運用思維導圖提高復習課效率

1、運用思維導圖，提高小學數(shù)學復習課效率在六年級復習研討會上的發(fā)言稿南充十中附屬小學 楊冬麗復習課是數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它和一般新課的教學有所不同，具有容量大、時間緊、密度高的特點。復習課的學習目標主要體現(xiàn)在三方面：一是同遺忘作斗爭，彌補知識缺陷，溫故而知新；二是通過對知識梳理，在頭腦中建構(gòu)起系統(tǒng)知識的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，促進后繼學習；三是促進認知策略發(fā)展，提高解決問題的能力。然而，長期以來“知識點整理題型練習教師點評”的復習課教學模式在實施上使師生都感到疲憊而低效。要達到這些目標，必須注意復習課的教學策略。因此，有必要找到一種能幫助學生主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的工具。而在復習課中利用思維導圖輔助教學，充分調(diào)

2、動學生學習的主動性，利用“思維導圖”在學生腦海中對學過的知識形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡體系，理清知識間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)學生學會用數(shù)學的思維與數(shù)學的方法解決復習中的數(shù)學問題，從而進行更深一步的查漏補缺，把復習課的課堂還給學生，可以提高復習效率，收到很好的效果。一、認識思維導圖思維導圖是一種可視圖表，是一種簡單卻又極其有效的整體思維工具。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、符號、顏色等建立鏈接，形成一個完整的組織結(jié)構(gòu)，它是表達發(fā)散性思維的有效工具。結(jié)合小學數(shù)學教材的特點，在進行小學數(shù)學復習課的教學過程中，思維導圖能夠很好地實現(xiàn)教學目標，通過優(yōu)化知

3、識結(jié)構(gòu)，提高教學的實效性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生數(shù)學思維的培養(yǎng)以及歸納能力的提高，最終提高數(shù)學教學的質(zhì)量。二、思維導圖應用于復習課的意義（一）運用思維導圖，激發(fā)學生的學習興趣興趣是學習數(shù)學的催化劑，在數(shù)學課堂教學中，充分運用思維導圖的插圖，引導學生從圖中獲得樂趣，在圖中找情境，在圖中求真知。學生自己開拓思維，自己動手繪制思維導圖，不僅能夠加深學生對教學內(nèi)容的理解，也可以提高學生的學習興趣，集中學生的學習注意力，促使學生主動參與知識形成過程，符合小學生的心理特點和認知規(guī)律，有利于構(gòu)建知識，發(fā)展思維。（二）注重學生的自主梳理和建構(gòu)在傳統(tǒng)復習課中，教師總是代學生梳理知識

4、，學生在課堂中失去了主體性和積極性。新課標指出“數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的學習過程”。把思維導圖引入到數(shù)學復習課的教學中，給學生提供了主動思維的機會，讓他們親歷知識梳理、自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程。思維導圖極具發(fā)散性，同時又具有濃郁的個人色彩，學生在自主或合作形成知識的思維導圖過程中，能充分體現(xiàn)學生主動和富有個性地梳理知識結(jié)構(gòu)的學習過程。（三）利用思維導圖，促進學生的概念理解數(shù)學是一門抽象的學科，數(shù)學概念是對事物數(shù)、形特征的高度抽象和概括。小學生對抽象的概念的認識大都是在對具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎上進行抽象概括的。在提問和講解后，老師把整幅思維導圖進行系統(tǒng)的講解，加

5、深學生的印象，達到教育教學的效果。例如在分數(shù)的認識單元教學時，結(jié)合生活中的實例引出分數(shù)的概念以及分數(shù)加減法的計算法則，通過思維導圖對分數(shù)概念及分數(shù)加減法的計算法則的歸類和整理，不僅能夠讓學生將相關的概念與生活中的實例相結(jié)合，加深對概念的理解，同時也能夠促進學生建立系統(tǒng)思維，將每一部分的知識點結(jié)合起來，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。（四）提高學生的自主學習能力基于思維導圖的小學數(shù)學復習課，能夠有效地培養(yǎng)小學生的自主學習能力，這也是新課程理念下的一個重要教學目標。思維導圖法能夠全面、系統(tǒng)地展示數(shù)學知識點，使學生構(gòu)建起嚴謹、通俗和直觀的知識體系，對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)。例如在教學平面圖形的周長和面積的整

