2015.9.25李杰《歷史課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》2015.9.25重慶（李杰）.ppt

1、下面，讓我們來(lái)聽(tīng)一個(gè)鷹的故事：,雄鷹再生,從上面的故事中，我們大家想到了什么？,超越，需要不斷的反思；完善自我。,超越，需要持續(xù)的努力；堅(jiān)定信念。,超越，需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力；拼搏精神。,超越，需要認(rèn)真的品格；,恒河一粒沙，三千大世界； 郊野一朵花，自有天堂在； 尺幅巴掌心，無(wú)限遼闊地； 短短瞬息間，永恒無(wú)時(shí)界。 威廉姆布雷克（William Blake）,你看到了什麼？,六角形，中間三條線(xiàn)段交叉？,六個(gè)正三角形？,六個(gè)平行四邊形？,六個(gè)菱形？,六個(gè)梯形？,善于聽(tīng)取不同的聲音,一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有所知的唯一辦法是聽(tīng)不同的人對(duì)這個(gè)問(wèn)題所提出的不同意見(jiàn)，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來(lái)探

2、究這個(gè)問(wèn)題的。所有有智慧的人都是通過(guò)這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來(lái)。 約翰斯圖爾特密爾自由論,（二）課堂觀察的由來(lái),兩種緣由 尋找校本教研的有效切入點(diǎn) 尋找“一堂好課”的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象,分析研究教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段；同時(shí)能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。,北宋思想家邵雍在觀物篇中寫(xiě)道：“夫所以謂之觀物者，非以目觀之也；非觀之以目，而觀之以心也；非觀之以心，而觀之以理也“。,以目觀物見(jiàn)物之形 以心觀物見(jiàn)物之情 以理觀物見(jiàn)物之性,（三）、

3、課堂觀察的必要性,1、常態(tài)聽(tīng)評(píng)課制度存在的問(wèn)題 全方位卻目的不夠明確地聽(tīng)課 簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)地評(píng)課 認(rèn)為誰(shuí)都可以評(píng)課 無(wú)法真正達(dá)到教研與同伴互助的效果,2、課堂觀察的優(yōu)勢(shì),帶著任務(wù)聽(tīng)課 課堂觀察程序：課前會(huì)議；課中觀察；課后會(huì)議。 基于證據(jù)評(píng)課 真正達(dá)成基于校本、基于專(zhuān)業(yè)、基于實(shí)踐的教學(xué)研究,樹(shù)立正確的觀察觀念,課堂觀察 一種科學(xué)的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。 一種日常專(zhuān)業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。 一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在提供一些符合發(fā)展實(shí)際的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)。 一種合作研究活動(dòng)，旨在經(jīng)歷一種合作、對(duì)話(huà)、探究的專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)，從管理走向?qū)W術(shù)。,不是居高臨

4、下，不是行政活動(dòng)；而是雙方地位平等，是學(xué)術(shù)探討活動(dòng)，是非獎(jiǎng)懲性的。 不是為了完成“聽(tīng)課”任務(wù)，而是為了專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。 不是為評(píng)價(jià)教學(xué)，面向過(guò)去；而是改進(jìn)教學(xué)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來(lái)，是建設(shè)性的。 不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。,（四）課堂觀察的技術(shù)路徑 和具體操作規(guī)程,課堂觀察是一種工作流程: 包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問(wèn)題 收集信息 解決問(wèn)題的工作流程?；谡n堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋

5、求新的教的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。,路邊：果農(nóng)提著一籃葡萄邀請(qǐng)你品嘗。 故事的結(jié)果：他邀請(qǐng)了三個(gè)人，三個(gè)人都疑惑地?fù)u搖頭走了。 第一個(gè)人想：“他想請(qǐng)我辦什么事情呢？” 第二個(gè)人想：“教這樣的人肯定費(fèi)勁?！?第三個(gè)人想：“竟敢打我的主意?！?第一個(gè)人官員 第二個(gè)人琴師 第三個(gè)人美女 果農(nóng)的動(dòng)機(jī)：葡萄大豐收了，心里很高興，想讓大家分享他的成功，分享他的快樂(lè)！,課前會(huì)議解決那些問(wèn)題?,1.理解做課教師教學(xué) 介紹教學(xué)背景（包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標(biāo)任務(wù)與分解等）以增進(jìn)觀課者對(duì)課堂情況的了解，增進(jìn)對(duì)本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解（如果彼此是熟悉的，就可以不做這個(gè)方面的介紹）。 2.鼓勵(lì)支持教學(xué)創(chuàng)新

