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文檔簡介
1、小學數(shù)學新課標測試題及答案一、選擇題 (一)、單項選擇、數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間(3)的過程。交往互動共同發(fā)展交往互動與共同發(fā)展、教師要積極利用各種教學資源,創(chuàng)造性地使用教材,學會(2)。教教材用教材教、算法多樣化屬于學生群體,(2)每名學生把各種算法都學會。要求不要求、新課程的核心理念是(3)聯(lián)系生活學數(shù)學培養(yǎng)學習數(shù)學的愛好一切為了每一位學生的發(fā)展、根據(jù)數(shù)學課程標準的理念,解決問題的教學要貫穿于數(shù)學課程的全部內(nèi)容中,不再單獨出現(xiàn)(3)的教學。概念計算應用題、“三維目標”是指知識與技能、(2)、情感態(tài)度與價值觀。數(shù)學思考過程與方法解決問題、數(shù)學課程標準中使用了“經(jīng)歷(感受
2、)、體驗(體會)、探索”等刻畫數(shù)學活動水平的(1)的動詞。過程性目標知識技能目標、建立成長記錄是學生開展(3)的一個重要方式,它能夠反映出學生發(fā)展與進步的歷程。自我評價相互評價多樣評價、學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和(2)的過程。單一富有個性被動、“用數(shù)學”的含義是(2)用數(shù)學學習用所學數(shù)學知識解決問題了解生活數(shù)學、下列現(xiàn)象中,(D)是確定的。A、后天下雪 B、明天有人走路 C、天天都有人出生 D、地球天天都在轉(zhuǎn)動 2、標準安排了(B)個學習領(lǐng)域。A)三個 B)四個 C)五個 D)不確定、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是(D)A、堅持學習課程理論和教學理論 B、認
3、真?zhèn)湔n,認真上課C、經(jīng)常撰寫教育教學論文 D、以研究者的眼光審閱和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思、新課程標準通盤考慮了九年的課程內(nèi)容,將義務教育階段的數(shù)學課程分為(B)個階段。A)兩個 B)三個 C)四個 D)五個、下列說法不正確的是(D)A)標準并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式B)標準提倡以“問題情境建立模型解釋、應用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容C)標準努力體現(xiàn)義務教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性D)2019年全國教育工作會議后,制訂了中小學各學科的“教學大綱”,以逐步取代原來的“課程標(二)、多項選擇、義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)(ACD),使數(shù)學教育面向全體學生。
4、A、基礎(chǔ)性 B、科學性 C普及性 D、發(fā)展性、學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程,除接受學習外,(ABC)也是學習數(shù)學的重要方式。A、動手實踐 B、自主探索 C、合作交流 D、適度練習、學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的(ABC)。A、組織者 B、引導者 C、合作者 D、評價者、符號感主要表現(xiàn)在(ABCD)。A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律,并用符號來表示;B、理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律;C、會進行符號間的轉(zhuǎn)換;D、能選擇適當?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表達的問題。、在各個學段中,課程標準都安排了(ABCD)學習領(lǐng)域。A、數(shù)與代數(shù) B、空間與圖形 C、統(tǒng)計與
5、概率 D、實踐與綜合應用二、是非題1、內(nèi)容標準是內(nèi)容學習的指標。指標是內(nèi)容標準的全部內(nèi)涵。(X)2、提倡有教育價值的數(shù)學,學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。(V)3、標準提倡讓學生經(jīng)歷“數(shù)學化”與“再創(chuàng)造”的過程,形成自己對數(shù)學概念的理解。(V)4、新課標只提倡關(guān)注知識獲得的過程,不提倡關(guān)注獲得知識結(jié)果。(X)5、標準提倡采取開放的原則,為有非凡需要的學生留出發(fā)展的時間和空間,滿足多樣化的學習需求。(V)6、數(shù)學學習的主要方式應由單純的記憶、模擬和練習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳌⒑献鹘涣髋c實踐創(chuàng)新。(V)7、教師應由學生學習的組織者、引導者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳遞者和合作者。(X)8、學生是知
6、識的接受者,不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學學習的主人。(X)9、數(shù)學學習評價應由單純的考查學生的學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學習過程中的變化與發(fā)展,以全面了解學生的數(shù)學學習狀況,促進學生更好地發(fā)展。(V)10、數(shù)學學習評價既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。(V)11、新課標強調(diào)“知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提”。(V)12、課程標準認為,“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”。(V)13、課標中,對于應用問題,選材強調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。(X)14、新課程從第二學段(46年級)開始使學生接觸豐富的幾何世界。(X)15、在內(nèi)容的選擇上,課程標準刻意追
7、求內(nèi)容的完整性和體系化。(X)16、課標對教學要求有所提升的內(nèi)容有:估算、算法多樣化、各類知識的應用等。(V)17、合理應用數(shù)學的思維方式解決實際問題,也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的最佳途徑。(V)18、課程標準在數(shù)學學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上,將“量與計量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。(V)19、課程標準在數(shù)學學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上,將“應用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運算中,結(jié)合“數(shù)的運算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。(V)20、經(jīng)驗既是知識構(gòu)建的基礎(chǔ),知識是經(jīng)驗的重要組成部分。(X)三、填空題1.新課程的“三維”課程目標是指(知識與技能),(過程與方法)、(情感態(tài)度與價值觀)。2、為了
