教研工作札記

1、教研工作札記：教研員如何寫調(diào)研報告 教學(xué)調(diào)研是教研系統(tǒng)一直堅持的工作方式，是教研員日常工作中較為常見的一類研究，是我們開展基層教學(xué)工作指導(dǎo)和教學(xué)管理決策咨詢的基礎(chǔ)。它要求廣大教研員在基層教學(xué)觀察或教育專題分析中，通過掌握較為豐富的事實和材料，來分析與解釋教育現(xiàn)象和教育問題，研究問題存在或產(chǎn)生的背景及可能原因，以揭示規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗、指導(dǎo)實踐。教學(xué)調(diào)研的要素（1）調(diào)研主題與調(diào)研目的教學(xué)調(diào)研一般都應(yīng)有目的、有主題。這是一次關(guān)于什么的調(diào)研？調(diào)研試圖分析什么問題，試圖解決什么問題？該調(diào)研在整體工作中試圖發(fā)揮什么作用？在調(diào)研的策劃中，我們對這些問題往往都要先有充分的思考。大部分的調(diào)研是專題化的，可以細(xì)到學(xué)

2、科課堂教學(xué)的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點和學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以指向課程建設(shè)與實施情況、教學(xué)管理情況、教研工作的開展、師資隊伍建設(shè)等。不過，也有一些調(diào)研是全景的，在全景了解的基礎(chǔ)上，再專題深入下去。（2）調(diào)研對象教學(xué)調(diào)研往往是關(guān)于教育實踐的研究。這里所指的調(diào)研對象可能是人，也可能是具體的實踐活動。有些調(diào)研要覆蓋全體調(diào)研對象，但很多調(diào)研則是以代表性取樣，來減少調(diào)研工作量，提高調(diào)研的深入程度。（3）調(diào)研方法及過程調(diào)研結(jié)論必須基于證據(jù)。它可以是一些定性的描述性材料，也可以是一些定量的統(tǒng)計性的說明。證據(jù)獲取方法的選擇與設(shè)計是調(diào)研策劃的關(guān)鍵。調(diào)研過程以及過程中所發(fā)現(xiàn)的，往往是調(diào)研方法所決定的。（4）調(diào)研的發(fā)現(xiàn)、結(jié)

3、論與建議教學(xué)調(diào)研往往是基于客觀發(fā)現(xiàn)的主觀分析。它既要很客觀地體現(xiàn)教育實踐的實際情況，也要以深刻的思辯，形成對教育實踐的基本判斷。一項負(fù)責(zé)任的調(diào)研，還應(yīng)有如何改進(jìn)教育實踐的建議。有些調(diào)研索性與后繼行動緊緊相連。下表是從要素的角度對本書收錄的6篇調(diào)研報告進(jìn)行比較。6篇調(diào)研報告的比較調(diào)研報告題目調(diào)研主題與目的調(diào)研對象調(diào)研方法及過程推進(jìn)校本教研的進(jìn)展、困難與對策了解我省校本教研工作的進(jìn)展與問題，醞釀下階段的工作策略。是宏觀層面研究工作思路的調(diào)研以五個全國項目基地為重點的專題觀察資料整理努力構(gòu)建立足學(xué)校的教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作體系從教師工作現(xiàn)狀、研修實效、教師管理等方面進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展問題的調(diào)研，為改進(jìn)教師培

4、養(yǎng)培訓(xùn)工作提供思路以教師樣本的比較分析，反映整體的現(xiàn)狀與需求問卷調(diào)查（百分比與頻數(shù)等）關(guān)注教研員的工作智慧教研員培訓(xùn)的調(diào)研與策劃通過教研員研修需求的調(diào)研，直接為策劃教研員培訓(xùn)提供依據(jù)。（報告中包括研修策劃與研修策略）以浙江省基層全體教研員為樣本問卷調(diào)查（百分比與頻數(shù)等）進(jìn)展、問題與建議高中新課程實驗的樣本觀察總結(jié)高中新課程實施一年來的經(jīng)驗，分析實踐中的問題，研討工作對策三所高中樣本學(xué)校新課程實踐的全景觀察座談?wù){(diào)查、資料整理、現(xiàn)場觀察關(guān)注教學(xué)管理的改進(jìn)：推進(jìn)新課程的必須階段麗水市蓮都區(qū)教學(xué)管理專項調(diào)研小結(jié)研究挖掘麗水蓮都在改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理方面的經(jīng)驗，分析學(xué)校教學(xué)管理中的問題，為進(jìn)一步啟動教學(xué)管理