6、 介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新，以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來(lái)觀察和研究課堂。 3.使觀課議課更有針對(duì)性 提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象、對(duì)象和時(shí)機(jī)。,課前會(huì)議解決那些問(wèn)題?,2.提問(wèn)與進(jìn)一步闡述 3.通過(guò)商議確定觀察點(diǎn),我們?cè)趯?duì)近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展一課的課前研討中，被觀察者根據(jù)授課對(duì)象的高三文科學(xué)生已具備一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科的思維等素養(yǎng)的特點(diǎn)，提出“本專(zhuān)題學(xué)習(xí)內(nèi)容在時(shí)間上跨度較大，故而首先應(yīng)該幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，以基于問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程中出現(xiàn)的概念和認(rèn)識(shí)問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；在建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，輔以現(xiàn)代教育技術(shù)，以基于信息技術(shù)的多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，在資料呈

7、現(xiàn)、思維導(dǎo)向等方面均能發(fā)揮一定的作用”的設(shè)計(jì)思路，,以一頁(yè)“中國(guó)近代資本主義發(fā)展的歷程”的PPT幫助學(xué)生以時(shí)間為線(xiàn)、資本主義發(fā)展歷程的幾個(gè)階段為點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中自主重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在說(shuō)課時(shí)該教師預(yù)見(jiàn)性地表明“多媒體的手段在資料的呈現(xiàn)方式上有一定的優(yōu)勢(shì)，可以用以分步展示知識(shí)，逐步推進(jìn)學(xué)生的思維，最終構(gòu)建整體知識(shí)。需要注意的是，PPT單向呈現(xiàn)知識(shí)的特點(diǎn)容易忽視學(xué)生的思維進(jìn)程”的觀點(diǎn)，使觀察者在觀察過(guò)程中有準(zhǔn)備地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和外現(xiàn)出的學(xué)習(xí)表象進(jìn)行觀察。,課后會(huì)議著重解決那些問(wèn)題?,1.被觀察者課后反思: 學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成? 各種教學(xué)行為的有效性? 有無(wú)偏離自己的教案?,課后會(huì)議著重解決那些問(wèn)題?,2.

8、觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果: 一要簡(jiǎn)明(抓住核心說(shuō)明幾個(gè)主要結(jié)論); 二要有證據(jù)(立足證據(jù),必要推論); 三要有回應(yīng); 四要避免重復(fù),1、如何分解課堂元素？,影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的因素有哪些？ 從這些因素中分解出哪些可觀察的元素？ 這些元素是不是關(guān)鍵的、可記錄/可解釋的？ 分解后的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)是什么？,LICC范式,課堂觀察的框架設(shè)計(jì),四維框架的理論依據(jù)，主要是對(duì)課堂構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)，即課堂主要由學(xué)生。教師、課程及課堂文化構(gòu)成。四者既各有所指，又相互關(guān)聯(lián)。 （崔允漷教授）,培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料,課堂觀察框架: 4個(gè)維度,20個(gè)視角,68個(gè)觀察點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)維度：關(guān)注怎么學(xué)、學(xué)得怎樣 教師教學(xué)維度：關(guān)注怎么教 課程性

9、質(zhì)維度：關(guān)注教和學(xué)的內(nèi)容是什么（學(xué)科的科學(xué)性），它是師生在課堂中共同面對(duì)的教與學(xué)的客體 課堂文化維度：學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過(guò)課程發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話(huà)、交往的過(guò)程中形成了課堂文化。課堂文化具有整體性，關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣的問(wèn)題，是課堂中個(gè)要素多重對(duì)話(huà)、互相交織、彼此滲透形成的一個(gè)場(chǎng)域。,以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察框架,學(xué)生學(xué)習(xí)維度,學(xué)生學(xué)習(xí)維度,量表設(shè)計(jì)： 觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)、互動(dòng) 研究問(wèn)題：學(xué)生提問(wèn)的效果如何,教師教學(xué)維度,量表設(shè)計(jì)： 觀察維度：教師的講述、呈示、對(duì)話(huà)、指導(dǎo) 研究問(wèn)題：突破難點(diǎn)的步驟、行為、邏輯性和效果,教師教學(xué)維度,量表設(shè)計(jì)： 觀察維度：教師的講述、呈示、對(duì)話(huà)、指導(dǎo) 研究

10、問(wèn)題：教師任務(wù)布置的有效性,這個(gè)視角我們預(yù)設(shè)了2個(gè)觀察點(diǎn)。 一是所采用的教學(xué)方法和分別應(yīng)用的課程實(shí)施環(huán)節(jié)，觀察教師在課程實(shí)施的過(guò)程中采用的諸如講授、討論、演示、練習(xí)或是指導(dǎo)閱讀等方法，其用于評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)是：教師在課程實(shí)施中采用的教學(xué)方法與預(yù)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的適合度，所用方法是否利于突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)等； 二是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，觀察點(diǎn)是：有沒(méi)有在課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和如何指導(dǎo)，每次指導(dǎo)針對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？所花費(fèi)的時(shí)間是多少？用于評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)是：教師在課程實(shí)施過(guò)程中是否關(guān)注了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，進(jìn)而總結(jié)教師能否幫助了學(xué)生將學(xué)習(xí)的技巧總結(jié)為規(guī)律。,以“羅馬人的法律”一課的教學(xué)為例

