北京初中學生綜合素質(zhì)評價方案修訂

1、北京市初中學生綜合素質(zhì)評價方案（修訂）一、指導思想初中學生綜合素質(zhì)評價以科學發(fā)展觀為指導，通過對學生進行全員、全方位、全過程評價，促進德育、智育、體育、美育有機融合，引導干部教師以綜合素質(zhì)評價內(nèi)容為重點，促進學生綜合素質(zhì)的提升。二、評價目的（一）引導學生自我認識、自我規(guī)劃、自我教育，明確發(fā)展方向，促進每個學生在原有基礎(chǔ)上的全面而有個性的發(fā)展。（二）促使教師樹立正確的教育質(zhì)量觀、發(fā)展觀、學生觀和評價觀，轉(zhuǎn)變教育教學行為和方式，運用科學的教育評價理論和方法對學生綜合素質(zhì)進行評價，引導和幫助學生發(fā)展。（三）引導家長和社會逐步形成科學的人才觀念，營造有利于學生發(fā)展的家庭和社會輿論氛圍，為學生的發(fā)展提供

2、支持和服務(wù)。三、基本原則（一）發(fā)展性原則科學地評價學生的發(fā)展水平，關(guān)注每一個學生的發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，使學生明確自己的努力方向，從而促進全體學生健康發(fā)展。（二）過程性原則初中學生綜合素質(zhì)評價要貫穿于學生良好思想品德和心理素質(zhì)的培育、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展、學業(yè)成就提高和體質(zhì)的增強等全過程中。（三）激勵性原則面對全體學生，幫助學生樹立自信心、激發(fā)學生的積極性、主動性，鼓勵學生勇于進取，不斷完善自我、發(fā)展自我。（四）自主性原則引導每個學生積極、主動地參與評價活動，自主地選擇研究性學習、個性特長等方面的評價內(nèi)容和評價方式。通過自主評價，實現(xiàn)學生自我認識和自我教育。四、初中學生綜合素

3、質(zhì)評價指標體系根據(jù)教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知（教基200226號）中 “以促進學生發(fā)展為目標的評價體系”將學生發(fā)展目標分為基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學科學習目標。其中，基礎(chǔ)性發(fā)展目標包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等；學科學習目標是指各學科課程標準已經(jīng)列出本學科學習的目標和各個學段學生應(yīng)該達到的目標。北京市初中學生綜合素質(zhì)評價指標體系，由基礎(chǔ)指標和發(fā)展指標兩部分構(gòu)成?；A(chǔ)指標是初中學生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是所有初中學生都應(yīng)達到的目標，包括：思想道德、學業(yè)成就、合作與交流、運動與健康、審美與表現(xiàn)等五方面。發(fā)展指標旨在引導學生個性發(fā)展，包括特長和有

4、創(chuàng)意的成果及實踐等。初中學生綜合素質(zhì)評價采用絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合的評價標準體系，突出個體內(nèi)差異評價標準的運用。絕對評價反映學生與客觀標準的差距，相對評價呈現(xiàn)學生在集體中的相對位置，個體內(nèi)差異評價則是在充分認識學生成長環(huán)境的基礎(chǔ)上將學生的現(xiàn)在與過去進行比較，或者對學生若干側(cè)面進行比較。通過綜合運用多種評價標準對學生進行評價，使不同認知水平、不同個性特點的學生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，引導學生信心發(fā)展。北京市初中學生綜合素質(zhì)評價指標體系一級指標二級指標三級指標基礎(chǔ)指標一、思想道德J1道德品質(zhì)道德意識道德行為J2公民素養(yǎng)公民意識公民行為二、學業(yè)成就J3知識技能各學科基礎(chǔ)知識和基本

5、技能水平在相關(guān)學科和實際生活中的應(yīng)用水平J4學習能力問題解決能力信息能力反思能力探究能力J5學業(yè)情感學習態(tài)度學習興趣學習意志基礎(chǔ)指標三、合作與交流J6自我認識認識自我調(diào)控自我J7人際交往尊重他人信任他人關(guān)心他人J8適應(yīng)環(huán)境適應(yīng)學習環(huán)境適應(yīng)社會環(huán)境四、運動與健康J9體育鍛煉體育鍛煉的習慣體育鍛煉的方法J10衛(wèi)生與保健衛(wèi)生與保健的習慣衛(wèi)生與保健的方法J11 體質(zhì)健康身體形態(tài)身體機能身體素質(zhì)五、審美與表現(xiàn)J12感受美對美的感受能力J13欣賞美對美的欣賞水平J14表現(xiàn)美對美的表現(xiàn)能力發(fā)展指標六、個性發(fā)展F1特長學科特長體育與藝術(shù)特長其他特長F2有新意的成果活動成果設(shè)計與制作成果其他成果五、組織與實施（

