如何說課20113.ppt

1、如何說課,東鐵營二小 閆利平 2011.3,一半是海水,一半是火焰,一、什么是說課？ 教師在備課基礎上，在規(guī)定的時間內，從教育理論的高度向同行、領導系統精要地闡述自己對學科課程的理解、執(zhí)教文本的解讀、教學目標的確定、教學方法的選擇、學習過程的設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流、共同提高的目的的一種教研活動。,說課是一種交流。 說課教師用相關的教育理論說明某一教學內容主要教什么？怎么教？為什么這樣教？與聽者進行有效交流，實現對某一教學內容或教學方法的深入探究。 說課是一種展示。 教師通過說課的方式將自己的教育理念、教學技能與教學風格展示在同行面前，反映自己的教學智慧，獲得自我教學意識

2、的成長，使自己的教學實踐上升到一定的理性層面。,說課是一種能力。 如何使自己的教學符合教育規(guī)律、符合學生學習規(guī)律，符合教育教學的相關理論、符合師生成長的實際，需要老師花一番苦功探索，形成能力。同時，還需要良好的口頭表達能力和心理承受能力。 說課是一門藝術。 它是老師知識、能力、態(tài)度等綜合素質的集中體現。在短短的10-20分鐘內，說課教師既要把規(guī)定的內容精要地講清楚，還要體現出思維的敏捷、得體的儀態(tài)，實屬不易。,說課是一種境界。 它既“大道至簡”，又意境無限。它是教師表達美的形象與精妙的課堂教學情景的組合，是說課者展示教學魅力與教學智慧的舞臺。教師對于教學理論教學的過程、教學方法了然于胸，并化為

3、自身教學的教育理念、教學思想，用最佳的狀態(tài)、巧妙的結構、簡約的語言、淺白的道理、飽滿的內涵表達于教學研究的過程中。,二、說課前的準備 （一）明確說課目標 我為什么要參加這次說課？ 承擔教研任務。重點放在教研組研究重點或教研組成員普遍存在的問題上。 參加比賽。因此，必須把重點放在如何使自己的課盡量完滿，沒有缺憾上。 展示自己的教學經驗或研究成果。重點放在自己研究的重點內容上。以期與同行交流，實現認同。 在說課中鍛煉自己。重點放在自己業(yè)務最薄弱的地方。以期與同行交流，提高自己。,1、進一步熟悉課標。 純熟地掌握課標所規(guī)定的教學任務、教學目標及本學段的教學要求、教學中應遵循的原則。做到不越位，不缺位

4、。 2、深入研讀教材。 熟悉整冊教材編寫意圖、教學目標，深入了解相關知識、能力訓練的上下承接關系和前后延續(xù)關系，所處的地位和作用，準確把握重難點。 同時，積極擴展自己的知識視野，豐富與所教內容的有關知識，積極涉獵相關學科，使自己的知識結構得以有效完善，使自己的說課在備課層面上有一定的深度和廣度。,（二）認真準備說課稿,（二）認真準備說課稿,3、準確分析學情。 任何有效的教學必定是建立在對學生的年齡特征和學習情況準確分析和良好把握的基礎上的。 4、夯實理論基礎 說課是從理論層面對教學內容的分析、教學過程的設計、教學方法的運用及教學將達到的效果進行闡述。因此，需要教師掌握一些常用的教育學、心理學、

5、教學方法論等相關理論。 我們可以利用閱讀紙版書籍、在“北京教育資源網”上閱讀相關電子書籍、雜志。,（二）認真準備說課稿,5、撰寫并修改說課稿 按照說課各個要素的要求，設計一份屬于自己的說課稿是說課成功的關鍵。 在撰寫與修改過程中，主要從以下幾方面思考： （1）教材解讀是否透徹到位。 （2）學情分析是否準確。 （3）教學目標是否明確、具體，是否符合課標的三維要求？是否符合學情？是否切實可行？ （4）教學方法的選擇運用是否合理。,練好說的功夫。 一個簡明準確的開場白，幾個環(huán)節(jié)的過渡語，簡潔明了的總結語。 說課是用口頭語言表達自己的教學思想、教學設想，要注重語氣、語量、語調、語速、語感等表達技巧。

6、說課要求教師有相當的心理穩(wěn)定力、臨場應變力。因此，說課前要做好充分的心理準備。,（三）做好說課前的演練,（一）指導思想與理論依據。 1、指導思想： 促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)學生綜合素質、自主學習、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 各學科在此框架下有自己學科的具體表述。請老師們閱讀學科課程標準。,三、說課的基本內容,2、教學理論,（1）認知教學理論 代表人物：美國教育心理學家布魯納。 觀點： 教學就是促進學習者內部心理結構的形成或改組。倡導使用發(fā)現法，強調學習過程，強調直覺思維，強調內在動機，強調信息提取。,2、教學理論,（2）情感教學理論 20 世紀 60 年代以來，美國人本主義心理學家羅杰斯認為：最好的教育，目