6、理與復習一課時，由于這部分內(nèi)容涉及的概念和計算方法較多，該如何使學生理清這些概念？怎樣讓學生高效地建構(gòu)這部分知識的內(nèi)在聯(lián)系？為此，利用思維導圖先讓學生根據(jù)課本的指引進行預習，做到心中有數(shù)。為了突出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生結(jié)合思維導圖進行分析：從左往右看，根據(jù)長方形的面積公式可以推導出正方形、平行四邊形、圓的面積的計算公式；根據(jù)平行四邊形的面積又可以推導出三角形和梯形的面積公式；從右往左看，在探討三角形和梯形面積計算時，把它們轉(zhuǎn)化成平行四邊形，又把圓、平行四邊形、正方形轉(zhuǎn)化成長方形來計算，從而發(fā)現(xiàn)它們聯(lián)系是非常緊密的。使用思維導圖法對知識點進行歸納和總結(jié)，為學生提供了自主學習的思路，讓學生通過

7、繪制和完善思維導圖來自行梳理教學中的知識點。教師要給學生充分的時間和機會，讓學生在這個過程中提高自主學習能力，能夠自行進行知識網(wǎng)絡的建設。（五）提高學生的問題解決能力和歸納總結(jié)能力作為教學過程中不可或缺的一環(huán)，科學高效的復習能夠起到溫故知新的作用，學生也能夠通過復習和鞏固來減少知識的遺忘和混淆。在復習課中，教師可以先提出思維導圖的中心概念，要求學生自行對相關的知識點進行補充和完善，從而培養(yǎng)和鍛煉學生的歸納總結(jié)能力和問題解決能力。以圓的復習課為例，教師可以先要求學生通過小組合作，理清圓的初步認識、圓的周長和圓的面積之間等知識及其關系，并將其繪制成思維導圖。教師要給學生充分的思考和討論時間，要求學

8、生能夠自行對這些相關概念進行總結(jié)和歸納，并對圓的周長和圓的面積進行區(qū)分，從而完成知識點的總結(jié)和歸納，完成復習任務，解決教師提出的問題。三、“思維導圖”在復習課中的實施復習課的教學模式有很多，究其本質(zhì)可歸結(jié)為“知識梳理”、“分層練習”和“綜合應用拓展”三環(huán)節(jié)?；谒季S導圖的復習課教學，教師引導學生共同形成知識思維導圖的過程，既梳理了知識，又能發(fā)現(xiàn)知識點間的聯(lián)系，增強對知識綜合應用的能力。小學數(shù)學教材采取了密切聯(lián)系孩子的生活實際，逐步滲透、進一步深化、螺旋上升的編排思想。學生在學習的時候，因為年齡的關系與知識的限制，不能全面地掌控把握教材編排的特點，只能跟著老師亦步亦趨。但到了復習階段，則需要學生

9、跳出固有的思維，進行全面的掌控。這個過程，也是學習思維導圖制作方法的過程。1細讀教材，理解知識的系統(tǒng)編排這個過程就是整理教材某一單元知識事整冊教材的重點內(nèi)容，也就是學習思維導圖的畫圖方法，可以采用簡單羅列的方法，記錄綱要。2構(gòu)建知識框架，了解知識間的關系有了前一階段的綱要、目錄整理，可以要求學生對知識進行分類，直接將知識塊錄入到思維導圖中。主要是將教材中最重要的部分框架清晰地反映在思維導圖中。3摘錄重難點理清知識間的邏輯關系將知識重難點錄入思維導圖，同時將自己摘錄、勾畫的部分簡單錄入。這部分有兩項內(nèi)容：第一種是和框架有關的，放人導圖的對應分支下；第二種是與框架無關，可以在導圖中建立個“雜項”的

10、分支，將所有內(nèi)容放入這個分支下。4細化框架構(gòu)建完善思維導圖有了框架后，需要進一步將知識的邏輯關系理清楚，用分支的形式體現(xiàn)出來，就形成了幅層次分明、邏輯清楚的思維導圖。最后是學生解釋自己畫的思維導圖，以小組的形式相互解釋自己的思維導圖，從老師、同學的意見中，修改增加自己的思維導圖，并進一步全面掌握知識的形成與知識間的聯(lián)系與區(qū)別。在利用思維導圖進行復習的過程中，學生不再只做“聽眾”、“觀眾”，而是做自己復習的掌控者。通過思維導圖激發(fā)學生的復習興趣，讓學生自己去回憶、討論、整理、溝通、歸納、應用，使學生真正成為學習的主人。經(jīng)過一段時間的練習操作，學生從最初的好奇，到深入時覺得繁瑣，再到初現(xiàn)端倪，最后到得心應手，樂在其中。我們應該看到，思維導圖能幫助我們建立系統(tǒng)的知識體系，理清知識間的關聯(lián)，能用數(shù)學的思維與數(shù)