《你必須把這條魚放掉》教案

1、你必須把這條魚放掉教案麒麟小學(xué) 張雷第一課時 教學(xué)要求： 1、能正確、流利、地朗讀課文。 2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。 3、初步了解課文內(nèi)容。 4、練習(xí)用“允許、必須”造句。 教學(xué)過程： 一、揭題質(zhì)疑 1、讀題，你有什么問題要提出嗎？ 2、小結(jié)：學(xué)貴有疑，問題是思考的產(chǎn)物。你們的問題提得很好，很有質(zhì)量，這是善于思考的結(jié)果。 （這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識乃是一種自主精神，一種懷疑心態(tài)，一種探索意識。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，很好地喚起學(xué)生的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望，促進(jìn)主體的發(fā)展。） 二、初讀課文。 1、讀準(zhǔn)生字新詞，

2、努力讀得字正腔圓。 師正音：“垂、斬”為翹舌音；“遵”為平舌音；“銘、湯”為后鼻音?！案汀弊x第一聲。 2、查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。 漣漪銘刻 小心翼翼 斬釘截鐵允許必須 3、練習(xí)用“允許、必須”造句。 4、讀課文，努力讀得正確、流利。 師重點指導(dǎo)學(xué)生讀好個別長句。 5、匯報學(xué)習(xí)情況。 三、再讀課文。 1、討論：課題為什么要加引號？ 2、提出問題。 3、說說課文講了一件什么事？（時間、地點、人物、事情。） 四、學(xué)習(xí)生字。 1、認(rèn)讀生字“湯、釣、鉤、拖、規(guī)、竿、毫”。 2、說說記憶方法。 以舊代新法：如“豪”代“毫”。 部件11法：如左邊是“夫”右邊是“見”合起來就是“規(guī)”。 兒歌會意法：如區(qū)

3、別“釣”和“鉤”：一點魚餌釣釣釣，帶上彎鉤鉤鉤鉤。 記憶“竿、拖、湯、規(guī)”：長竹用來當(dāng)魚竿，手兒拖起大鱸魚，湯兒莫忘三點水，規(guī)定未見也執(zhí)行。 3、生字開花。（擴(kuò)詞） 4、指導(dǎo)書寫。 師范寫。 生試寫，描紅。 師巡視指導(dǎo)。 （中年級的寫字，應(yīng)繼續(xù)強調(diào)按規(guī)范嚴(yán)格練習(xí)，寫好鋼筆字。這一環(huán)節(jié)中，老師把學(xué)生零散的記憶方法進(jìn)行歸納、總結(jié)，甚至編成兒歌，從而讓學(xué)生產(chǎn)生滿足、愉快、成功的體驗。有位名人說過：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。”） 第二課時 教學(xué)要求： 1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。 2、通過辯論，使學(xué)生知道為什么必須放掉這條魚。 3、理解課文內(nèi)容，體會湯姆心情的

4、變化，認(rèn)真品味父親話語的含義，并教育學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，時時處處遵守社會公德。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)鞏固 1、認(rèn)讀詞語。（出示） 2、圍繞課題設(shè)疑 1）、今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)17課“你必須把這條魚放掉！” 指名朗讀課題，齊讀。 討論：課題為什么加引號？“你”指誰？ 3、上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提了很多問題，老師歸納了一下，共有以下三個： （1）這是一條什么樣的魚？ （2）為什么必須把這條魚放掉？ （3）結(jié)果怎么樣？ 下面，我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。 二、導(dǎo)學(xué)課文 一）自學(xué)課文 圍繞以上問題，學(xué)生一邊讀課文，一邊畫出有關(guān)問題的答案。 （“自學(xué)課文”給了孩子們一個自由的空間，每個學(xué)生可以

5、根據(jù)自己掌握新知的情況，有針對性地進(jìn)行練習(xí)和鞏固，尊重了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。） 二）交流自學(xué)情況 1、交流第一個問題 （1）這是一條什么樣的魚？從哪里可以看出鱸魚的大？ “從未見過、魚竿彎成弧形、大家伙” 指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，體會湯姆的“驚喜”。板書“湯姆”“驚喜” （2）看到兒子釣到這么大的魚，爸爸的表現(xiàn)怎么樣？ 板書“爸爸”“贊賞” （3）你能不能從爸爸贊賞的目光中，想象一下他當(dāng)時心里是怎么想的？ “我的兒子真聰明、真能干，釣魚技術(shù)這么熟練?！?（4）從哪里看出湯姆釣魚技術(shù)熟練？ 學(xué)生自讀第2自然段，畫出有關(guān)動詞。 指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話 2、交流第二個問題 （1）為什么必須把這條魚放掉？ 同

6、桌學(xué)生討論，理解這是公園的規(guī)定。 （2）比較句子 a你要把這條魚放掉！ b你必須把這條魚放掉！ 說說這兩句話有什么不同，你認(rèn)為哪句話比較好，為什么？ 指導(dǎo)學(xué)生同“低沉、嚴(yán)肅”的語氣讀好第二句話。 （3）對爸爸的這個決定，湯姆的表現(xiàn)怎么樣？ 板書：不情愿 指導(dǎo)讀好這句話 3交流第三個問題 （1）既然湯姆這么不情愿，那么能不能不放這條魚呢？ 下面，我們要舉行一個辯論會。哪些同學(xué)同意爸爸的做法的，請你們盡量找出理由來說服湯姆放掉魚；哪些同學(xué)同情湯姆的，也要盡量找出理由來說服爸爸不要放掉魚。 四人小組討論 （2）全班同學(xué)自由組合進(jìn)行辯論 提示 湯姆：a這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到