7、標應該是“充分發(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人和形成自我實現的人”。 課堂中的氣氛必須是融洽、真誠、開放、相互支持的，以使學生自由地表達個人想法，自己引導個人的思想、情緒，教師作為“促進者”在教學過程中的作用表現為四個方面：幫助學生澄清自己想要學什么；幫助學生安排適宜的學習活動與材料；幫助學生發(fā)現他們所學東西的個人意義；維持某種滋育學習過程的心理氣氛。,（3）布魯姆的“掌握學習”理論,基本思想是只要提供恰當的材料和進行教學的同時，給學生充分的學習時間和恰當的幫助，那么幾乎所有的學生都能達到掌握規(guī)定的目標。 為了促進“掌握學習”，布魯姆又提出評價的新概念：“診斷性評價”、“形成性評價”、“終結性評價”

8、。其目的在于全面的、最大限度地開拓和促進每個學生的發(fā)展?jié)摿Γ顾袑W生竭盡全力的進行學習，最終達到目的地。,2、教學理論,2、教學理論,布魯姆把教學目標進行如下分類 A認知領域 知識:描述、認出、界定、說明、列舉； 理解:轉換、舉例、摘要、歸納、重寫； 運用：證明、解決、修改、發(fā)現、預測； 分析：判斷、辨別、分解、指出、細化； 綜合：設計、組織、籌劃、創(chuàng)造、整合； 評價：比較、支持、批判、評論、鑒賞。,布魯姆把教學目標進行如下分類 B情感領域 接受、反應、價值判斷（態(tài)度、重視其價值性）、價值組織（人生觀）、價值個性化（價值觀內化、成為其個性的一部分）。 C動作技能領域 知覺： 感官刺激、線索選

9、擇； 準備狀態(tài)： 心理、身體、情緒； 引導的反應：模仿、嘗試錯誤； 機械練習： 由熟練而成習慣； 復雜的反應：復雜的動作行為； 創(chuàng)作： 新的行為方式及動作。,2、教學理論,（4）有效教學理論：由布魯姆掌握學習理論進一步發(fā)展。 有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。,2、教學理論,教學的有效性包括如下三重意蘊 1.有效果-指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度 2.有效率-即以少量的投入換得較多的回報，教學效率=有效教學時間/實際教學時間 3.有效益-指教學活動的收益、教學活動價值的實現，具體是指教學

10、目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。,有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便自己面對具體的情景做出策略和選擇。譬如：課程開發(fā)的基本功、教學策劃與設計的基本功、了解學生和與學生溝通的基本功，幫助和指導學生進行“意義構建”的基本功等等。,2、教學理論,（5）建構主義教學理論：“同化”與“順應”。,“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”,2、教學理論,2、教學理論,奧蘇貝爾的教學理論：“有意義接受學習”理論、“

11、先行組織者”教學策略和“動機理論”。 （以教師為中心） 把建構主義理論和奧蘇貝爾的教學理論相結合，取長補短，形成基于Web的“主導主體”教學理論,（6）基于Web的“主導主體”教學理論,教師是教學過程的組織者，是學生建構意義的促進者，是學生良好情操的培育者； 學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者； 教學媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具； 教材不是唯一的教學內容，通過教師指導、自主學習與協作交流，學生可以從多種學習對象（包括本門課程的教師、同學以及社會上的有關專家）和多種教學資源（例如圖書資料及網上資源）獲取多方面的知識。,2、教學理論

12、,3、認知理論 （1）多元智能理論： 美國教育心理學家霍華德加德納認為：人類的智能至少包括：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能。 多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發(fā)展過程和符號系統。因此，教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。,3、認知理論,（2）元認知理論 美國心理學家弗拉維爾提出：元認知的實質是對認知活動的自我意識和自我調節(jié)。就是學習如何學習。,（3）維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)理論。 維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒

13、童發(fā)展的兩種水平：一種是已經達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學生的發(fā)展。,3、認知理論,在說課中要結合本節(jié)（單元）課教學選擇恰當的指導思想與理論依據，分別表述清楚。,（二）教學背景分析,1、學習內容分析 （1）簡介課程特點。 （2）說清教材的位置。哪個版本、哪冊、第幾單元，與前后內容的“位置”關系，地位與作用。 （3）說清教材主要內容及特點。,（二）教學背景分析,2、學生情況分析 從學生年齡特點、心理特征、知識基礎、學習能力、學習內容的難度、預習情況等方面談。 3、教學方式與教學手段說明 教學方式包括教學方法和

