級上第二章有理數(shù)的混合運(yùn)算時，利用“ZZ”進(jìn)行“24”點(diǎn)游戲。在游戲中，計(jì)算機(jī)自動出示4張牌，我們可以通過鼠標(biāo)拖動各張牌，并添加“、”和括號進(jìn)行運(yùn)算，計(jì)算機(jī)除了給出評判外，還可以列出所有的解法，大大提高了學(xué)生訓(xùn)練的效果。又如，利用“ZZ”進(jìn)行八年級上第一章勾股定理的學(xué)習(xí)。我們可以通過拼接多個全等的直角三角形，移動五巧板等方式來進(jìn)行驗(yàn)證勾股定理的活動。再如，利用“幾何畫板”，讓學(xué)生畫“畢達(dá)哥拉斯樹”，畫完后打印出來，比一比

8、誰畫得又多又好。這樣的活動極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。人人都參與到了“做”數(shù)學(xué)的活動，學(xué)生普遍反應(yīng)，通過這樣的活動增加了對直角三角形的認(rèn)識，加深了對勾股定理的理解。2、信息技術(shù)變“靜”為“動”，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)利用黑板、粉筆、掛圖、模型、幻燈片等，進(jìn)行靜態(tài)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)無法突破。現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)最大的特點(diǎn)是有助于突破教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)。只要鼠標(biāo)一點(diǎn)，就可以進(jìn)行便捷的演示，使抽象的概念具體化、形象化、直觀化。尤其是計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏直觀感、主體感和動態(tài)感等方面的不足。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中過程再現(xiàn)等操作，對問題的解決起到事半功

9、倍的教學(xué)效果。例如在教學(xué)“點(diǎn)、線、面”三者關(guān)系時，利用“Flash”制作動畫，展現(xiàn)“點(diǎn)動成線”（如人在沙灘上行走留下的腳印等），“線動成面”（如汽車兩刷擺動，油漆工刷墻等），“面動成體”（如將三角形飛快的旋轉(zhuǎn)得到一個巨大的圓錐形龍卷風(fēng)等），這樣形象生動的教學(xué)，學(xué)生怎么能沒有深刻的印象呢？還有線線相交得到點(diǎn)；面面相交得到線等，都可以通過演示，將形成過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生很快建立起了空間概念。又如，對于等腰三角形“三線合一”的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生折紙、作圖、觀察，再得出結(jié)論，但每個學(xué)生在操作過程中總會出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三線不合一，或合成一條也有疑惑，更有大膽猜想者會想其他三角形會不會也

10、有這樣的現(xiàn)象，從而疑惑不解。利用幾何畫板，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其A的平分線，BC邊的中線和高線，之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動點(diǎn)A。利用軟件功能，此時ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之變化。在移動中，學(xué)生會直觀地發(fā)現(xiàn)確確實(shí)實(shí)存在著這樣一個點(diǎn)A，使角平分線，高線和中線三條線重合為一條。進(jìn)而再通過觀察、討論就不難得出此時的ABC為等腰三角形。這樣學(xué)生既看到了“三線合一”，又解除了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中存在的疑惑。再如，在有關(guān)函數(shù)的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)多媒體的動態(tài)變化，可以將“數(shù)”與“形”有機(jī)結(jié)合，把運(yùn)動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，并提供富有動感的圖象、圖形，生動、直觀、形象，使重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。計(jì)算機(jī)多

11、媒體還展現(xiàn)了一個精彩紛呈的數(shù)學(xué)世界，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了他們的求知欲望。3、信息技術(shù)變“繁為簡”，提高課堂教學(xué)效率數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中離不開計(jì)算和作圖，這些計(jì)算和作圖有部分是機(jī)械的，重復(fù)的，有些還相當(dāng)繁雜。例如；在探索“面積為2的正方形邊長a，究竟是多少呢”的過程中，讓學(xué)生借助計(jì)算器進(jìn)行探索，方便快捷，大大減少了學(xué)生筆算或查表所消耗的時間，留下了更多的寶貴的時間讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味“無限逼近”。又如在教學(xué)七年級上第一章中的截一個幾何體時，用一個平面去截一個正方體，截面可能是什么形狀？傳統(tǒng)教學(xué)往往借助切蘿卜、土豆或者橡皮泥等實(shí)物情景活動來獲得結(jié)論，結(jié)果大部分學(xué)生一知半解。實(shí)際上我們有一部分學(xué)

12、生連制作的正方體實(shí)物都不是規(guī)則的，而且在切割的時候手用力的方向會導(dǎo)致切出的面不是平面。如果說截面的是三角形，正方形，梯形，矩形的情形，學(xué)生通過動手操作能得到，那么對于截面是五邊形，或者六邊形的情形學(xué)生很難截得也很難想象。而利用“Z+Z”一切都迎刃而解。既簡單明了，又直觀、形象。用多媒體技術(shù)輔助教師、學(xué)生做這些工作，既減輕了負(fù)擔(dān)，也讓教師、學(xué)生把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，使課堂教學(xué)效果顯著提高。4、信息技術(shù)變“被動”為“主動”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與升學(xué)緊密聯(lián)系，而信息時代的數(shù)學(xué)教育要求提高全社會成員的數(shù)學(xué)素質(zhì)，通過數(shù)學(xué)教育學(xué)生應(yīng)該對數(shù)學(xué)的價(jià)值有正確的認(rèn)識，

