中學(xué)化學(xué)分層復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式探究

1、中學(xué)化學(xué)分層復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式探究研究方案一、問題的提出達維多夫說：“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底要通過教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計而改變思維類型?！薄耙詫W(xué)生為本”是新課程改革的基本思想，在教學(xué)模式中，教學(xué)目標的定位、設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程和方法的選用是中學(xué)課程改革重要一環(huán)?，F(xiàn)行的班級上課注重面向全體，往往搞大家齊步走而難于照顧到學(xué)生的特點，如何解決課堂學(xué)生有的接受不了，有的吃不飽的現(xiàn)象，如何采取有效措施使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，如何做到有效率，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，就目前我校中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課中，全組化學(xué)教師召開了多次教學(xué)研討會，都認為各年級推行課堂分層復(fù)習(xí)效果更有成

2、效。其實課堂布局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，只有學(xué)會才能減少對“教師”和“教”的依賴。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗”，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動靈動。就我校各年級原來進行的“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”隨機抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)雖已被重視，課堂上也出現(xiàn)了民主合作的熱鬧現(xiàn)象，但一個班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊，一學(xué)期或一學(xué)年，學(xué)習(xí)程度有很大差異，復(fù)習(xí)出現(xiàn)了成績好的學(xué)生做簡單題乏味，成績差的學(xué)生跟不上，學(xué)習(xí)沒學(xué)習(xí)的信心，是我們當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中還普啟遍存在的問題。但怎么樣才能讓學(xué)生自已親身體驗，激發(fā)

3、學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的信心，讓自已真正成為學(xué)習(xí)的主人，為了改進我們的化學(xué)課堂教學(xué)，提高復(fù)習(xí)效力，于是選擇了“中學(xué)化學(xué)分層復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式探究”這一課題開展探究與實踐。該課題是在心理科學(xué)，掌握學(xué)習(xí)理論、最優(yōu)化教育理論的指導(dǎo)下，因材施教，從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合教材的特點，學(xué)生掌握知識的程度，科學(xué)的制定分層目標，高效組織課堂分層教學(xué)，合理開展分層輔導(dǎo)與檢測，實施整過教學(xué)過程的最優(yōu)化。二、研究假設(shè)因材施教原則同啟發(fā)式原則一樣，是我們熟知的一條最基本的教學(xué)原則。人是有差異的，因材施教原則承認這一事實。承認學(xué)生間的個別差異；再從學(xué)生的個別差異出發(fā),進行有針對性地教學(xué)。我們在培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生特長的同時也要引導(dǎo)他

4、們認真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，才能成為真正的有個性的全面的人。分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教原則的要求。按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成A、B、C三個層次，在課堂練習(xí)中進行分層練習(xí)，練習(xí)前設(shè)計出A、B、C三個層次的練習(xí)，學(xué)生任選其中的某個層次的練習(xí)。這里的分出層次是隱性的，學(xué)生不知道，只有老師知道，這樣作的目的在于不挫傷學(xué)生的自尊心。每個學(xué)期結(jié)束，教師根據(jù)學(xué)生成績的變化再重新分成A、B、C三個層次。通過合理的“中學(xué)化學(xué)分層復(fù)習(xí)課堂教學(xué)”學(xué)案，老師著重引導(dǎo)解決難點，大膽放手，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)造以學(xué)生為主體和中心的課堂，讓每一個學(xué)生都有自我展示的機會。引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性觀察，培養(yǎng)化學(xué)觀察、分析、概括能力；培

5、養(yǎng)學(xué)生“說化學(xué)”的能力。二、理論依據(jù) “因材施教”是我國古代偉大的教育教學(xué)家孔子首創(chuàng)的先進教學(xué)思想。孔子曾經(jīng)說的:“生而知之者,上也；學(xué)而知之者,次也；困而學(xué)之,又其次也；困而不學(xué),民斯為下矣?！痹诹私鈱W(xué)生情況的基礎(chǔ)上,孔子根據(jù)學(xué)生的具體情況,有針對性地進行教育。針對學(xué)生智能的高低,孔子也進行不同的教學(xué)。“中人以上,可以語也；中人以下,不可以語也?！?孔子因材施教并非沒有共同的要求,他的培養(yǎng)目標是統(tǒng)一的:就是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹恼?讓學(xué)生掌握“禮、樂、射、御、書、數(shù)”等六藝。他認為：德才兼?zhèn)涞娜艘痪幸桓?多方面發(fā)展,不要象一個模子里鑄出來似的。因此,他重視發(fā)展學(xué)生的個性和特長。孟子作為孔家學(xué)