11、，教師預(yù)設(shè)一時(shí)間軸，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“羅馬法律的發(fā)展過(guò)程”的問(wèn)題自主閱讀教科書(shū)，將十二銅表法、公民法和萬(wàn)民法等關(guān)鍵性?xún)?nèi)容填寫(xiě)到時(shí)間軸上，幫助學(xué)生了解古羅馬法律的起源和發(fā)展概況；教師還可以結(jié)合部分法律的條款，提出一些問(wèn)題，幫助學(xué)生理解羅馬法律的實(shí)質(zhì)與對(duì)后世影響，在這個(gè)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于文本閱讀的自主探究，提升史料的閱讀能力；還可以建議學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考得出結(jié)論后，和同桌或前后桌的同學(xué)交流討論，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解他人的思路與觀點(diǎn)，調(diào)整和完善自己的結(jié)論。教師在上述過(guò)程中，預(yù)設(shè)了指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、按史實(shí)的時(shí)序形成時(shí)間軸、根據(jù)文本材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)生成結(jié)論、與同伴的交流與互動(dòng)等學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)這些教學(xué)策略

12、與教學(xué)方法的實(shí)施情況的觀察和記錄，有助于我們對(duì)教師在課程實(shí)施方面的進(jìn)行評(píng)價(jià)，也有利于教師教學(xué)特色的總結(jié)和提煉。,教師教學(xué)維度,觀察維度：教師教學(xué)、機(jī)智 研究問(wèn)題：教師是如何處理學(xué)生錯(cuò)誤的,教師教學(xué)維度,觀察維度：教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)的傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主 研究問(wèn)題：課堂教、學(xué)時(shí)間分配的合理性 課堂各種教學(xué)行為的時(shí)間分配,觀察維度：教師教學(xué)的呈示 研究問(wèn)題：教師講解行為的效度,觀察維度：課件的設(shè)計(jì)與演示 研究問(wèn)題：課件的使用是否促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,觀察維度：教師教學(xué)、機(jī)智 研究問(wèn)題：教師是如何監(jiān)控目標(biāo)達(dá)成的 量表內(nèi)容：教學(xué)環(huán)節(jié)、核心目標(biāo)、師生問(wèn)答、作業(yè)等,課程性質(zhì)維度,觀察維度：課程實(shí)施、教學(xué)環(huán)節(jié)、課

13、堂文化思考 研究問(wèn)題：教師是如何引導(dǎo)學(xué)生思考的,課程性質(zhì)維度,觀察維度：課程實(shí)施、教學(xué)環(huán)節(jié) 研究問(wèn)題：教師是如何創(chuàng)設(shè)并利用情境的,課程性質(zhì)維度,觀察維度：課程實(shí)施、教學(xué)環(huán)節(jié) 研究問(wèn)題：教師如何創(chuàng)設(shè)并利用情境,觀察維度：課程實(shí)施、教學(xué)環(huán)節(jié) 研究問(wèn)題：情境創(chuàng)設(shè)的有效性,觀察維度：課程資源 研究問(wèn)題：如何整合教學(xué)資源以達(dá)成教學(xué)目標(biāo),教學(xué)片斷,教師：在十年內(nèi)戰(zhàn)中，蔣介石殺害了成千上萬(wàn)的共產(chǎn)黨人和革命群眾，好不容易抓住了他，共產(chǎn)黨卻不殺他，反而主張和平解決，釋放他。這么做好不好？為什么？ 學(xué)生1：好，有利于緩和國(guó)共矛盾，共同抵抗日本侵略。教師：還有其他觀點(diǎn)嗎？學(xué)生：比較沉默 教師：那我們來(lái)看一看西安事變

14、后引起國(guó)內(nèi)外各種政治勢(shì)力的不同反響： 日本：擴(kuò)大中國(guó)內(nèi)戰(zhàn)，以便擴(kuò)大侵略中國(guó)。英美：支持和平解決。南京國(guó)民政府內(nèi)部：親日派主張討伐張、楊，置蔣介石于死地，取而代之。親英美派主張和平解決教師：聽(tīng)了剛才的分析，你能不能再談?wù)勚泄仓鲝埐粴⑹Y介石的原因。 學(xué)生2：如果殺蔣，會(huì)導(dǎo)致國(guó)民黨內(nèi)部爭(zhēng)權(quán)奪利，加速中國(guó)的滅亡。 學(xué)生3：如果再內(nèi)戰(zhàn)，有利于日本侵略，英美利益受損，如果不殺蔣，可以多爭(zhēng)取外來(lái)支持和同盟。 學(xué)生4：國(guó)民黨軍隊(duì)比共產(chǎn)黨強(qiáng)大，可以爭(zhēng)取一部分主張抗日的國(guó)民黨軍隊(duì)，爭(zhēng)取國(guó)民黨人心。 學(xué)生5：雖然共產(chǎn)黨內(nèi)部一部分人暫時(shí)無(wú)法理解，但經(jīng)過(guò)宣傳教育，大部分紅軍會(huì)明白兄弟之間要不屑前嫌，團(tuán)結(jié)抗日，一致對(duì)外，

