四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平行與垂直》說(shuō)課稿

1、四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)平行與垂直說(shuō)課稿四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)平行與垂直說(shuō)課稿坡頭鎮(zhèn)中學(xué)李鳳華尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、評(píng)委、老師:大家好！我今天說(shuō)課內(nèi)容就是平行與垂直。我的設(shè)計(jì)理念就是讓學(xué)生“ 在生活中探究 , 在探究中發(fā)展” 。我將從如下四個(gè)部分完成我的說(shuō)課 :一、說(shuō)教材1、教材分析 :平行與垂直就是人教版義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè) ( 第 56-57 頁(yè) ) 第五單元平行四邊形與梯形的第一課時(shí)的內(nèi)容, 平行與垂直就是在學(xué)生已認(rèn)識(shí)了點(diǎn)、線與角的基礎(chǔ)上安排的 , 引導(dǎo)學(xué)生在“空間與圖形”的領(lǐng)域中, 正確理解平行與垂直這兩個(gè)概念 , 就是學(xué)生今后學(xué)習(xí)平行四邊形、梯形等幾何知識(shí)的基礎(chǔ), 同時(shí) , 也為培養(yǎng)學(xué)生的空間

2、觀念提供了一個(gè)很好的載體。平行與垂直就是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系 , 在生活中有著廣泛的應(yīng)用 , 生活中隨處可見(jiàn)平行與垂直的原型 , 學(xué)生的頭腦里已經(jīng)積累了許多表象 , 因此我教學(xué)中讓學(xué)生在具體的生活情境中 , 充分感知平面上兩條直線的平行與垂直關(guān)系。在這一節(jié)課中主要引導(dǎo)學(xué)生掌握互相平行與互相垂直這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn) , 并通過(guò)觀察、操作、比較等探究活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的空間想象力。2、教學(xué)目標(biāo) :（ 1） 認(rèn)知目標(biāo) : 讓學(xué)生結(jié)合生活情境 , 通過(guò)自主、合作、討論、交流等探究活動(dòng) , 理解平行與垂直就是同一個(gè)平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊位置關(guān)系 , 使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平行線與垂線。（ 2） 技能目標(biāo)

3、 : 在觀察、操作、概括等活動(dòng)中 , 使學(xué)生經(jīng)歷探究平行線與垂線特征的過(guò)程 , 建立平行與垂直的概念 , 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。（ 3） 情感目標(biāo) : 在數(shù)學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的真實(shí)存在, 激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣 , 養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣 , 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。3、教學(xué)重點(diǎn) : 讓學(xué)生 感知平面上兩條直線的平行、 垂直的關(guān)系 , 正確理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念。4、教學(xué)難點(diǎn) : 正確理解“在同一平面內(nèi)”的含義 , 建立平行與垂直的空間觀念, 發(fā)展學(xué)生的空間想象力。四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)平行與垂直說(shuō)課稿二、說(shuō)教法本節(jié)課我依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)為基礎(chǔ),

4、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā) , 以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念為指導(dǎo), 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 , 由生活實(shí)例引入 , 通過(guò)猜測(cè)、動(dòng)手畫(huà)線、圖形反饋等活動(dòng)使學(xué)生系統(tǒng)深入地掌握知識(shí), 以及運(yùn)用分類、觀察、討論等方法拉近學(xué)生與知識(shí)的距離, 從而揭示出平行與垂直的概念, 最后加以鞏固、提高與應(yīng)用。本節(jié)課的教學(xué)力求創(chuàng)造性地使用教材, 在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中力求體現(xiàn)做到三點(diǎn) :(1)注意創(chuàng)設(shè)生活情境 , 使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近我們的生活。 (2) 讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作 , 自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式 , 親身體驗(yàn) , 自主完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。 (3) 努力創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系 , 讓學(xué)生主動(dòng)參與 , 快樂(lè)學(xué)習(xí) , 而教師則適時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵(lì)

5、 , 讓課堂煥發(fā)出生命的活力。三、說(shuō)學(xué)法學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體, 其主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與上, 因此在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作、觀察、討論、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)去喚起原有的生活經(jīng)驗(yàn) , 在自主、合作、探究中感知生活中的平行與垂直的現(xiàn)象, 進(jìn)而過(guò)渡到數(shù)學(xué)概念的理解中來(lái) , 使學(xué)生的觀察力、動(dòng)手操作能力與自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力以及空間想象力等都得到了一定的發(fā)展, 并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程從如下四個(gè)環(huán)節(jié)完成:( 一) 創(chuàng) 設(shè) 情 境 , 激 發(fā) 興 趣( 二) 自 主 合 作, 探 究 新 知( 三) 分 層 練 習(xí), 應(yīng) 用 拓 展(