5、研究作準(zhǔn)備以蓮都的部分先行學(xué)校為樣本的專題觀察座談?wù){(diào)查、資料整理在整理中學(xué)會學(xué)習(xí)溫州實驗小學(xué)整理課的實踐與意義研究挖掘溫州實驗小學(xué)整理課的典型經(jīng)驗，分析實踐背后的學(xué)習(xí)機制，為成果推廣作準(zhǔn)備對典型學(xué)校的專題觀察現(xiàn)場觀察、座談?wù){(diào)查教學(xué)調(diào)研的類型教研工作中的教學(xué)調(diào)研往往與教學(xué)指導(dǎo)活動（更確切的提法應(yīng)該是一種幫助或援助）相結(jié)合。后者主要是現(xiàn)場的“輸出性”的活動，而前者可能是“輸入性”的獲取資料與研究問題。前者是后者的基礎(chǔ)。教學(xué)調(diào)研工作的內(nèi)容與形式非常豐富，從調(diào)研目的看，有專題調(diào)研、典型調(diào)研、診斷調(diào)研、學(xué)習(xí)調(diào)研等。（1）專題調(diào)研專題調(diào)研是對某一重點工作的面上的調(diào)查與分析。它試圖描述具有普遍意義的問題，包

6、括正面的亮點和進(jìn)展，負(fù)面的困難與問題。譬如，高中新課程實驗的樣本觀察和麗水蓮都教學(xué)管理專題調(diào)研小結(jié)就是通過實踐案例的分析來反映該專題工作的實際情況。努力構(gòu)建立足學(xué)校的教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作體系則是通過圍繞主題的四大方面、十余個角度來立體分析教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實、需求與對策。推進(jìn)校本教研的進(jìn)展、困難與對策則是以校本教研工作的特色與領(lǐng)域為綱，反映工作進(jìn)展和問題。大部分調(diào)研報告都是專題調(diào)研的成果。（2）典型調(diào)研典型調(diào)研是對某一學(xué)?；騾^(qū)域的某項特色經(jīng)驗或成果的總結(jié)與研究。它通過對特殊意義的點的挖掘，形成對同行的啟發(fā)。在整理中學(xué)會學(xué)習(xí)就是一份較有代表性的典型調(diào)研報告，它回顧了溫州實驗小學(xué)“整理課”的發(fā)展歷程，解

7、剖了“整理課”的操作要素，分析了“整理課”的學(xué)習(xí)意義，提出了推廣“整理課”的思路建議。麗水蓮都教學(xué)管理專題調(diào)研小結(jié)也是一項典型調(diào)研。它以蓮都區(qū)部分先行學(xué)校的經(jīng)驗為線，呈現(xiàn)了改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的思路。（3）診斷調(diào)研診斷調(diào)研也是針對某一學(xué)校或區(qū)域的點的調(diào)研。在診斷調(diào)研之初，調(diào)研專題可能未必明確，或者已有大主題，尚無小專題。但在調(diào)研過程中，在亮點整理與問題發(fā)現(xiàn)中，深入調(diào)研的專題漸漸生成。診斷調(diào)研的重點在于發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，更好地幫助學(xué)校（區(qū)域）解決問題。教研室組織教研員深入學(xué)校的集中教學(xué)調(diào)研常常是診斷調(diào)研。大家通過聽課評課、師生訪談、隨機抽測和教學(xué)過程檢查等方式了解學(xué)校教學(xué)情況，在發(fā)現(xiàn)一些

8、成功經(jīng)驗的同時，診析教學(xué)及教學(xué)管理中的問題，并提出改進(jìn)建議。這類調(diào)研是各級教研室的重點工作，它一般分學(xué)科和綜合兩個層次。這類調(diào)研往往不易形成調(diào)研成果，在將點上的經(jīng)驗和問題轉(zhuǎn)化為面上的指導(dǎo)上，較為欠缺。其實，高中新課程實驗的樣本觀察也可以視為一項診斷調(diào)研。調(diào)研之初是一個涉面很大的主題，但隨著調(diào)研的深入，一個個具體的小專題便呼之欲出。（4）學(xué)習(xí)調(diào)研外出參觀考察和參加會議都是一種學(xué)習(xí)。我們也將之衍化為一類調(diào)研。參觀考察是對兄弟地區(qū)成功經(jīng)驗的調(diào)研，參加會議是從更大的視野了解某項工作的全貌。我們不能人云亦云地“流水式”地羅列他人的觀點，而應(yīng)從別人的做法、做法中可資借鑒的策略、以及今后的建議等方面進(jìn)行“學(xué)

