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文檔簡介
1、你必須把這條魚放掉教案麒麟小學(xué) 張雷第一課時 教學(xué)要求: 1、能正確、流利、地朗讀課文。 2、學(xué)會本課10個生字,兩條綠線內(nèi)的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。 3、初步了解課文內(nèi)容。 4、練習(xí)用“允許、必須”造句。 教學(xué)過程: 一、揭題質(zhì)疑 1、讀題,你有什么問題要提出嗎? 2、小結(jié):學(xué)貴有疑,問題是思考的產(chǎn)物。你們的問題提得很好,很有質(zhì)量,這是善于思考的結(jié)果。 (這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識乃是一種自主精神,一種懷疑心態(tài),一種探索意識。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題,大膽質(zhì)疑,很好地喚起學(xué)生的情趣和好奇心,產(chǎn)生讀書探究的欲望,促進(jìn)主體的發(fā)展。) 二、初讀課文。 1、讀準(zhǔn)生字新詞,
2、努力讀得字正腔圓。 師正音:“垂、斬”為翹舌音;“遵”為平舌音;“銘、湯”為后鼻音?!案汀弊x第一聲。 2、查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。 漣漪銘刻 小心翼翼 斬釘截鐵允許必須 3、練習(xí)用“允許、必須”造句。 4、讀課文,努力讀得正確、流利。 師重點指導(dǎo)學(xué)生讀好個別長句。 5、匯報學(xué)習(xí)情況。 三、再讀課文。 1、討論:課題為什么要加引號? 2、提出問題。 3、說說課文講了一件什么事?(時間、地點、人物、事情。) 四、學(xué)習(xí)生字。 1、認(rèn)讀生字“湯、釣、鉤、拖、規(guī)、竿、毫”。 2、說說記憶方法。 以舊代新法:如“豪”代“毫”。 部件11法:如左邊是“夫”右邊是“見”合起來就是“規(guī)”。 兒歌會意法:如區(qū)
3、別“釣”和“鉤”:一點魚餌釣釣釣,帶上彎鉤鉤鉤鉤。 記憶“竿、拖、湯、規(guī)”:長竹用來當(dāng)魚竿,手兒拖起大鱸魚,湯兒莫忘三點水,規(guī)定未見也執(zhí)行。 3、生字開花。(擴(kuò)詞) 4、指導(dǎo)書寫。 師范寫。 生試寫,描紅。 師巡視指導(dǎo)。 (中年級的寫字,應(yīng)繼續(xù)強調(diào)按規(guī)范嚴(yán)格練習(xí),寫好鋼筆字。這一環(huán)節(jié)中,老師把學(xué)生零散的記憶方法進(jìn)行歸納、總結(jié),甚至編成兒歌,從而讓學(xué)生產(chǎn)生滿足、愉快、成功的體驗。有位名人說過:“一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量。”) 第二課時 教學(xué)要求: 1、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。 2、通過辯論,使學(xué)生知道為什么必須放掉這條魚。 3、理解課文內(nèi)容,體會湯姆心情的
4、變化,認(rèn)真品味父親話語的含義,并教育學(xué)生要嚴(yán)格要求自己,時時處處遵守社會公德。 教學(xué)過程: 一、復(fù)習(xí)鞏固 1、認(rèn)讀詞語。(出示) 2、圍繞課題設(shè)疑 1)、今天,我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)17課“你必須把這條魚放掉!” 指名朗讀課題,齊讀。 討論:課題為什么加引號?“你”指誰? 3、上節(jié)課,我們初讀了課文,同學(xué)們提了很多問題,老師歸納了一下,共有以下三個: (1)這是一條什么樣的魚? (2)為什么必須把這條魚放掉? (3)結(jié)果怎么樣? 下面,我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。 二、導(dǎo)學(xué)課文 一)自學(xué)課文 圍繞以上問題,學(xué)生一邊讀課文,一邊畫出有關(guān)問題的答案。 (“自學(xué)課文”給了孩子們一個自由的空間,每個學(xué)生可以
5、根據(jù)自己掌握新知的情況,有針對性地進(jìn)行練習(xí)和鞏固,尊重了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。) 二)交流自學(xué)情況 1、交流第一個問題 (1)這是一條什么樣的魚?從哪里可以看出鱸魚的大? “從未見過、魚竿彎成弧形、大家伙” 指導(dǎo)學(xué)生讀好句子,體會湯姆的“驚喜”。板書“湯姆”“驚喜” (2)看到兒子釣到這么大的魚,爸爸的表現(xiàn)怎么樣? 板書“爸爸”“贊賞” (3)你能不能從爸爸贊賞的目光中,想象一下他當(dāng)時心里是怎么想的? “我的兒子真聰明、真能干,釣魚技術(shù)這么熟練?!?(4)從哪里看出湯姆釣魚技術(shù)熟練? 學(xué)生自讀第2自然段,畫出有關(guān)動詞。 指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話 2、交流第二個問題 (1)為什么必須把這條魚放掉? 同
6、桌學(xué)生討論,理解這是公園的規(guī)定。 (2)比較句子 a你要把這條魚放掉! b你必須把這條魚放掉! 說說這兩句話有什么不同,你認(rèn)為哪句話比較好,為什么? 指導(dǎo)學(xué)生同“低沉、嚴(yán)肅”的語氣讀好第二句話。 (3)對爸爸的這個決定,湯姆的表現(xiàn)怎么樣? 板書:不情愿 指導(dǎo)讀好這句話 3交流第三個問題 (1)既然湯姆這么不情愿,那么能不能不放這條魚呢? 下面,我們要舉行一個辯論會。哪些同學(xué)同意爸爸的做法的,請你們盡量找出理由來說服湯姆放掉魚;哪些同學(xué)同情湯姆的,也要盡量找出理由來說服爸爸不要放掉魚。 四人小組討論 (2)全班同學(xué)自由組合進(jìn)行辯論 提示 湯姆:a這條魚很大,很難釣到,如果放了,以后可能再也釣不到
