在小學綜合實踐活動中有效進行研究性學習的探索

1、在小學綜合實踐活動中有效進行研究性學習的探索一、 背景及意義 （一）背景 長期以來，我國基礎教育階段的學校課程傳承了中國傳統(tǒng)課程的特點，對基礎教育的改革和發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻。但是，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，國際競爭的日益加劇，其自帶的一些“先天不足”也日漸顯現(xiàn)出來。在內(nèi)容上，一味地給下一代傳授人類已經(jīng)取得的科學知識和應用這些知識經(jīng)驗化了的技能，舍棄了獲得這些知識的過程和方法，使其失去了親自探索和發(fā)現(xiàn)鍛煉的機會，學習的過程異化為僅對知識的“記憶復現(xiàn)”過程，使學生變成了“知識的容器”、“考試的機器”；在組織形式上，沿襲了幾百年來夸美紐斯創(chuàng)立的“班級授課制”，以致“整段的時間被鈴聲打碎，連貫的空

2、間被圍墻隔開”，學生在同一片天空中呼吸著同一種空氣，幾年以后成了同一種模子中澆濤出來的標準件。教育成了單純的傳授而疏遠了探索研究，學習成了單純的繼承而遠離了創(chuàng)新發(fā)展。 順應時代要求，我國基礎教育領域進行的第八次課程改革已經(jīng)啟動并向我們走來，這場史無前例的整體性課程改革，無論從深度上還是從廣度上都超過了前幾次先哲們不懈探索所積累的經(jīng)驗、世界課程改革呈現(xiàn)出來的共同旨趣，使我國當前課程改革出現(xiàn)了如下特點，那就是，加強課程的綜合性，軟化學科界限，重視跨學科的綜合性活動，轉變學生的學習方式，倡導學生進行探究及體驗學習，關注信息技術教育，于是“綜合實踐活動”課程應運而生。 2001年6月，經(jīng)國務院批準，由

3、教育部頒發(fā)的基礎教育課程改革綱要（試行）在“課程結構”部分明確指出，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。從此，“綜合實踐活動”作為一門新型課程，正式“登堂入表”，走進我們的生活。我校也在近兩年時間，正式開設綜合實踐活動課程，目前，多數(shù)教師在實踐中嘗到了好處，但也存在著許多不足： 1、教師對研究性學習認識不足，教學“過程和方法”指導落實不夠。2、有些教師仍以“講授”“問答”的形式組織教學，或活動形式化，為了活動而活動，忽略了基本技能的實施性發(fā)展。 3、大部分教師存在這樣的問題，綜合實踐課內(nèi)容少，沒有幾個案例，

4、而學校安排每周3課時，這樣按照計劃可以提前4-5周結束任務，那么剩下時間干什么呢？總覺得沒什么事可干。 4、教師對學生的評價隨意性，缺乏足夠的過程評價的素材，對學生發(fā)展評價的依據(jù)不足。 （二）目的、意義 本課程的目的在于通過研究性學習，改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多種渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。塑造健康向上，適應時代要求的人格。 二、研究目標 本課題的總目標：努力實踐新課程標準的理念、堅持以學生的經(jīng)驗與生活為基礎，以“實踐、發(fā)展、創(chuàng)新”為主體，以綜合性

5、、開放性、研究性的實踐活動為主要環(huán)節(jié)，以研究性活動為主要形式，有計劃地開展綜合實踐活動的實驗工作，促進學生在校內(nèi)學習和校外生活緊密結合，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新意識和實踐能力，會面提高學生素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠定基礎。 1、在研究性學習中進行小課題研究。 2、讓學生親身參與研究，獲得親身參與研究探索的體驗；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。 3、學會分享與合作；培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德 ；培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。 4、改進教師教學方法，積極倡導研究性學習，促進教師科研素質的提高。 三、研究內(nèi)容 1、探索形成小學綜合活動課的課堂教學模式2、探索形成有效的綜合活動課的評價體

6、系 3、探索指導學生開展研究性學習小課題的策略研究 4、建立學生研究性學習資源包，匯編學生研究性小論文集 四、研究范圍 （一）我們課題研究的范圍是小學綜合實踐活動中有效進行研究性學習。 （二）有關概念的界定 有效性：通過研究性學習，使我們的學生在研究過程中真正達到主動獲取、應用知識、解決問題的能力，養(yǎng)成科學的態(tài)度及對社會的責任心和責任感，真正體現(xiàn)學生的自主與探究。 研究性學習：研究性學習就是以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生可以從身邊生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識

7、解決實際問題的能力。 小學綜合實踐活動：綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的一門有計劃、有組織的面向全體學生，以綜合實踐學習、貼近學生現(xiàn)實生活、注重綜合運用所學知識及即時信息為主要內(nèi)容，以學生自主選擇的、探究和直接體驗整個過程為主要習得方式，以促進情感、行為、認知的統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展為主要目標，以重過程為主，終端結果為補的評價方式的課程。 五、研究對象 海寧市黃灣鎮(zhèn)中心小學36年級學生 六、研究方法 1、本研究以實踐法為主，輔以調查法、觀察法、案例等。 2、在研究過程中，組織研究人員進行探討活動。研究以課堂實驗為主，輔之課外學生的研究性小課題。 七、課題研究成效 （一）、構建 “課題情境探究”的課堂教學模式