15、保家衛(wèi)國(guó)的道理。,從觀課教師的記錄可以看出，教師問(wèn)題屬于推理和創(chuàng)造類(lèi)，教師在引導(dǎo)前和引導(dǎo)后學(xué)生的反應(yīng)是截然不同的，引導(dǎo)前，學(xué)生舉手人次2人，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生舉手人次達(dá)到11人次，思維非?；钴S，不乏一些有見(jiàn)地、有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。善問(wèn)還須善誘，“誘”即啟發(fā)引導(dǎo)之意；“善誘”指善于啟發(fā)，擅長(zhǎng)誘導(dǎo)，即針對(duì)提問(wèn)相機(jī)誘導(dǎo)，針對(duì)問(wèn)題指點(diǎn)思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。如果做不到善誘，再好的問(wèn)題也起不到應(yīng)有的作用。作為教師，應(yīng)盡力留心課堂中的每個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能完全理解時(shí)，就應(yīng)該或補(bǔ)充材料或分層啟發(fā)剖析或進(jìn)行通俗講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。對(duì)于學(xué)生理解不到位、片面的觀點(diǎn)要及時(shí)誘導(dǎo)，針對(duì)問(wèn)題不足指點(diǎn)思路。,教學(xué)環(huán)節(jié)

16、,理論依據(jù)：建構(gòu)主義,意義建構(gòu),歷史邏輯,認(rèn)知邏輯,奠基時(shí)代,獨(dú)立風(fēng)云,憲法立國(guó),1“五月花”號(hào)回來(lái)了走還是留？,3“第一槍”打響了 和解還是獨(dú)立？,4戰(zhàn)爭(zhēng)勝利了 擁兵稱(chēng)王還是民主共和？,【體驗(yàn)艱難抉擇，突出教學(xué)重點(diǎn)】,【激活學(xué)生思維，突破教學(xué)難點(diǎn)】,2“便宜茶”來(lái)了要還是不要？,【聚焦典型群體，做好情感鋪墊】,【透視典型事件，分析根本矛盾】,觀察目的如何明確？ 1、觀察目的必須與需要解決的問(wèn)題相聯(lián)系; 2、能夠從復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中捕捉值得關(guān)注的關(guān)鍵問(wèn)題。,聚焦需要解決的問(wèn)題，分析其相關(guān)的重要因素，選擇視角，設(shè)計(jì)視點(diǎn)（支架）進(jìn)行課堂觀察。,關(guān)鍵問(wèn)題聚焦觀察 觀察的視角、視點(diǎn)如何設(shè)計(jì)？,觀察點(diǎn)是一

17、個(gè)觀察的切入口，需要善于從“點(diǎn)”看到“面”，看到“體”，從某個(gè)觀察點(diǎn)看到整個(gè)的課堂世界。,根據(jù)框架在全面理解歷史課堂的基礎(chǔ)上確立觀察點(diǎn),課堂觀察如何才能回歸學(xué)科研究的本源，提高課堂觀察的實(shí)效。我們認(rèn)為，在歷史課堂觀察中必須把握“學(xué)科專(zhuān)題”這一核心和關(guān)鍵點(diǎn)。所謂“學(xué)科專(zhuān)題”是指學(xué)科特有的研究問(wèn)題或課堂教學(xué)特有的形態(tài)。然而，目前很難找到現(xiàn)成的、理想的學(xué)科專(zhuān)題觀察表用以選擇或改進(jìn)應(yīng)用，這就需要自行開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)歷史專(zhuān)題觀察表。,史料是歷史學(xué)科特有的語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)和研究歷史的重要工具。史料教學(xué)又是歷史教學(xué)最重要、最經(jīng)常的教學(xué)方法，是歷史教學(xué)獨(dú)有魅力之所在。使用各類(lèi)史料也是歷史課堂教學(xué)的突出特征，是提高課堂教