6、說的嫡傳人物,繼承發(fā)揚了孔子的這個教學(xué)原則思想，強調(diào)對不同情況的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。提出了因人而教的方法：“君子之所以教者五：有如時雨化之者，有成德者，有達財（才）者，有答問者，有私淑艾者。此五者，君子之所以教也?！保ㄓ圩颖M心上）他強調(diào)對不同的學(xué)生采取不同的教法。對有的學(xué)生應(yīng)及時點化，有的應(yīng)成就其德行，有的要發(fā)展才能，有的可答其所問，不能入門者則可以間接地受教。甚至“予不屑之教誨也者，足亦教誨之而己矣”?！敖桃喽嘈g(shù)”，一切因人而宜。學(xué)記云：“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也，知其心，然后能救其失心?！币蟆敖桃舱?，長善而救其失者也

7、。”告喻教師要注意學(xué)生的個別差異，幫助他們發(fā)揚優(yōu)點克服缺點?！伴L善救失”使“因材”與“施教”的關(guān)系更加明確。唐代的韓愈、北宋的張載也曾經(jīng)提出培養(yǎng)學(xué)生要像處理木材一樣做到“各得其宜”。柳宗元在種樹郭橐駝傳中借一不知名的駝背老人種的樹不僅棵棵能活,而且都長得很茂盛來說明教育者只有按照學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征和心理特征,即“順木之天,以致其性”,采取不同的教學(xué)方法,分別傳授各個年齡階段的學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容,才能收到最佳效果。真正使孔子這一教育思想理論化的是東漢末年著名的教育活動家鄭玄和南宋著名理學(xué)家朱熹。鄭玄把孔子的“求也退,故進之；由也兼人，故退之”概括為“各因其人之失而為之”，首先使孔子的這一教

8、育思想原則化。宋代程頤進一步概括為：“孔子教人，各因其材?！敝旒卧谡撜Z集注征引此語，才使得孔子的“因材施教”的教育思想成為公認的經(jīng)典的教學(xué)原則。兩千年來，“因材施教”的教育思想在稱為教育大國的中國得到了不斷發(fā)展。前蘇聯(lián)蘇霍姆斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學(xué)生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學(xué)生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性。”可見，因材施教，根據(jù)孩子的個性特點，發(fā)揮孩子的個性優(yōu)勢，進行個性化教育是非常重要的。凱洛夫在教育學(xué)中提出，“教師對班級進行集體工作條件下對學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)原則。”克拉因在教學(xué)論中提出“在對學(xué)生集體進行教育的基礎(chǔ)上對學(xué)生個別指導(dǎo)的原則?！卑桶?/p>

9、斯基的教育學(xué)則提出“講課的和非講課的以及全班的、小組的和個別的教學(xué)形式最優(yōu)結(jié)合的原則”他強調(diào)：要充分發(fā)揮班級授課制集體性的優(yōu)點，同時又以個別施教作為集體教學(xué)的必要補充。我們都知道，每一個學(xué)生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異。這就要求教師的教學(xué)，既要面向全體學(xué)生，堅持培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格，保證教學(xué)大綱要求的實現(xiàn)，又要根據(jù)學(xué)生不同情況，有差別地進行教學(xué)。堅持因材施教既是適應(yīng)學(xué)生心理、身體發(fā)展的個別差異，又是適應(yīng)我國社會主義建設(shè)需要多層次、多規(guī)格人才的客觀情況。陶行知說：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“

10、因材施教”。 布魯姆說：教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又確實能促進個體的最充分的發(fā)展。隨著全球經(jīng)濟知識一體化繼續(xù)擴張的今天，促進個性發(fā)展，培養(yǎng)出社會需要的各種人才是我們共同的努力方向?！耙虿氖┙獭逼渲兴N涵的教育教學(xué)理念是開放的、發(fā)展的，它凝結(jié)著古今中外教育大家和廣大教師的智慧、機智和創(chuàng)造性，閃爍著唯物辨證法的思想光輝。 四、概念界定“化學(xué)分層復(fù)習(xí)課堂教學(xué)”就是針對學(xué)生的特點有區(qū)別的教學(xué)。通過設(shè)計合理的課堂教學(xué)學(xué)案，在教學(xué)過程中，老師著重引導(dǎo)復(fù)習(xí)每章節(jié)的概念，大膽放手，分層練習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，理解和掌握化學(xué)知識，靈活運用化學(xué)技能，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的分析與綜合的方法，