8、體現(xiàn)義務教育的普及性、(基礎(chǔ)性) 和發(fā)展性,新的數(shù)學課程首先關(guān)注每一個學生的情感、(態(tài)度)、(價值觀)和一般能力的發(fā)展。3、內(nèi)容標準是數(shù)學課程目標的進一步(具體化)。4、內(nèi)容標準應指關(guān)于(內(nèi)容學習)的指標5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“(定義)定理(例題)習題”的形式不同,標準提倡以“(問題情境)(建立模型)解釋、應用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容6、數(shù)學學習的主要方式應由單純的(記憶)、模擬和(練習)、轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎ⅲê献鹘涣鳎┡c實踐創(chuàng)新;7、改變課程內(nèi)容難、(窄)、(舊)的現(xiàn)狀,建設(淺)、(寬)、(新)的內(nèi)容體系,是數(shù)學課程改革的主要任務之一。8、從“標準”的角度分析內(nèi)容標準,可發(fā)現(xiàn)以
9、下特點:(基礎(chǔ)性)(層次性)(發(fā)展性)(開放性)9、統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的(數(shù)據(jù))和客觀世界中的(隨機現(xiàn)象)。10、在第一學段空間與圖形部分,學生將熟悉簡單的(幾何體)(平面圖形),感受(平移)、(旋轉(zhuǎn))、(對稱現(xiàn)象),建立初步的(空間觀念)。11、課程標準中增加的內(nèi)容主要包括:(統(tǒng)計與概率)的有關(guān)知識,(空間與圖形)的有關(guān)內(nèi)容(如位置與變換),(負數(shù))(計算器)的初步應用等。12、數(shù)學教師應由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習數(shù)學的(組織者)、(引導者)和合作者。13、數(shù)學教學應該是從學生的(生活經(jīng)驗)(已有知識背景)出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會,幫助他們在自主探索的過
10、程中真正理解和把握基本的(數(shù)學知識與技能)、(數(shù)學思想和方法)。14、數(shù)學學習評價應由單純的考查學生的(學習結(jié)果)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學習過程中的(變化與發(fā)展),以全面了解學生的數(shù)學學習狀況,促進學生更好地發(fā)展。15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括:數(shù)與式、(方程與不等式)、(函數(shù)),它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學模型。 16 、課程標準拋棄了將數(shù)學學習內(nèi)容分為“(數(shù)與計算)、(量與計量)、(幾何初步知識)、(應用題)、(代數(shù)初步知識)、(統(tǒng)計初步知識)”六個方面的傳統(tǒng)做法,將傳統(tǒng)的數(shù)學學習內(nèi)容充實、調(diào)整、更新、重組以后,構(gòu)建了“(數(shù)與代數(shù))、(空間與圖形)、(統(tǒng)計與概率)、(實踐與綜合應用)”四
11、個學習領(lǐng)域。17、義務教育階段的數(shù)學課程應實現(xiàn)人人都能獲得(良好)的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到(不同)的發(fā)展。18、數(shù)學教學活動必須建立在學生的 ( 認知發(fā)展水平)和已有的( 知識經(jīng)驗) 基礎(chǔ)之上。19、標準明確了義務教育階段數(shù)學課程的總目標,并從知識與技能、(數(shù)學思考)、(問題解決)(情感與態(tài)度)等四個方面作出了進一步的闡述。20、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的(外形)(大?。? 位置關(guān)系) 及其變換,它是人們更好地熟悉和描述生活空間,并進行交流的重要工具。21、數(shù)學課程的總體目標包括(知識與技能)、(數(shù)學思考)、(問題解決)(情感與態(tài)度)。22、綜合實
12、踐活動的四大領(lǐng)域(研究性學習)、(社區(qū)服務與社會實踐)、信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育。23 、“實踐與綜合應用” 在第一學段以(實踐活動)為主題,在第二學段以(綜合應用)為主題。24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比,課程標準在內(nèi)容的知識體系方面有(有增有刪),在內(nèi)容的學習要求方面有(有升有降),在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有(有分有合),在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有(有隱有顯 )。25、數(shù)學是研究(數(shù)量關(guān)系)和(空間形式)的科學。26、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步對數(shù)據(jù)的收集、(整理)、(描述 )和分析過程有所體驗。27、新課程的最高宗旨和核心理念是(一切為了學生的發(fā)展)。28、新課程倡導的學習方式是(動手實踐、自主探索、合
13、作交流)。29、教材改革應有利于引導學生利用已有的(知識)和(生活經(jīng)驗),主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展30、義務教育階段的數(shù)學課程,其基本的出發(fā)點是促進學生(全面)、(持續(xù))、(和諧)地發(fā)展。四、簡答題1、與現(xiàn)行教材中主要采取的“定義定理(公式)例題習題”的形式不同,標準提倡以什么樣的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容?答:“問題情境建立模型解釋、應用與拓展”2、數(shù)學課程標準規(guī)定課程的總體目標包括那四部分?答:知識與技能,數(shù)學思考,問題解決,情感與態(tài)度。3、新課標設置了那四個領(lǐng)域的學習內(nèi)容?答:“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用”4、“空間與圖形”主要涉及哪些內(nèi)容?答:“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉
14、及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的外形、大小、位置關(guān)系及其變換,它是人們更好地熟悉和描述生活空間并進行交流的重要工具。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便
15、可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作,孩子一入園就召開家長會,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長,要求孩子回家向家長朗誦兒歌,表演故事。我和家長共同配合,一道訓練,幼兒的閱讀能力提高很快。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知
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