18、學(xué)的基本落腳點(diǎn)。所以，開(kāi)展以“史料的運(yùn)用與歷史教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”課堂觀察實(shí)踐是以歷史學(xué)科的視角和特點(diǎn)來(lái)研究課堂，以期提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，提高實(shí)施歷史圖表教學(xué)的有效性,我們?cè)诜治雠c研究的時(shí)候，首先我們要確立史料的分類(lèi)及其各自的價(jià)值，然后以史料利用的方式為觀察點(diǎn)分析到整個(gè)的課堂教學(xué)，一般涉及到教材解讀的問(wèn)題、教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題、教學(xué)機(jī)智的問(wèn)題，必然會(huì)汲及到課堂觀的問(wèn)題、學(xué)生觀的問(wèn)題，由“史料類(lèi)型-史料來(lái)源-利用方式-目標(biāo)達(dá)成”所組成的觀察點(diǎn)的捕捉與分析，必然還涉及到一些深層次的教學(xué)理念的問(wèn)題。,史料的運(yùn)用與歷史教學(xué)目標(biāo)達(dá)成觀察量表,主題： 課堂預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的有效處理 視角：？ 視點(diǎn)：？ 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)？,依據(jù)觀

19、課主題制定有效性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),主題： 課堂預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的有效處理 視角：教學(xué)預(yù)設(shè)主要環(huán)節(jié)； 動(dòng)態(tài)生成主要環(huán)節(jié)； 教師應(yīng)對(duì)策略,“動(dòng)態(tài)生成”的視點(diǎn)： （1）是否有利于拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的積極情感 （2）是否有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考預(yù)設(shè)的問(wèn)題 （3）是否有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握 （4）是否有利于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話(huà) （5）是否是對(duì)預(yù)設(shè)的檢驗(yàn)和完善 （6）其他,“教師應(yīng)對(duì)策略”的視點(diǎn)： 1、點(diǎn)撥； 2、評(píng)價(jià)； 3、追問(wèn)； 4、留白； 5、冷處理等。,“動(dòng)態(tài)生成”的效果視點(diǎn)（即評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)）： 1.是否有利于拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的積極情感 2.是否有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題 3

20、.是否有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握 4.是否有利于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話(huà) 5.是否是對(duì)預(yù)設(shè)的檢驗(yàn)和完善 6其他,2、選擇合適的觀察位置,觀察學(xué)生的老師，如觀察“學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果”的應(yīng)靠近學(xué)生就座，特別是選擇“優(yōu)生”與“學(xué)困生” 相對(duì)集中的位置觀察（如圖）；需要合作的，如觀察“教師的提問(wèn)方式”和“學(xué)生的應(yīng)答方式”的，可以坐在一起觀察，便于觀察時(shí)能相互協(xié)調(diào)。其他老師的觀察維度主要是老師的教學(xué)，為減少對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，均選擇在教室中學(xué)生座位背后就座，開(kāi)展觀察。,走進(jìn)教室,主要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)了學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的 教師是改進(jìn)師生關(guān)系的主要責(zé)任者 讓教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)更真實(shí),根據(jù)需要選擇觀

21、課位置,主題：“有多少同學(xué)在進(jìn)行比較緊張的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)？”,不干擾正常教學(xué),與學(xué)生建立信任關(guān)系,觀察內(nèi)容及方法,1、教材的利用與課程資源的開(kāi)發(fā),觀察內(nèi)容：教師對(duì)教材的理解與把握、運(yùn)用與整合、挖掘與拓展、課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。 觀察量表,1、教材的利用與課程資源的開(kāi)發(fā),觀察內(nèi)容觀察結(jié)果備注教材的利用對(duì)教材理解是否正確教材把握正確與否、難易度是否合適能否不拘泥于教材，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)新性地運(yùn)用是否做到了加工、整合教材能否結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度拓展課程資源開(kāi)發(fā)是否結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生實(shí)際需要，補(bǔ)充有關(guān)社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)等方面的實(shí)際或熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)能否挖掘教材中或現(xiàn)實(shí)生活中的隱形資源，服務(wù)教學(xué)是否

22、充分運(yùn)用教師、學(xué)生等技能技巧、生活經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)智慧等，用于教學(xué)課程資源的形式（圖片、資料、實(shí)物、視頻等）。,2、教法的選擇使用與學(xué)法的指導(dǎo),觀察內(nèi)容 教師教法選擇的合理性 使用的有效性及學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)性等,3、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法,觀察內(nèi)容： 學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式、自主合作探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用、信息的搜集與處理以及獲取知識(shí)方法的途徑等。,課后會(huì)議：如何有效地議課,1.態(tài)度：平等交流，“同在共行” 自信而不封閉 虛心而不盲從 “假如你來(lái)教” “假如我來(lái)教” 2.方法：案例討論 （1）觀課教師描述蘊(yùn)涵困惑的教學(xué)故事； （2）聽(tīng)取授課教師對(duì)困惑和問(wèn)題的理解； （3）聽(tīng)取案例提供者的意見(jiàn)； （4）參與者對(duì)彼此