11、形成人人參與、主動積極的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度形式。為他的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)，給學(xué)生一個適合他的生存空間和學(xué)習(xí)方式，用心去幫助他，解決他的困難。五、研究目標1、注重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),將課堂教學(xué)程序分解為激發(fā)興趣、明確目標、分析類比和運用創(chuàng)新四個步驟,突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位,形成學(xué)生主動參與、積極協(xié)作、自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)濃厚的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氣氛,凸現(xiàn)了新課程改革理念,使課堂復(fù)習(xí)教學(xué)豐富多彩、高質(zhì)高效。2、讓學(xué)生掌握以下三個層次：第一層次：掌握化學(xué)的基礎(chǔ)題解題技法；第二層次：掌握化學(xué)的提升題解題技法；第三層次：掌握化學(xué)的拓展題解題技法；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會讀書，會學(xué)習(xí)，能夠自我

12、完善和提高。3、檢測學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)能力，實驗?zāi)芰Α?、課堂教學(xué)具體時段分配：教師引導(dǎo)15分鐘+學(xué)生自主學(xué)習(xí)20分鐘+分組解答練習(xí)10分鐘六、研究方法1、個案研究法：針對某一個學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進行深入具體的研究2、經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)來建構(gòu)化學(xué)教學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及具有校本、地方特色的教學(xué)經(jīng)驗。3、調(diào)查問卷法：了解當(dāng)前我校學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。4、文獻研究法：參考適當(dāng)文獻資料，提升理論水平。七、研究步驟1、課題研究周期：從2011年3月2012年7月2、課題研究步驟：A、準備階段：從2011年3月2011年4月，本階段完成有關(guān)理論學(xué)習(xí)，查閱資料，制定研究方

13、案。B、課題實施階段：從2011年3月2012年7月從2011年3月2012年7月，對我校各年級化學(xué)高效課堂教學(xué)方式進行實踐，在活動中調(diào)查了解，觀察、問卷，按照研究方案具體實施研究，切實加強過程管理。寫出階段性報告及專題論文，為后面的研究積累經(jīng)驗。每學(xué)期定期開展專題性的研討?；ハ嘟涣鲗嵤┙?jīng)驗，記錄實驗課次數(shù)和實驗記錄情況。保障專題研究落到實處。C、總結(jié)階段：從2012年7月2012年12月總結(jié)分析一年來的課程實施情況，總結(jié)實驗成果。寫出實驗報告和論文，以及形成可推廣中學(xué)化學(xué)高效課堂復(fù)習(xí)方式。八、預(yù)期研究成果1、“中學(xué)化學(xué)高效復(fù)習(xí)課”研究報告2、“中學(xué)化學(xué)高效復(fù)習(xí)課”典型教學(xué)案例、圖片、光盤等。

14、3、“中學(xué)化學(xué)高效復(fù)習(xí)課”論文。九、研究人員組成及分工1、成立課題研究小組，由凌珊老師擔(dān)任組長，各年級全體化學(xué)教師擔(dān)任研究教師。2、分工情況：組長：凌珊 主持課題研究工作組員：李燦 樊暉 唐月紅 陳志清 謝紅煜 周彤 熊卉 顏魯敏 實施課題研究工作十、主要參考文獻：1、馬斯洛（Abraham Harold Maslow ,1908-1970）人類動機的理論2、陶行知的教育理論3、學(xué)會生存聯(lián)合國教科文組織，1972年4、學(xué)會自治問題之研究陶行知5、教育財富蘊藏其中聯(lián)合國教科文組織6、中國教育政策與發(fā)展綱要7、新課程標準8、化學(xué)教育9、化學(xué)教學(xué)10、（一）國外較有名的化學(xué)教學(xué)方法分類主要有：（1）福爾斯（英國 、在化學(xué)實驗中分5種，1959年）（2）阿奇馬德（印尼 、在化學(xué)數(shù)字新趨向中第四卷中，分9種，6070年代）（3）科思荷莎（南斯拉夫，在學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)中介紹4種）（4）加德納（美國，在我國講學(xué)介紹了多種策略性的化學(xué)教學(xué)方法約16種之多）（5）杜賓寧、奚尤什金（蘇聯(lián)，化學(xué)教學(xué)法專家，2種）（二）國內(nèi)學(xué)者提出的化學(xué)教學(xué)方法分類體系總結(jié)各類化學(xué)教學(xué)論專著，至少有12類方法，20