8、建構主義理論認為學習是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，應該將學習任務放在真實的任務情境中，使學習者結合實際課題進行學習。研究性學習為學生建構開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐，使學生在“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識中主動地建構知識體系。在課堂教學中我們提出了一個新的教學模式：課題情境探究“課題情境探究”的具體要求：第一、教師要善于從教材中選擇好問題，使其能引發(fā)學生心理上的認知沖突，讓他們處于種“心求通日而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。問題的呈現(xiàn)不能平鋪直敘，應通過創(chuàng)設適合他們認識水平和心理特點的情境，巧妙地提出來。第二、為學生開展探究活動提供一定的時間和 空間，提供資料

9、、器材、設備和必要的指導。第三、要組織有效地探討和交流活動，特別是對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開進一步的探討，確保教學目標的達成?！罢n題情境探究”教學模式把各種不同的情境和相應的探索活動有機地結合起來。如在上水果拼盤課時，教師先出示網(wǎng)上 收集到的各種水果拼盤圖片，問：看了這些圖片你有什么感受？想不想在今天這節(jié)課上也來拼一拼。然后教師將學生若干個小組并布置任務，小組討論拼什么，怎樣制作，制作時要注意什么。教師布置的任務激發(fā)了學生的探究熱情。學生經(jīng)過小組學習、研究、討論，拼出了新穎的水果拼盤。 （二）評價的策略綜合實踐活動課程是最大限度地拓展學生的學習空間，注意引導和鼓勵學生熱愛生活、參

10、與社會、走進科學，而不是讓學生局限在書本里、課堂里、學校里。讓學生在生活中、實踐中綜合地運用所學知識和經(jīng)驗，學會和掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及與他人合作、為他人服務的意識，提高實踐能力，并通過實踐活動在政治思想、社會公德意識與世界觀、人生觀等方面得到進一步培養(yǎng)。評價方式時我們遵循以下原則：參與性原則：綜合實踐活動要注重學生親身參與和學生全員參與，強調課程計劃規(guī)定的課時活動量的參與情況和參與態(tài)度的考核，即學生是否參與了活動的某些環(huán)節(jié)，參與是否主動積極。同時重視學生自我評價并自覺參與評價。過程性原則：綜合實踐活動評價特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和

11、在過程中的評價，并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。在綜合實踐活動開展過程中，應采用學生自評或教師的即時評價等措施使評價貫穿于綜合實踐活動的整個過程。評價的內(nèi)容主要集中于學生在活動過程中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現(xiàn)。綜合性原則：綜合實踐活動本身由4個部分組成，而各部分的教學目標又包含各自的認知、情感、技能和能力等要求，因此，綜合實踐活動評價的內(nèi)容、要求、過程和結論都應是綜合而全面的。激勵性原則：鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐、勇于創(chuàng)新，不斷促進學習能力的發(fā)展。評價注重“三結合”，讓學生真正成為評價的主人。（1）注重自評與他人評價相結合，

12、以自評為主。我們對學生的評價采取自評、互評、師評、家長評等。但主要是由學生自評，讓學生在自我評價的基礎上調節(jié)自己的學習探究活動，積極地把評價要素納入到自己學習活動中去，從而逐步形成和提高學生自我分析、自我調節(jié)、自我評價的能力。我們發(fā)現(xiàn)學生通過自我評價可以對自己探究學習等方面進行一次檢查，因為許多學生的失敗并不是智力和經(jīng)驗的因素，而恰恰是學習方法等非智力因素方面的問題。讓學生自評，往往可以達到事半功倍的效果。（2）注重過程評價與期末評價相結合，以過程評價為主。我們十分注意把日常教學中的評價與期末評價結合起來。日常教學中的評價有口頭評價、專題作品評價、成長記錄袋評價、四級評議表的評價。我們讓學生把

13、日常評價獲得的“紅花”或“星星”匯集起來，按其數(shù)量的多少轉化為更高一級的獎勵，采用滾動評價,并在期末評價中得以反映。綜合實踐活動的評價主要參看學生平時活動中的表現(xiàn)，根據(jù)其進步情況給予評定。平時評價與期末評價的有機結合，有利于激勵學生，促進學生的發(fā)展。（3）注重統(tǒng)一評價與差異評價相結合，以差異評價為主。在評價中，我們有統(tǒng)一評價（如在每次專題研究結束后，對學生的研究成果的評價），但更多的是差異評價。我們承認學生的差異，采取相應的評價辦法，給學生多次評價、多層次評價的機會，擴寬發(fā)展空間。一是給學生多次修改自己學習態(tài)度和學習成果的機會；二是對于有困難的學生，還允許他們提出請求教師、同學幫助的要求。三是