23、的意見(jiàn)進(jìn)行分析和討論。,3.議課目標(biāo)：（1）發(fā)現(xiàn)聯(lián)系,評(píng) 價(jià) 課 堂,（一）評(píng)課的基本方法 1、整體入手，綜合評(píng)析 綜合評(píng)析法就是評(píng)課者對(duì)一節(jié)課從整體上作出全面、系統(tǒng)、綜合性評(píng)價(jià)。通常是先分析后綜合。綜合分析包括以下內(nèi)容：從教學(xué)目標(biāo)上分析；從教材處理上分析；從教學(xué)程序上分析；從教學(xué)方法和手段上分析；從教學(xué)基本功上分析；從教學(xué)效果上分析；從教學(xué)個(gè)性上分析；從教學(xué)思想上分析。,評(píng) 價(jià) 課 堂,2、化整為零，單項(xiàng)評(píng)析 從自己觀察中，體會(huì)最深，感觸最大，認(rèn)識(shí)最明顯里選擇一個(gè)角度，或側(cè)面來(lái)進(jìn)行評(píng)課?；蛑苯舆x取某一角度評(píng)價(jià)。這種評(píng)課可以避免與別人重復(fù)。,評(píng) 價(jià) 課 堂,3、沙里淘金，尋找亮點(diǎn) 千方百計(jì)尋找

24、執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)或教學(xué)風(fēng)格。所謂教學(xué)特點(diǎn)就是教學(xué)成功的閃光之處，或是教學(xué)有別于他人的創(chuàng)新之處。,4、以果溯因，揭示規(guī)律 指評(píng)課這以一節(jié)課成與敗的效果，去探尋產(chǎn)生的原因，從中總結(jié)出規(guī)律。此方法在使用上雖有一定難度，但這是一種十分有意義、有價(jià)值的評(píng)課方法。首先，以果溯因，注重的是實(shí)效。這是一種求實(shí)的精神，可以避免那種華而不實(shí)的“做秀”課所迷惑。其次揭示規(guī)律，可以透過(guò)課堂的表面現(xiàn)象，去深入認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)。也就是說(shuō)，通過(guò)這種方法的評(píng)課，可以從現(xiàn)象到本質(zhì)、從表象到規(guī)律，丟開(kāi)枝節(jié)，抓住主要的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，概括出教師上課突出特點(diǎn)和主要問(wèn)題。這樣評(píng)課對(duì)其它及教師是大有益處的。,(1)從優(yōu)點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的成因。 明顯

25、優(yōu)點(diǎn)的成因。 不易被人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)揭秘。,(2)從問(wèn)題中尋找形成問(wèn)題的原因。課堂為何缺乏生機(jī)？ 學(xué)生為何不配合？ 作業(yè)為何效果差？ 活動(dòng)為何不活躍？ 公開(kāi)課為何表演多？ 小組合作為何沒(méi)有效？,（二）評(píng)課時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題,一要抓主要矛盾。 二要堅(jiān)持激勵(lì)原則。 三要認(rèn)真分析診斷。 四要喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。 五要激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。,探討教學(xué)發(fā)展變化的可能 “坐井觀天”的寓言和啟示 磨課與議課的區(qū)別： 磨課：多中求一 議課：一中發(fā)現(xiàn)多 相信教師：相信教師愿意做一個(gè)成功而有效的教師，愿意過(guò)更加快樂(lè)幸福的生活 尊重教師：尊重教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)利，尊重教師的教學(xué)創(chuàng)造性 例外的情況：最近可能區(qū)建議,一種食用方法,

26、其他食用方法,孵小雞,做成藝術(shù)品,怎樣進(jìn)行觀察分析和結(jié)論？,1、點(diǎn)面結(jié)合，圍繞觀察主題，針對(duì)所觀察到的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行如實(shí)、客觀的分析； 2、要將重點(diǎn)放在可能性原因的分析上，提出建設(shè)性意見(jiàn)； 3、要將定量分析和定性分析相結(jié)合，有助于對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的整體把握。,教學(xué)假設(shè),教學(xué)假設(shè),新假設(shè),教學(xué)設(shè)計(jì),教的行為,學(xué)的行為,學(xué)的效果,學(xué)的效果,學(xué)的行為,教的行為,教學(xué)設(shè)計(jì),新的效果,新的學(xué),新的教,新設(shè)計(jì),做課：教師的基于原有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的教學(xué),觀議課：以學(xué)論教，同伴互助，反思經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)和超越：新假設(shè)，新行動(dòng)，新效果,隨時(shí)對(duì)教學(xué)行為背后的教育假設(shè)提問(wèn)，能夠清晰地表達(dá)教育假設(shè)的教師，是對(duì)教育假設(shè)有過(guò)思考，對(duì)教育有過(guò)