7、了。 b離允許釣鱸魚的季節(jié)只有兩個小時了,這么短的時間,能不能通融一下。 c沒有人看見我釣到鱸魚,不放也沒關(guān)系。 爸爸:a雖然魚很大,時間也很短,但規(guī)定必須遵守,不能隨意改動。 b在有人看見的情況下要遵守規(guī)定,在沒有人看見的情況下更要遵守規(guī)定。 c做人要誠實、自覺,要嚴(yán)格要求自己。 (3)通過剛才的辯論,我想大家都已經(jīng)明白了為什么必須把魚放掉?,F(xiàn)在讓我們來讀讀課文5-12自然段,看看湯姆是怎么做的? 板書:斬釘截鐵 (英國大文豪蕭伯納說:“如果你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換一下,還是一個蘋果;如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想?!弊寣W(xué)生由“畫外人”“辯”成“畫
8、中人”,在辯論過程中發(fā)展認(rèn)知和情感,提高綜合能力,教師只起到指導(dǎo)、點撥的作用。) (4)從湯姆的行動中,你體會到了什么? (5)當(dāng)爸爸看到湯姆釣到一條大魚時,投去了贊賞的目光。我想,當(dāng)爸爸看到湯姆把魚放了時,心里會為湯姆感到更加自豪。他會想些什么呢? (6)再讀課文5-12自然段 同桌練讀,男女生分角色朗讀。 (閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的閱讀來替代學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受自主學(xué)習(xí)的樂趣。) 4學(xué)習(xí)課文最后一個自然段 (1)從那以后,湯姆再也沒有釣到過這么大的魚,他后悔了嗎? 出示最后一句話,指名
9、朗讀。 “那晚的情景”指什么?為什么那晚的情景一直銘刻在他的記憶里? “爸爸堅定的話語”指什么?一直回響在他的耳邊說明什么? (2)齊讀最后一段 (四)總結(jié)課文 1學(xué)了這篇課文,你覺得爸爸是個怎樣的人?湯姆又是個怎樣的人? 2你從這篇課文中得到什么收獲? 板書:必須自覺遵守規(guī)定 (陸桴亭說:“人性中皆有悟.石中有火,必敲擊不已,火光始現(xiàn)?!边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在打開學(xué)生記憶的倉庫,激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累。在充分理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,進(jìn)而激起情感共鳴,達(dá)到“情動于中而形于外”的境界。讓學(xué)生的心靈進(jìn)行碰撞,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。) 三、學(xué)寫生字:“垂、未、允” 重點指導(dǎo)“垂”的筆順。 四、
10、作業(yè) 練習(xí)復(fù)述課文 2009 4你必須把這條魚放掉教學(xué)反思今天我上的“你必須把這條魚放掉!”進(jìn)述的是湯姆在爸爸的教育下,把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事,教育學(xué)生時時處處都要嚴(yán)格自律。這也是本課較難突破的重點目標(biāo)。文章的內(nèi)容并不難理解,唯一能讓學(xué)生困惑的就是為什么10點不允許釣魚,而12點就可以。其實,按照國人的正常思維,這樣的事情是很難理解的,而這種自律恰恰是中國人最缺乏的。作為三年級的孩子很難理解這篇文章其中蘊含的道理。對這篇課文,我采用讓學(xué)生入情入境的朗讀,將自身情感融入角色之中,把自已就當(dāng)成是文中的湯姆和爸爸,通過讓學(xué)生在感悟語言,理解內(nèi)容的過程中,滲透自己的情感體驗,與作者,與文中主
11、人公進(jìn)行真誠對話,讓學(xué)生對生活,對周圍的事物有自己的認(rèn)識和思考。在學(xué)習(xí)語言的同時,學(xué)會做人。今天我重點上的是課文的二、三兩個部分,教學(xué)目標(biāo)是通過語言感悟和內(nèi)容的理解、體會湯姆從不愿放到放到牢記爸爸的話語這一心理情態(tài)變化的過程。我以文本內(nèi)容為憑借,以人性,人情為對話平臺,自主研讀為路徑,讓學(xué)生讀中理解,讀中感悟,讀中體驗,讀中抒發(fā),自主地投入地與文本與作者進(jìn)行心靈對話。在學(xué)習(xí)課文的第二部分時,我抓住文中的兩個主要人物為兩條主線,一條是爸爸,一條是湯姆。爸爸:讓孩子放掉魚,因為離允許釣鱸魚的時間還差兩個小時,即使沒有人看見,也應(yīng)該遵守規(guī)定。今天的這節(jié)課,學(xué)生在研讀過程中,或體會湯姆當(dāng)時釣起這條從未見過的大鱸魚時的驚喜萬分,或體會湯姆想說服爸爸讓他把這條罕見的大鱸魚帶回去的僥幸心理,或體會聽到爸爸嚴(yán)格的教誨后,不得不放魚時的惋惜。這兩條線交叉并行,推動著事情的發(fā)展。教師在此過程時對學(xué)生引領(lǐng)與鼓勵使孩子們進(jìn)一步與作者進(jìn)行心與心的溝通與碰撞,對文本內(nèi)容有自己的獨特體驗和深刻的感悟。孩子們踏踏實實,一步一步走在
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