14、學習方法 常用教法： 問題教學法、自主探究、表演、啟發(fā)式、情境教學法、講解、讀寫結合、體驗感悟、直觀、合作、游戲、朗讀 常用學法 質疑問難法、自由想象、圖畫展現、仿寫拓展、查閱資料、實踐操作、情感體驗、圈點批注、模擬角色、讀寫結合、圖表說明、小組合作、生活延伸,（二）教學背景分析,說教法要注意幾個要點： 第一，要說出本課所采用的最基本或最主要的教法是什么，采用這種教法所依據的教學原理或原則是什么。 第二，要說出本課時所選擇的幾種主要教法和運用環(huán)節(jié)，以及組合運用這些教法將達到的預設目標及其依據。 第三，要重點說清運用何種方法解決重點、化解難點。 第四，要體現學科特點。,（二）教學背景分析,說學法

15、要注意幾個要點： 第一，說清主輔學法。以哪種學法為主，哪幾種為輔。 第二，說清運用的理由。學生特點及運用這種學法的延續(xù)性，或者教師在學法安排中的系統性、特色。 第三，說清運用的時機和方法。在哪個環(huán)節(jié)，哪個訓練點進行哪項學法練習，目的是什么。 第四，體現與教法的聯系。,4、技術準備：教具、學具等,（二）教學背景分析,結合課標中對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標的要求來設計，三者融在一起說。 說清教學內容的課時安排。 即：一共幾課時，本次說課的內容是第幾課時。,（三）本課教學目標設計,（三）本課教學目標設計,教學目標的制定要做到準確、明確、具體。 準確：符合課標要求，體現課程特

16、點，適應學生實際。 明確、具體：針對性強、可操作、可達成。,（三）本課教學目標設計,注意的問題： 第一，“整體”意識。 第二，“聯系”意識。 第三，“課標”意識。 第四，“學生”意識。 第五，“活動”意識。 第六，“漸近”意識。 第七，“學科”意識。,根據教學目標，確定教學重點和難點。 教學重點：是教學中最重要、最基本、最核心的知識與能力。 教學難點：學生難理解、難掌握、容易錯，教師較難進行教學處理的內容。它的產生與學生缺乏知識經驗基礎、抽象思維較弱、操作能力不強等因素有關。因此，不同的班級，教學難點通常不相同。,（三）本課教學目標設計,（三）本課教學目標設計,教學重點的確定： （1）從教學內

17、容的特點中確定。 （2）從課前預習中確定。 （3）從課后問題中確定。,（三）本課教學目標設計,教學難點的確定： （1）從教學內容的關鍵處確定。 （2）從課后問題的理解中確定。 （3）從單元教學主題中提煉。 （4）從學生既往的學習錯誤中確定。 （5）從教學內容的抽象描述中確定。 （6）從指導學習方法中確定。 （7）從教學重點中確定。 （8）從情感態(tài)度價值觀的思考中確定。,本部分是教學設計的核心，應把教學內容、教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚，可附教學流程圖。,（四）教學過程與教學資源設計,（四）教學過程與教學資源設計,注意的問題： 第一，環(huán)節(jié)完整嚴謹，說清學習內容、教學

18、方法和達成目的，前后照應。各環(huán)節(jié)之間過渡自然，前后環(huán)節(jié)構成延伸、啟示、溝通的結構特點。 第二，環(huán)節(jié)簡潔明了，體現較強的針對性。說清如何解決教學重點，突破教學難點。 第三，教學進程體現學生學的過程。,（五）學習效果評價設計 對本節(jié)課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價分析要具體、實事求是，評價方式應盡可能做到目的性和可操作性強，靈活多樣。,例：二年級語文它是誰教學效果評價設計 在設計學習效果的評價時我是從寫字、朗讀課文，結合課文內容給圖片排序這三個方面考慮的。 1、能在田字格里寫好“寶貝”二字。 2、正確、流利地朗讀課文。 讀得很好（ ） 讀得比較好（錯誤在兩處以內）（ ） 讀得不理想（錯誤在兩處以上）（ ） 3、圖片排序 根據課文內容讓學生給這四幅圖排列順序。 ( ) ( ) ( ) ( ),（六）本次教學設計與以往或其他教學設計相比的特點 教師的教學設計應該建立在總結個人以往相關教學經驗、借鑒他人已有教學情況的基礎上，結合新課程特點及對學生的學情分析進行深入研究