6、四) 回 顧 總 結(jié), 自 我 反 思說(shuō)教學(xué)過(guò)程 :第一個(gè)環(huán)節(jié) : 創(chuàng)設(shè)情境 , 激發(fā)興趣晚上 , 吃過(guò)晚飯 , 小明在幫媽媽收拾碗筷時(shí), 一不小心把兩根筷子掉在地上了。如果用兩根筷子表示兩條直線, 請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己想象力, 猜測(cè)一下 :兩根筷子落在地上可四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)平行與垂直說(shuō)課稿能會(huì)形成怎樣的圖形？您會(huì)根據(jù)自己的想象把它畫(huà)下來(lái)不？( 請(qǐng)同學(xué)們把可能出現(xiàn)的圖形動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。 )( 設(shè)計(jì)意圖 : 課一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境, 引導(dǎo)學(xué)生思考 , 便于溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 , 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。)第二個(gè)環(huán)節(jié) : 自主合作 , 探究新知1、學(xué)生嘗試著畫(huà)兩條直線。( 教師認(rèn)真巡視學(xué)情 )

7、學(xué)生先自已動(dòng)手操作, 再在小組內(nèi)討論、交流, 最后教師有針對(duì)性地展示各種情況( 把學(xué)出現(xiàn)的各種情況用投影展示出來(lái)) 。2、進(jìn)行分類 :（ 1）學(xué)生嘗試分類。師 : 同學(xué)們的想象力真豐富 , 您們所想象的兩條直線畫(huà)下來(lái)會(huì)有這么多種情況 , 您們能嘗試著給根據(jù)相交與否進(jìn)行分類不？ ( 先獨(dú)立分 , 再在小組內(nèi)交流、討論。 )（ 2）學(xué)生匯報(bào) : 學(xué)生可能出現(xiàn)以下幾種情況。第一種 , 分為兩類 : a:交叉的一類b:不交叉的一類。第二種 , 分為三類 : a:交叉的一類b:快要交叉的一類c:不交叉的一類。第三種 , 分為四類 :a:交叉的一類b:快要交叉的一類c: 不交叉一類 d: 交叉成直角的一類

8、。師 : 您們所說(shuō)的 交叉就是兩條線碰到一塊了 , 在數(shù)學(xué)上稱為 相交 。（ 3）教師引導(dǎo)學(xué)生分類 :a: 分為三類的學(xué)生 : 其中一類就是把“瞧似沒(méi)有相交 , 但又快要相交的兩條直線” 產(chǎn)生了疑問(wèn)。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 , 通過(guò)想象直線就是可以無(wú)限延伸的 , 再結(jié)合課件演示兩條直線分別無(wú)限延長(zhǎng) , 讓學(xué)生通過(guò)觀察與想象很快明確了快要相交的一類 , 其實(shí)也就是屬于兩條直線相交的情況 , 剛才在分類時(shí)有的同學(xué)把已經(jīng)相交與快要相交瞧作不同的兩類 , 因此分成了三類。B: 分成四類的同學(xué)把相交成直角的瞧成單獨(dú)的一類了 , 其實(shí)這也就是相交。這樣引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诮涣髦羞_(dá)成分類共識(shí) : 即相交的一

9、類 , 不相交的一類。( 設(shè)計(jì)意圖 : 這就是在積極探究過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力, 就是在學(xué)生自主探究、合作交流、辨析、求證過(guò)程中順其自然的發(fā)現(xiàn)了兩條直線的兩種位置關(guān)系。)3、認(rèn)識(shí)平行四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)平行與垂直說(shuō)課稿(1) 先出示一組平行線 ,(2) 師: 瞧到這組直線 , 您們有什么發(fā)現(xiàn)？您就是怎么想的？(3) 生: 有的學(xué)生覺(jué)得兩條直線相隔的距離就是一樣寬的 , 有的學(xué)生認(rèn)為這兩條直線在同一個(gè)平面內(nèi) , 還有的學(xué)生說(shuō)它們永遠(yuǎn)都不會(huì)相交。（ 4）師 : 同學(xué)都說(shuō)得對(duì)。 ( 課件演示 : 兩條直線向兩邊無(wú)限延伸 , 進(jìn)一步說(shuō)明兩條直線向兩邊無(wú)論怎樣延伸都不可能相交 , 而且都就是在同一個(gè)平