13、懂得數(shù)學(xué)在信息社會中應(yīng)用的廣泛性。當(dāng)學(xué)生明確足夠的數(shù)學(xué)不僅僅與升學(xué)有關(guān)，而且還是日常生活和社會生活中的重要因素時，“數(shù)學(xué)有用”的觀念就能深入人心，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效動力，變被動“接收”為主動“出擊”。激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！被谝陨习l(fā)現(xiàn)，我們應(yīng)為學(xué)生制造出個性盡可能得以發(fā)展的條件。信息技術(shù)是最好的條件！首先，現(xiàn)代化信息技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作交流等自主學(xué)習(xí)的途徑，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。其次，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代化教學(xué)手段，是人腦的延伸。它

14、具有豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)：大與小，、正與反、動與靜、快與慢、虛與實(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換，生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，從而擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知時空，縮短了認(rèn)知過程，揭示現(xiàn)象本質(zhì)，建立正確的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。5、信息技術(shù)變“傳授者”為“引導(dǎo)者、合作者”，提高教師教學(xué)素質(zhì)在現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迅速結(jié)合的條件下，教育信息、教育內(nèi)容劇增，需要有新的教學(xué)設(shè)計(jì)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用教學(xué)模式去引導(dǎo)學(xué)生完成知識的結(jié)構(gòu)，這就要求教師不斷鉆研理論，鉆研教材，鉆研學(xué)生，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，進(jìn)行正確使用，適當(dāng)選擇

15、，優(yōu)化組合，優(yōu)化課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師更多地處于協(xié)助者和合作者的地位，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生行使主人的權(quán)利，與學(xué)生一起面對問題，尋求解決問題的方法，這樣才能融“教”“學(xué)”為一體。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用在很大程度上，替代了教師在課堂教學(xué)中的部分功能，教師的功能從課堂教學(xué)的說教和高工作量中部分釋放出來，這樣可以更有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教師在課堂上的組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位得到充分的體現(xiàn)，并把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。三、現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意的幾個問題1、“運(yùn)用”時要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)。它具有嚴(yán)密的邏輯，高度抽象概括的理論，并

16、大量使用形式化、符號化語言。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決問題的過程是一個思維活動的過程。因此揭示思維過程，促進(jìn)學(xué)生思考領(lǐng)悟，成為數(shù)學(xué)的特殊要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢。2、“運(yùn)用”時要以學(xué)生為中心變“CAI”為“CAS”“CAI”（Computer aided instruction）即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡單地說是把計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育的技術(shù)。“CAS”（Computer aided study）即計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，簡單地說是計(jì)算機(jī)成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的工具。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是為了學(xué)生有效地獲得知識，發(fā)展智力。這就

17、要求信息技術(shù)服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的工具?，F(xiàn)代信息技術(shù)不應(yīng)該只是體現(xiàn)教師現(xiàn)代化教育技術(shù)水平的工具，而更應(yīng)該是以服務(wù)學(xué)生為中心，變輔助教學(xué)為輔助學(xué)習(xí)。如果說教師花很大精力制作的課件，一節(jié)課“熱鬧”之后對學(xué)生沒有實(shí)際收獲，那顯然是適得其反的。3、“運(yùn)用”要“新”“舊”結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，而是要把現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)調(diào)互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。事實(shí)上，信息技術(shù)的運(yùn)用并不是要求教師每節(jié)課都應(yīng)用計(jì)算機(jī)、多媒體來教學(xué)，也不是一“運(yùn)用”就必須是整堂課教多媒體

18、演示或上機(jī)操作。書面表達(dá)、口語交流，閱讀、計(jì)算、證明等能力還是很重要，要求“運(yùn)用”不是另起爐灶，而是把各方面優(yōu)勢有機(jī)的結(jié)合起來，充分為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。4、“運(yùn)用”時應(yīng)該注意實(shí)際，講求效益現(xiàn)代信息技術(shù)能給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入強(qiáng)勁的活力，但信息技術(shù)本身不是關(guān)鍵因素，起決定作用的教師，是信息時代數(shù)學(xué)教師的教育觀念。信息技術(shù)的應(yīng)用并不等于削弱了教師的作用，而應(yīng)該是有利于更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況充分利用已有的現(xiàn)代信息技術(shù)。如“Z+Z”智能教學(xué)平臺、幾何畫板、Flash等數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，即插即用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，大膽拿來，認(rèn)真整理，合理修改。盡量不做大型課件，少做整堂課播放的課件，不應(yīng)過多加重教師的負(fù)擔(dān)。5其他（1）、適當(dāng)應(yīng)用，不是什么地方都用。（2）、利用信息技術(shù)不能完全沒有教師板書。（3）、利用信息技術(shù)注意節(jié)奏避免華眾取寵，走馬觀花。（4）、利用