6、一）評價類型初中學生綜合素質(zhì)評價包括形成性評價和終結(jié)性評價兩種，以形成性評價為主。形成性評價是在日常教育教學活動過程中對學生綜合素質(zhì)的行為表現(xiàn)所進行的評價。它以“北京市基礎(chǔ)教育階段學生綜合素質(zhì)評價電子平臺”為載體，由學生本人、同學、班主任、任課教師和家長等多元評價主體隨時記錄和儲存反映學生綜合素質(zhì)發(fā)展過程中有代表性的評價信息。終結(jié)性評價，是在學生初中畢業(yè)時對其綜合素質(zhì)進行的具有鑒定功能的評價。評價結(jié)果反映學生初中階段思想道德、學業(yè)成就、合作與交流、運動與健康、審美與表現(xiàn)和個性發(fā)展等方面的發(fā)展水平。綜合素質(zhì)評價結(jié)果要由評價者和評價對象雙方通過溝通、協(xié)商共同建構(gòu)。在共同建構(gòu)的過程中，要充分尊重評價

7、對象的意見，使評價結(jié)果得到評價對象的認同，更好地發(fā)揮評價結(jié)果促進學生發(fā)展的作用。（二）評價主體學生本人、同學、班主任、任課教師和家長等是初中學生綜合素質(zhì)評價的主體。在初中學生綜合素質(zhì)評價實施過程中，要求評價主體多元化。要根據(jù)評價主體對評價對象的了解程度，科學、合理地設(shè)計不同評價主體的評價內(nèi)容，保證評價結(jié)果的有效性。（三）評價方法初中學生綜合素質(zhì)評價既要重視觀察、訪談、論文式測驗等定性評價方法的使用，也要堅持紙筆測驗等一些定量評價方法的使用；既要重視社會實踐、實際操作等評價方法的使用，也要強調(diào)模擬實踐，情景測驗等評價方法的使用；既要重視使用以評語表示評價結(jié)果的方式，也要關(guān)注用數(shù)量表示評價結(jié)果的方

8、式；既要重視書面評價、口頭評價方式的使用，也要體現(xiàn)情感、行為動作評價方式的使用，以獲得最佳評價效果。（四）評價的實施1區(qū)縣教委、學校應(yīng)依據(jù)北京市初中學生綜合素質(zhì)評價手冊實施評價工作。2學校開展初中學生綜合素質(zhì)評價的第一責任人是校長。校長要把初中學生綜合素質(zhì)評價作為學校重要的常規(guī)認真貫徹實施。3.學校要指導教師、學生、家長等評價主體認識到評價對學生發(fā)展的重要性，使其掌握基本的評價方法，以保證評價的科學性和真實性。4任課教師要樹立自覺的評價意識，掌握形成性評價和終結(jié)性評價的基本方法，將評價過程與教育教學過程緊密結(jié)合，實現(xiàn)以評促育。5班主任不僅要參與和組織班級評價，開展學生綜合素質(zhì)評價展示活動，而且

9、要促進任課教師之間的溝通和交流，共同促進學生的發(fā)展。六、評價結(jié)果的呈現(xiàn)和應(yīng)用（一）評價結(jié)果的呈現(xiàn)1.形成性評價結(jié)果的呈現(xiàn)初中學生綜合素質(zhì)形成性評價結(jié)果，根據(jù)初中學生綜合素質(zhì)評價指標體系，以書面評語（學生本人、同學、班主任、任課教師、家長等）、成長記錄袋、學科考試成績、學生體質(zhì)健康標準測試成績、綜合實踐活動成果和個性特長成果等內(nèi)容呈現(xiàn)，并按要求記錄在電子平臺的相應(yīng)欄目內(nèi)。2終結(jié)性評價結(jié)果的呈現(xiàn)初中學生綜合素質(zhì)終結(jié)性評價結(jié)果，依據(jù)學生電子平臺上的形成性評價結(jié)果，由個性發(fā)展自我評價、特長及成果、班主任評語、北京市初中學生課業(yè)考試（考查）成績登記表、國家學生體質(zhì)健康標準登記卡、北京市中學生健康體檢表等內(nèi)容構(gòu)成，按要求生成北京市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價報告冊。（二）評價結(jié)果的應(yīng)用形成性評價結(jié)果的應(yīng)用主要有三個方面：一是使學生本人、家長以及教師能及時、全面地了解學生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平；二是為學校改進教育教學，教師有針對性地教育引導學生、幫助學生提高綜合素質(zhì)提供