9、習(xí)”、“整理”和“內(nèi)化”，形成考察報告，撰寫會議綜述。我們可以將每一次考察總結(jié)的任務(wù)分解為每位參與者的“作業(yè)”。這種“任務(wù)驅(qū)動式”的學(xué)習(xí)考察才能讓每位成員真實參與，充分共享。在臺州期間，我就組織過好幾次這樣的“學(xué)習(xí)性考察”。承前啟后追求課堂教學(xué)的真正改進(jìn)是我2007年參加全國第四屆校本教研項目研討會后寫的會議綜述。當(dāng)時，我們發(fā)動所有參會的浙江代表分別采寫會議見聞和感想，讓更多關(guān)心校本教研的同志與我們一起感受這次會議的影響。教學(xué)改革的探索與走向課改經(jīng)驗的培育與發(fā)現(xiàn)是我2009年參加“深化教育教學(xué)改革”主題調(diào)研會（濰坊）后的收獲整理。這一方面是給領(lǐng)導(dǎo)的書面匯報，另一方面也是自己獨立思考的整理。這兩

10、份會議綜述其實是我后來展開校本研修探索和課堂教學(xué)變革研究的重要基礎(chǔ)。本書第七部分“澳洲考察筆記”也是一組學(xué)習(xí)調(diào)研的成果。難得有機會到國外學(xué)習(xí)訪問，最吸引我的并不是異域的風(fēng)情，而是他們的教育制度與教育思維。把每一次考察與重要會議都變成調(diào)研，可能就是我的工作風(fēng)格。還有一些調(diào)研形式，我經(jīng)歷不多。譬如像教學(xué)情況的抽樣檢測也是教研部門的一種調(diào)研（主要以教學(xué)測驗等形式進(jìn)行）。目前，許多學(xué)校和教研部門比較重視測驗的分?jǐn)?shù)分布，以分?jǐn)?shù)來“折射”教學(xué)工作的績效。不過我們認(rèn)為，過程性的教學(xué)測驗的價值，在于對前階段教學(xué)工作的診斷，量化的分?jǐn)?shù)有一定的參考作用，但不宜片面地放大分?jǐn)?shù)的比較意義。我們主張用定性定量相結(jié)合的手

11、段，借抽測來診斷學(xué)習(xí)問題，用測驗命制的思路去導(dǎo)向基層的教學(xué)方向，而不應(yīng)強化橫向比較，以甄別代替診斷和改進(jìn)。有一些教研室和教研員在這方面是清醒的，也有一些不錯的調(diào)研分析報告。但是，更多的教研員仍然被功利的大勢所裹脅。教學(xué)調(diào)研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)調(diào)研的方法很多，有基于訪談、聽課或案例（教案、成長經(jīng)歷、經(jīng)驗總結(jié)等）的定性分析，也有基于問卷調(diào)查、學(xué)生測驗的定量分析。從調(diào)研方法出發(fā)，可以將教學(xué)調(diào)研分為：問卷調(diào)查、訪（座）談?wù){(diào)查、觀察調(diào)查（包括課堂觀察）、文本分析（資料整理）等等。從組織實施的角度看，以下環(huán)節(jié)較為關(guān)鍵：（1）調(diào)研的事前策劃組織實施教學(xué)調(diào)研，須事前進(jìn)行以下分析：調(diào)研專題的相關(guān)背景；調(diào)研主題以及該主

