《去年的樹》教學(xué)反思

1、去年的樹教學(xué)反思水利希望小學(xué) 白凌斐 去年的樹是一篇童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡(jiǎn)短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。 一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。一、成功

2、之處 1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn)，也以它為課眼，以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對(duì)話的過程中，一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了。2、抓住情感交流的方式對(duì)話。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話，分別是鳥和樹的對(duì)話，鳥和樹根的對(duì)話，鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生

3、的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個(gè)角色，感受不同角色的不同心理。比如在在教學(xué)鳥兒尋找樹的過程中，讓一名學(xué)生在教室到處飛，飛到誰的座位前，誰就是打聽的對(duì)象，然后接著讀下一個(gè)角色。這樣學(xué)生就能在讀的過程中進(jìn)行體會(huì)。3、運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫下樹對(duì)伐木工人說的話說的話，學(xué)生多小鳥說的話。一開始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無話可寫，沒想到學(xué)生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯(cuò)。二、 遺憾 1、一部分與一部分之間的連接不夠緊密，

4、內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺有些突兀。也許是我上課時(shí)過多地考慮了自己，而較少地去考慮學(xué)生，從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。 2、在時(shí)間的整體把握和安排上不夠重視，對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，沒有做到心中有數(shù)。 3、學(xué)生沒有做到人人參與，部分學(xué)生還處于被動(dòng)地位。 三、今后努力的方向1、重視了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一定要關(guān)注全體學(xué)生，了解不同層次學(xué)生間的差異，不同層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求，盡量在課堂上做到人人參與。2、重視板書的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，中段學(xué)生的抽象思維能力沒有高段那么好，還是以形象思維為主，對(duì)客觀、形象的事物更容易理解、接受。而恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)能把抽象的課文內(nèi)容形象化、具體化，以幫助學(xué)生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對(duì)于比較難理解的課文，最好借助一下板書的妙手。而且板書也能使學(xué)生更好地 看清文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)寫作也有很大的幫助。像這課，如果我能把小鳥和樹的關(guān)系，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示