27、研究的教師，這樣的教師是負(fù)責(zé)任的教師； 如果一個(gè)教師將基于某些假設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)用于實(shí)踐，能證明假設(shè)的合理性和有效性，這樣的教師就是對(duì)教育有比較深刻的認(rèn)識(shí)和理解，具有較高教學(xué)實(shí)踐水平的教師； 教學(xué)之前有假設(shè)、教學(xué)中和教學(xué)后能不斷反思和調(diào)整假設(shè)，不斷提升假設(shè)水平的教師是不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的教師，其教師生活是一種研究性的生活。 可以說(shuō)，課堂觀察的任務(wù)就在于驗(yàn)證可能的假設(shè)，發(fā)現(xiàn)新的假設(shè)，修正原有的假設(shè)，發(fā)展教師的教育假設(shè)水平，并鼓勵(lì)教師用更合理有效的教育假設(shè)改造自身的教育實(shí)踐。,用問(wèn)號(hào)引起，從傾聽(tīng)開(kāi)始 “應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽(tīng)的教室。只有在用心地相互傾聽(tīng)的教室里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種

28、思考和情感相互交流，否則相互交流是不可能發(fā)生的?！?（佐藤學(xué)：靜悄悄的革命） 表達(dá)是一種實(shí)現(xiàn)！ 傾聽(tīng)是一種關(guān)懷！,課堂觀察的修煉和道德 “理解他人之道”“讓我們共同漫游，向那產(chǎn)生于上帝笑聲回音的，沒(méi)有人擁有真理而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解的迷人的想象的王國(guó)前行?！?小威廉姆E.多爾 恕道體諒他人之道“己所不欲，勿施于人” 仁道成就他人之道“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人?！?“己所不欲，勿施于人是愛(ài)人；己所欲，勿施于人是立人?！?教學(xué)反思和再造,整理課堂觀察反思 重新設(shè)計(jì)教學(xué) 再教和再次課堂觀察,請(qǐng)看唐云波老師的痛苦的蝶變：,第一件作品： 課題：第13課 文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采 副標(biāo)題：對(duì)意大利文藝

29、復(fù)興及人文主義的研究性學(xué)習(xí) 一、初步認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興。（課前預(yù)習(xí)） 二、深入研究文藝復(fù)興。（課堂重點(diǎn)） （一）文藝復(fù)興時(shí)期意大利的風(fēng)土人情。（用了七則材料） （二）文藝復(fù)興時(shí)期意大利的主流思想。 1請(qǐng)學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，用自己的語(yǔ)言描述文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義。 2老師展示學(xué)者對(duì)此問(wèn)題的論述。 三、對(duì)研究過(guò)程的總結(jié)。（課堂重點(diǎn)） 第一、可以用于了解歷史真相的史料 第二、如何辨析與運(yùn)用史料 四、對(duì)研究主題的反思。（課后作業(yè)）,第二件作品： 一、導(dǎo)入 二、 探源文藝復(fù)興與人文主義。 三、 感悟文藝復(fù)興與人文主義。 四、 體驗(yàn)文藝復(fù)興與人文主義。 （一）身臨其境 一位人文主義者的求職 （二）扮演莎士比亞作

30、品中的人物 五、 總結(jié)文藝復(fù)興與人文主義。,一、探源文藝復(fù)興 （一）探思想之源宗教神學(xué)束縛下的歐洲 （二）探現(xiàn)實(shí)之源資本主義萌芽中的意大利 二、感受文藝復(fù)興。 感受文藝復(fù)興：（ 一）薄伽丘十日談： 從禁欲苦行到順從人性。（二）拉斐爾圣母圣子圖：從壓抑人性到回歸人性。（三）米開(kāi)朗琪羅大衛(wèi)摩西：從麻木順從到追求自由。（四）達(dá)芬奇蒙娜麗莎：從盲從迷信到追求真理。（五）莎士比亞哈姆雷特：從神權(quán)至上到人性至上 三、回味文藝復(fù)興我心中的文藝復(fù)興 學(xué)生：寫(xiě)出認(rèn)識(shí)，表達(dá)認(rèn)識(shí)。 教師：表述對(duì)文藝復(fù)興的認(rèn)識(shí)。,啟示：課堂觀察要求,觀察主題要明確 觀察角度要適當(dāng) 觀察方法要簡(jiǎn)便 教學(xué)細(xì)節(jié)要關(guān)注 記錄方法要適用,為了

31、讓學(xué)校從內(nèi)部開(kāi)始變化,1、每周去各地的學(xué)校訪問(wèn)。堅(jiān)持20年行動(dòng) 研究，日本1000校，7000班；美國(guó)200校，1000班。 “從書(shū)本中學(xué)到的東西固然很重要，但作為一個(gè)教育研究者和實(shí)踐者，更重要的，還是從教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)，像能夠讀懂書(shū)本一樣讀懂課堂里的現(xiàn)實(shí)。”,2、改變一所學(xué)校，絕不是靠演講，而至少需要三年。 “學(xué)校是不可能因?yàn)橐淮窝葜v而改變的，要改變一所學(xué)校，需要不斷開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師們敞開(kāi)教室的大門(mén)，進(jìn)行相互評(píng)論，除此以外，別無(wú)他法?！?3、三年改變學(xué)校的方略，最大的難關(guān)是校長(zhǎng)。 佐藤學(xué):靜悄悄的革命,課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作: 它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)