10、面內(nèi)。 )（ 5）教師在此基礎(chǔ)上揭示概念 : 在同一平面內(nèi) , 不相交的兩條直線叫做平行線 , 也可以說(shuō)這兩條直線互相平行。（ 6）質(zhì)疑 : 同一平面就是什么意思？ ( 教師借助課件演示幫助學(xué)生理解。 )(7) 即時(shí)反饋練習(xí) : 用課件出示不同方位的幾組直線 , 判斷哪幾組互相平行？ 在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào) : 判斷兩條直線就是否平行時(shí)“在同一平面內(nèi)” 、“不相交”這兩個(gè)條件缺一不可。( 設(shè)計(jì)意圖 : 通過(guò)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、解惑這樣一個(gè)過(guò)程 , 充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 , 促使她們的想象、情感等參與到學(xué)習(xí)中去 , 讓她們通過(guò)自己的親身體驗(yàn) , 加深理解平行中“同一平面”與“不相交”的概念。 )

11、4、認(rèn)識(shí)垂直(1) 出示互相垂直的兩條直級(jí)(2) 師 : 我們?cè)賮?lái)瞧一瞧這兩條直線 , 您們發(fā)現(xiàn)了什么？(3) 生 ; 我發(fā)現(xiàn)兩條直線相交后都有四個(gè)角 , 我發(fā)現(xiàn)這四個(gè)角都就是直角 , 我發(fā)現(xiàn)對(duì)著的兩個(gè)角一樣大。(4) 教師追問(wèn) : 您就是怎么知道她們相交后形成四個(gè)直角呢？學(xué)生說(shuō): “可以量一量?！? 此時(shí)可以請(qǐng)一學(xué)生在展示, 在投影下進(jìn)行驗(yàn)證。)(5) 教師小結(jié)概念 : 如果兩條直線相交成直角 , 我們就說(shuō)這兩條直線互相垂直 , 其中一條直線叫做另一條直線的垂線, 這兩條直線的交點(diǎn)叫垂足。( 設(shè)計(jì)意圖 : 學(xué)生從相交后形成的角度來(lái)瞧 , 發(fā)現(xiàn)直角 , 從而引導(dǎo)學(xué)生用工具驗(yàn)證相交后成直角的現(xiàn)象

12、 , 清晰揭示出互相垂直的概念 , 同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度與研究問(wèn)題的方法。 )5、 揭示課題 : 這就就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容平行與垂直 第三個(gè)環(huán)節(jié) : 分層練習(xí) , 應(yīng)用拓展。四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)平行與垂直說(shuō)課稿1、找一找a、課件 ( 或投影 ) 出示教科書(shū) P57頁(yè)主題圖 , 找垂直與平行的現(xiàn)象 , 學(xué)生們自主發(fā)言。b、在幾何圖形中找垂直與平行的現(xiàn)象。 ( 教科書(shū) P61 中的第一題 )( 設(shè)計(jì)意圖 : 加深學(xué)生對(duì)平行與垂直的認(rèn)識(shí), 進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 )2、說(shuō)一說(shuō)在日常生活中有沒(méi)有平行與垂直的現(xiàn)象呢？( 設(shè)計(jì)意圖 : 讓進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與我們生活的密切關(guān)系。 )3、判一判

13、:a: 不相交的兩條直線就就是平行線。()b: 直線就是 a 就是平行線 , 直線 B 就是垂線。()c: 在同一面內(nèi)相交的兩條直線一定互相垂直。()( 設(shè)計(jì)意圖 : 讓學(xué)生進(jìn)一步理解平行與垂直的概念, 鞏固所學(xué)知識(shí) , 提高學(xué)習(xí)能力 。 )4、擺一擺 ( 就是拓展延伸練習(xí) ) 用三根小棒您能擺出平行與垂直不？( 設(shè)計(jì)意圖 : 啟迪學(xué)生思維 , 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí), 為學(xué)生今后進(jìn)一步研究幾何圖形打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 )第四個(gè)環(huán)節(jié) : 回顧總結(jié) , 自我反思讓學(xué)生自主回顧這節(jié)課所學(xué)會(huì)的知識(shí)與收獲, 反思自己本節(jié)課的進(jìn)步表現(xiàn)與不足之處。( 設(shè)計(jì)意圖 : 因?yàn)榻處熤痪褪且啡?, 而學(xué)生才就是學(xué)習(xí)的主體, 只有當(dāng)學(xué)生明確了通過(guò)自己努力所獲得進(jìn)步之時(shí), 才能積極地發(fā)揮起學(xué)習(xí)主體的作用。)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):( 我認(rèn)為板書(shū)設(shè)計(jì)要清晰、簡(jiǎn)單、明了, 既要能體現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)流程, 又要能突出四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)平行與垂直說(shuō)課稿本節(jié)課的重、難點(diǎn) , 便于學(xué)生的理解與掌握本節(jié)課的知識(shí))( 結(jié)束語(yǔ)