14、需要動手操作或收集資料的實踐性作業(yè)，評價不受時間限制。四是作業(yè)、提問、活動、操作分為不同的檔次，學生可根據(jù)自己的實際情況選擇不同的評價層次，只要有進步就給予充分肯定，鼓勵學生分層遞進。第五，為讓所有的學生都有成功的機會，我們還設立了單項獎、特長獎、進步獎、誠實獎等，讓每個孩子學完綜合實踐課程后都能捧著獎狀回家。動態(tài)的差異評價有助于學生養(yǎng)成根據(jù)反饋修正錯誤的習慣，有助于學生樹立自尊、自信和進取心，增強學習興趣。 （三）指導學生開展研究性學習小課題的策略國家九年制義務教育課程計劃把“研究性學習”作為重要內(nèi)容列入其中。為此，我們課題組成員在研究性學習中采用“小課題研究”的組織形式，結合我校特色，為學

15、生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識終合運用于實踐，促使學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。1、師生共同選定好研究的小課題實施的最初階段，課題組一些老師也不清楚究竟有哪些問題可引導學生去探究，因此我們首先尋找可研究的教育資源，從學生聯(lián)系較密切的五個區(qū)域（學科領域，活動領域，生活領域，環(huán)境領域，生活領域）提出部分備選的小課題，供師生選擇。如根據(jù)我校對學生進行果樹嫁接的農(nóng)業(yè)技術實踐，我們從中選擇了許多值得研究的小課題：土壤干濕度對嫁接成活率的影響；桃樹上能長梨嗎？等研究性的小課題。另外，我們還利用綜合實踐活動資源包上提供的小課題，幫助學生有針對

16、性的進行篩減，以確保學生研究的可行性與興趣性。2、指導學生設計好研究方案課題的問題提出后，我們首先要求研究小組共同完成設計工作。小組成員我們一般安排興趣相同的學生為一組，一般以36人小組為宜。根據(jù)年級的不同，34年級以口頭方案為主，56年級以書面方案為主。同時教師要及時加以輔導。3、讓學生自主探究研究性小課題的一個鮮明特點是探究性，它沖破傳統(tǒng)的課堂教學模式，真正以學生為主體展開研究活動。小課題研究的內(nèi)容、要求和方法以及研究結果都是在教師指導下，學生自主進行的。由于小課題研究的內(nèi)容、要求和方法各不相同，活動開展過程中，有的要求查閱資料（包括上網(wǎng)查詢等）；有的要求走訪專家，開展社會調查；也有的要通

17、過實驗操作，體驗學習我們根據(jù)課題小組的分工，讓他們充分發(fā)揮各自的潛能，不斷提出創(chuàng)新觀點。同時要求學生注意積累資料，隨時記下數(shù)據(jù)或感受體會。總之課題的研究活動的開展，豐富了學生的知識和技能。通過學生自主的學習研究活動，在探索、發(fā)現(xiàn)和實踐體驗中培養(yǎng)了他們的問題意識，讓學生學會提高，敢于質疑，促進了學習方式的變革。同時小課題研究讓學生根據(jù)學校的特點和學生自主選擇研究內(nèi)容，尊重學生個人意愿，使他們對某個問題產(chǎn)生濃厚的興趣和探究的愿望。學生創(chuàng)新的思維火花在活動中閃現(xiàn)。 （四）、學生對待研究性學習興趣濃厚，成果顯著。研究性學習是一種積極、主動學習方式，它是學生挖掘自身潛能，發(fā)揮自身特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐

18、能力的重要手段，一年來學生的學習興趣濃厚：據(jù)實驗班的調查，90%的同學表示很喜歡上綜合實踐課，有10%的學生認為較喜歡上綜合實踐課，他們認為綜合實踐活動課，真正讓它們活動起來，讓他們在活動的過程中自主的去研究問題，比其他課更靈活、更開放，同時，他們的合作能力、交流能力及創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。學生們大膽實踐，積極撰寫科學小論文。截止目前有6篇研究性小論文在少年發(fā)明與創(chuàng)作雜志上發(fā)表，有2篇在科學雜志上發(fā)表，有8篇小論文在海寧市獲一等獎。特別是在科學課雜志舉辦的2005年全國小學生“小探索者”科學小論文競賽中，我校同學夏雨蘋撰寫地錢塘江水含鹽量的研究等4篇論文獲全國一等獎，2篇獲全國二等獎，2篇獲全國三等獎。在海寧市第四屆創(chuàng)新大賽中有3位同學的三件作品獲市二、三等獎。王馬超等同學撰寫的環(huán)保調查報告獲海寧市一等獎。當同學們拿著用心血換來的一本本獲獎證書時，他們是那么的興奮與激動。這就是研究性學習帶給他們的成功與喜悅。同學們的研究興趣自然而來的提高了。 （五）、教師在編寫學生研究性學習資源包，關注學生的同時，自身素質也獲得了較大的提高。1、認真做好編寫工作（1）教研