32、過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。,對(duì)課堂觀察指導(dǎo)的反思,1、觀察是研究的起點(diǎn)。要研究學(xué)校問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)工作，必須堅(jiān)持深入課堂，長(zhǎng)期作深入細(xì)致的觀察。 2、要學(xué)會(huì)觀察和聆聽(tīng)，應(yīng)當(dāng)掌握基本的方法和技術(shù)，充分占有事實(shí)和數(shù)據(jù)，努力讀懂教師。有針對(duì)性的作個(gè)別化的指導(dǎo). 3、定量觀察問(wèn)題及局限:對(duì)被觀察者干擾,行為改變;測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)漂移;不穩(wěn)定;缺乏彈性或表面化;定性觀察更具靈活性和洞察力;然而耗時(shí)多,成本高.,4、要做好觀察，僅有方法

33、、技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，更新教育觀念，調(diào)整觀察視角，改進(jìn)思維方式。 5、觀察、指導(dǎo)者與教師是教師生涯中的生命共同體、合作反思的伙伴。任何人不能代替別人去思考、去生活、去行動(dòng)，只能在其原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上起到啟發(fā)、激疑、喚醒、發(fā)現(xiàn)的作用，促進(jìn)教師點(diǎn)燃其內(nèi)在的創(chuàng)造的智慧。,推薦參考文獻(xiàn),1、美Keith A Acheson Meredith Damienll 著、呂木琳校訂、林在雄等譯，教師臨床視導(dǎo)的技巧職前教師及在職教育適用，臺(tái)灣五南圖書(shū)出版公司，1995年8月初版 2、美阿爾合爾、霍利、卡斯滕著、黃宇等譯教師行動(dòng)研究 教師發(fā)現(xiàn)之旅，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002年9月第一版 3

34、、美瑪麗凱斯登、瑪格利特斯萬(wàn)史密斯、愛(ài)德華A西爾佛著，李忠如譯，實(shí)施初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)案例（匹茲堡大學(xué)QUASAR研究成果） 上海教育出版社，2001年7月第一版 4、柳夕浪：課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)（修訂版），人民教育出版社，2003年9月第二版 5、陳瑤：課堂觀察指導(dǎo)，教育科學(xué)出版社，2002年2月第一版 6、沈毅等課堂觀察，華東師大出版社，2008年10月,課堂觀察、參與和反思 這是一本寫(xiě)給師范在校生和初任教師者的指導(dǎo)手冊(cè)，可以幫助你超越自己的學(xué)生水平，向著教師水平前進(jìn)。本書(shū)提供了一系列基于學(xué)校的觀察、教學(xué)以及反思的經(jīng)驗(yàn)，不僅可以幫助你搭建起學(xué)生世界通往教師世界的橋梁，而且能幫助你把理論應(yīng)用

35、于實(shí)踐。在開(kāi)始成為一名合格教師的過(guò)程中，初任教師者必須學(xué)習(xí)像教師那樣觀察學(xué)生、學(xué)校和其他教師，還必須發(fā)展、練習(xí)并反思這些有效教學(xué)的技能技巧，以便熟練地掌握它們。,反思型教師與行動(dòng)研究,行動(dòng)研究是一種重要的思想，也是一種重要的方法與模式。本書(shū)主要探討了教師如何在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)反思與行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由反思實(shí)踐者到行動(dòng)研究者的轉(zhuǎn)化，真正掌握與實(shí)現(xiàn)行動(dòng)研究。全書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)清晰、解釋詳盡。,教師課堂研究指南,教師課堂研究指南適合于那些為了提高教學(xué)實(shí)踐能力而希望在他們的課堂和學(xué)校進(jìn)行研究的教師。該書(shū)自從1985年首次出版以來(lái)，在英國(guó)和其他許多西方國(guó)家產(chǎn)生了很大的影響。在該書(shū)的第二版里，作者特別突出了課堂觀察在支撐教師和學(xué)校發(fā)展方面所起的關(guān)鍵作用，更加強(qiáng)調(diào)在整個(gè)學(xué)校的背景下審視教師研究的重要性。在該書(shū)的第三版里，作者力圖論證，教師研究不僅應(yīng)該在整個(gè)學(xué)校倡導(dǎo)，而且教師研究也應(yīng)該堅(jiān)定不移地聚焦于教和學(xué)。該書(shū)的目標(biāo)就是為師生提供一個(gè)實(shí)用的指南，指導(dǎo)他們?cè)谧约旱恼n堂上進(jìn)行研究，指導(dǎo)他們把這些研究活動(dòng)與他們教和學(xué)的知識(shí)技能的拓展以