12、題的內(nèi)涵和定位；調(diào)研的目的與類型；調(diào)研要素的架構(gòu)；調(diào)研方法與調(diào)研過程的計劃；調(diào)研對象以及取樣設(shè)計。其中與是前期策劃中的要點，是決定調(diào)研質(zhì)量的關(guān)鍵。它反映策劃者對調(diào)研問題的認(rèn)識的深入程度。譬如在高中教師專業(yè)發(fā)展問題的調(diào)研中，我們設(shè)計了四個分析角度就很有意思。這四個分析維度是：關(guān)注教師的職業(yè)適應(yīng)：教師對新課程的理解及素質(zhì)差距（差距與適應(yīng)）；關(guān)注教師的工作現(xiàn)狀：當(dāng)前中小學(xué)教師的工作狀態(tài)與體驗（現(xiàn)實的狀態(tài)）；關(guān)注教師研修的實效：對教師研修現(xiàn)狀的估價及教師需求（提高的途徑）；關(guān)注教師管理與評價：促進(jìn)教師研修提高的學(xué)校管理改進(jìn)（環(huán)境與機制）。（2）問卷設(shè)計技術(shù)與統(tǒng)計分析方法這是組織問卷調(diào)查時必須重視的技術(shù)

13、與方法。問卷設(shè)計中常見的題型有：有連續(xù)意義的單選題（用以進(jìn)行等級估計）、題肢意義分散的單選題（用來進(jìn)行總體的分布分析）、多項選擇題（通過頻度排序，發(fā)現(xiàn)聚焦點）、簡答題（開放性征詢意見）。在問卷設(shè)計時，應(yīng)事先設(shè)計好調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析思路。主要分析方法有：百分比的分布分析、不同人群的相關(guān)分析、基于頻數(shù)統(tǒng)計的排序、兩個對立要素的對比分析（可從調(diào)研報告努力構(gòu)建立足學(xué)校的教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作體系中找到統(tǒng)計分析的實例）。問卷中還應(yīng)有卷首說明（交代調(diào)查目的與調(diào)查承諾）、被調(diào)查者基本情況（用來進(jìn)行相關(guān)分析，研究不同背景的人群的不同傾向）等，并要在排版時考慮怎樣方便數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。（3）課堂活動與學(xué)校工作的觀察在調(diào)研中

14、，現(xiàn)場觀察是非常重要的手段。它一般包括三個環(huán)節(jié)：一是現(xiàn)象描述，二是問題提煉，三是對策討論。雖然現(xiàn)場觀察的分析角度的結(jié)構(gòu)性不如問卷調(diào)查，分析判斷的主觀性稍強，但其對現(xiàn)場的真實性描述，以及在信息獲取上的全面性，是問卷調(diào)查無法比擬的。對于教研員來說，聽課是最常見的現(xiàn)場觀察。目前正在發(fā)展和推廣的課堂觀察技術(shù)是教研員應(yīng)該掌握的方法。教研員同時還要增強關(guān)于學(xué)校業(yè)務(wù)工作的觀察與指導(dǎo)的能力。（4）資料整理與文本分析在調(diào)研中，資料分析與現(xiàn)場觀察一樣重要。許多信息與經(jīng)驗往往從資料整理與文本分析中來。甚至有些典型的素材還可以以簡明案例的形式，插入在調(diào)研報告中。一方面是佐證，另一方面提供操作性的啟示。高中新課程實驗的

15、樣本觀察和麗水蓮都教學(xué)管理專題調(diào)研小結(jié)中就包含了許多這樣的案例。（5）撰寫調(diào)研報告調(diào)研報告是教研員工作中常見的成果形式。撰寫調(diào)研報告時應(yīng)注意：調(diào)研報告一定要尊重事實，有具體材料，并重視觀點與材料的有機結(jié)合，基于事實材料引出觀點。調(diào)研的價值是以方法的科學(xué)性和結(jié)果的可靠性為條件的。因此，調(diào)研方法要交待清楚，條理分明；調(diào)研結(jié)果的表述要形象生動、有圖有表、圖文并茂，有較強的說服力。分析討論要實事求是，一分為二，不走極端，要注重理論提升。材料收集后要深思熟慮，充分醞釀，先列好詳細(xì)提綱，再動筆撰寫。我們說，教研員是一個獨立思考的觀察者與處于輻射狀態(tài)的行動者。教學(xué)調(diào)研是我們最重要的觀察與思考的活動。不過，也有一些教研員對調(diào)研報告的寫作有一定的“排斥”。他們認(rèn)為，調(diào)研活動中課也聽了，話也講了，未必一定要寫成報告，寫出來的也往往是格式化的套話。這可能是關(guān)于“工作”與“寫作”的理解誤區(qū)。其實，調(diào)研總結(jié)的撰寫并不只是寫的過程，其關(guān)鍵在于思考與提升。