中心--郝會鋒--如何在語文教學中培養(yǎng)小學生的語言表達能力

1、2013年全區(qū)教科研成果評選作品如何在語文教學中培養(yǎng)小學生的語言表達能力商州區(qū)板橋鎮(zhèn)中心小學 郝會鋒語言表達是人們生活和學習交流的重要手段，較高的語言表達能力只有經過不斷訓練才能達到。新課改對學生語言表達能力的培養(yǎng)提出了更高更新更實的要求。因此，我們要運用新的理念，為學生搭建各種語言實踐平臺，加強對學生語言表達能力的培養(yǎng)，提高學生的語言表達水平。那么，在語文教學中我們應如何去做呢？一、在模仿中學語言人類的任何學習，都是從模仿開始的。小學生年齡雖小但模仿能力卻很強。我們可以充分運用這一點，采用多種方法讓學生在模仿中學習語言。（一）言傳身教。老師常是學生模仿的對象，特別是小學生，他們的模仿力特別強

2、，老師又是他們心中的“偶像”，老師的言行是他們心中的“行為準則”，因此，我們要充分運用這一點，在平時的教育、教學中，要注意語言的表述要清晰，要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，也才能給學生做好榜樣。（二）以例引路。按照例樣的語言形式，順例樣的思路仿寫，讓同學們在分析中去領略語言的精彩，在仿寫中提高語言運用的能力。在平時的教學與練習中，我們可以出示一些例樣，讓學生在模仿中學語言。例如：這座山真高啊，快要把青天刺破了。要求：照樣子，把下列句子補充完整。（1）天安門廣場真大啊， 。（2）這條馬路真寬啊， 。答案可以分別是：一眼望不到邊。四五輛卡車可以并排行駛

3、。（設計意圖：讓學生分析例句的寫法，領悟到要把句中的“大”以及“寬”寫具體，訓練學生的理解能力以及把句子說具體的能力）課文中也常會出現(xiàn)類似這樣的形式，如秋游一文中，“同學們，有的在草地上逮螞蚱，有的打滾，有的向著藍天亮開了嗓子”我們在上課時不能輕易放過這個讓學生練習的機會，而要讓他們結合前面的內容接著說幾句，訓練他們的語言表達能力。課文中出現(xiàn)的一些好詞，要讓學生學著造句；課文中出現(xiàn)比喻句、擬人句、排比句等也可讓學生仿照這樣的句式說一句話等。二、在情境中發(fā)展語言說話離不開具體的語言環(huán)境，只有輕松、和諧的的環(huán)境，才能激發(fā)孩子去思考，因此，我們在教學中要善于創(chuàng)設學生喜歡的情境，讓他們在情境中學語言，

4、發(fā)展語言，想說話，會說話。葉圣陶先生說過：“上好口語交際課的關鍵是創(chuàng)設情境，引起學生的說話欲望。要鼓勵學生說、問、評，突出雙向互動的特點能力只是通過語言實踐活動獲得?！?對于學生的發(fā)言還要給予恰當?shù)脑u價，激發(fā)他們的興趣，充分調動他們發(fā)言的積極性。三、在比較中提煉語言采用比較法是幫助學生提煉語言的有效途徑。通過引導學生品詞品句，來品味其語言的典范性和藝術魅力，可將學生濃烈的興趣誘發(fā)出來?？刹捎靡韵聨追N方式：（一）換詞比較這種做法我們在教學中經常會用到，這是幫助學生提煉語言的很好機會，我們不要輕易放過。例如，在學王安石的詩句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”時，對于句中“綠”字的妙用，我引導學生思

5、考，文中的“綠”可以換成哪些詞。學生分別換成“到”“吹”“來”等，我讓他們將換后的詞帶進句中讀一讀，并體會句子的意思，并和原來的句子進行比較。通過比較，學生可以感悟到，用“綠”的妙處。（二）換句比較這種方法非常適用，也極易讓學生感受到一些修辭方法在語言表達中的妙用。如在教學煙臺的海時，我出示下面兩段話讓學生比較，討論：那一段寫得生動？1.小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍的撲向堤岸。2.波浪涌向岸邊。學生經過讀并討論，一致認為第一句寫得生動。因為它形象的寫出了浪頭大、浪頭多，來勢猛。學生通過比較，不僅提高了品味語言文字的能力，更領悟到了運用比喻、擬人修辭手法的妙處。

6、（三）增刪比較在課文中，有很多詞句用得準確生動，包含著思想感情，是作者經過反復推敲之后寫下來的。在教學中，如果我們沒有抓住這些詞句進行品味，那么，學生對作者是怎樣表達這些思想內容的，就會缺乏比較具體的、全面的了解。而培養(yǎng)和提高這方面的分析能力，這應是教學的重點所在。例如：在教學月亮灣這篇課文時，文中有這樣一句話：“清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山?！蔽乙龑W生思考文中的“清清的”能否去掉，為什么？學生通過朗讀和思考，得出不能去掉，清清的顯示出河中的倒影更清晰，色彩更鮮明；通過這樣抓重點詞刪除比較，不但能加深對課文內容的理解，更能讓學生知道：用 詞的準確性及所蘊含的思想感情。通過以上例子，我們可

7、以看出：運用比較法，能使學生對詞語、句子的理解更深一層，才能真正落實詞句教學的目標。長期堅持訓練，能培養(yǎng)學生品詞品句的能力，能使我們的語文課上出“語文味”來。通過引導學生仔細區(qū)分，明辨是非，用準確的語言表述，發(fā)展學生的語言表達能力。四、在實踐中創(chuàng)造語言學生學習語言的根本目的就是要提高自己語言的表達能力。而要提高語言表達能力，關鍵還在實踐。只有在廣泛的、反復的語言實踐中，才能逐步掌握語言使用技巧，去創(chuàng)造語言。我們不僅要鼓勵學生積極參與語言實踐，還要設法提供進行語言實踐的機會并給與熱情的指導，讓學生在廣泛的語言實踐中獲得愉悅。首先，語文課應該成為學生語言實踐的主陣地。我們要營造一個語言交流的良好氛

8、圍，讓每一個學生都能毫無顧慮地用自己的語言表達思想感情。教師在評價的時候不要忽略他們語言表達的技巧，同時又要用恰當?shù)姆绞饺ブ赋鏊麄冋Z言表達的不足。在語言實踐中力求做到準確、簡明、連貫、得體。只要引導得法，學生的創(chuàng)作力在語言的實踐中就會充分發(fā)揮。其次，作文是學生語言實踐的重要基地，其中肯定不乏佳句，教師在講評中要摘錄出供大家品味交流，讓學生感到一種創(chuàng)作的愉悅和被人肯定的驕傲，有了成功感會促使學生主動進行新的語言實踐，形成良性循環(huán)。第三，參加實踐活動，在活動中創(chuàng)造語言。如：過生日是學生最高興的事，而且大多學生都經歷過這樣的事，可以讓學生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，這樣就可以把學生的生活與說話訓練有機地聯(lián)