7、了。 b離允許釣鱸魚的季節(jié)只有兩個小時了，這么短的時間，能不能通融一下。 c沒有人看見我釣到鱸魚，不放也沒關(guān)系。 爸爸：a雖然魚很大，時間也很短，但規(guī)定必須遵守，不能隨意改動。 b在有人看見的情況下要遵守規(guī)定，在沒有人看見的情況下更要遵守規(guī)定。 c做人要誠實、自覺，要嚴(yán)格要求自己。 （3）通過剛才的辯論，我想大家都已經(jīng)明白了為什么必須把魚放掉?，F(xiàn)在讓我們來讀讀課文5-12自然段，看看湯姆是怎么做的？ 板書：斬釘截鐵 （英國大文豪蕭伯納說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想?！弊寣W(xué)生由“畫外人”“辯”成“畫

8、中人”，在辯論過程中發(fā)展認(rèn)知和情感，提高綜合能力，教師只起到指導(dǎo)、點撥的作用。） （4）從湯姆的行動中，你體會到了什么？ （5）當(dāng)爸爸看到湯姆釣到一條大魚時，投去了贊賞的目光。我想，當(dāng)爸爸看到湯姆把魚放了時，心里會為湯姆感到更加自豪。他會想些什么呢？ （6）再讀課文5-12自然段 同桌練讀，男女生分角色朗讀。 （閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的閱讀來替代學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受自主學(xué)習(xí)的樂趣。） 4學(xué)習(xí)課文最后一個自然段 （1）從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的魚，他后悔了嗎？ 出示最后一句話，指名

9、朗讀。 “那晚的情景”指什么？為什么那晚的情景一直銘刻在他的記憶里？ “爸爸堅定的話語”指什么？一直回響在他的耳邊說明什么？ （2）齊讀最后一段 （四）總結(jié)課文 1學(xué)了這篇課文，你覺得爸爸是個怎樣的人？湯姆又是個怎樣的人？ 2你從這篇課文中得到什么收獲？ 板書：必須自覺遵守規(guī)定 （陸桴亭說：“人性中皆有悟.石中有火，必敲擊不已，火光始現(xiàn)?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在打開學(xué)生記憶的倉庫，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累。在充分理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，進(jìn)而激起情感共鳴，達(dá)到“情動于中而形于外”的境界。讓學(xué)生的心靈進(jìn)行碰撞，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。） 三、學(xué)寫生字：“垂、未、允” 重點指導(dǎo)“垂”的筆順。 四、

10、作業(yè) 練習(xí)復(fù)述課文 2009 4你必須把這條魚放掉教學(xué)反思今天我上的“你必須把這條魚放掉！”進(jìn)述的是湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學(xué)生時時處處都要嚴(yán)格自律。這也是本課較難突破的重點目標(biāo)。文章的內(nèi)容并不難理解，唯一能讓學(xué)生困惑的就是為什么10點不允許釣魚，而12點就可以。其實，按照國人的正常思維，這樣的事情是很難理解的，而這種自律恰恰是中國人最缺乏的。作為三年級的孩子很難理解這篇文章其中蘊含的道理。對這篇課文，我采用讓學(xué)生入情入境的朗讀，將自身情感融入角色之中，把自已就當(dāng)成是文中的湯姆和爸爸，通過讓學(xué)生在感悟語言，理解內(nèi)容的過程中，滲透自己的情感體驗，與作者，與文中主

11、人公進(jìn)行真誠對話，讓學(xué)生對生活，對周圍的事物有自己的認(rèn)識和思考。在學(xué)習(xí)語言的同時，學(xué)會做人。今天我重點上的是課文的二、三兩個部分，教學(xué)目標(biāo)是通過語言感悟和內(nèi)容的理解、體會湯姆從不愿放到放到牢記爸爸的話語這一心理情態(tài)變化的過程。我以文本內(nèi)容為憑借，以人性，人情為對話平臺，自主研讀為路徑，讓學(xué)生讀中理解，讀中感悟，讀中體驗，讀中抒發(fā)，自主地投入地與文本與作者進(jìn)行心靈對話。在學(xué)習(xí)課文的第二部分時，我抓住文中的兩個主要人物為兩條主線，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸：讓孩子放掉魚，因為離允許釣鱸魚的時間還差兩個小時，即使沒有人看見，也應(yīng)該遵守規(guī)定。今天的這節(jié)課，學(xué)生在研讀過程中，或體會湯姆當(dāng)時釣起這條從未見過的大鱸魚時的驚喜萬分，或體會湯姆想說服爸爸讓他把這條罕見的大鱸魚帶回去的僥幸心理，或體會聽到爸爸嚴(yán)格的教誨后，不得不放魚時的惋惜。這兩條線交叉并行，推動著事情的發(fā)展。教師在此過程時對學(xué)生引領(lǐng)與鼓勵使孩子們進(jìn)一步與作者進(jìn)行心與心的溝通與碰撞，對文本內(nèi)容有自己的獨特體驗和深刻的感悟。孩子們踏踏實實，一步一步走在