教育論文：高中預備留學生留學動機現(xiàn)狀調(diào)查及對策之教育研究 - 黨政事業(yè) -

1、教育論文：高中預備留學生留學動機現(xiàn)狀調(diào)查及對策之教育研究 - 黨政事業(yè) - 教育論文：高中預備留學生留學動機現(xiàn)狀調(diào)查及對策之教育研究本文是一篇教育論文，本文的研究目標是制定高中預備留學生留學動機調(diào)查問卷，調(diào)查研究高中留學預備生的留學動機，分析影響動機的各種因素，并給予高中預備留學生指導和建議，幫助高中留學預備生做好留學準備，同時給予高中國際部的教學和留學預備生家庭一定的建議和指導。1 引言1.1 研究背景黨的十一屆三中全會以后，據(jù)京華日報報道，從 1978 年起，直到 x 年底，我國出國留學人員總數(shù)達 190.54 萬人，其中有 33.2%的人學成后回到國內(nèi)尋求發(fā)展。上世紀末以來，改革開放不斷

2、地深化，我國高校畢業(yè)生人數(shù)迅速上漲、就業(yè)形勢日趨嚴峻、中國國民經(jīng)濟能力在大幅度地提升，人民幣升值。歐美發(fā)達國家對中國的留學政策越來越開放。在這一系列因素的共同作用下，中國的留學現(xiàn)狀已從上世紀末的“理智性留學時代”快速進入到了二十一世紀的“大眾化留學時代”。進入二十一世紀以來，國內(nèi)高校意識到了新世紀的留學趨勢，在各方面加強了中外合作辦學的力度。因此出國留學的人數(shù)比例也有越來越大的趨勢。以赴美留學為例，近 30 年來中國留美學生人數(shù)激增。江蘇師范大學王秋菊在走向多元化的當代中國留美學生中的調(diào)查顯示，從改革開放初期到上世紀 90 年代，中國大陸公費和自費出國人員一共有 19 萬人。他們的留學目的國以

3、美國居多，占總人數(shù)的一般以上（約 9 萬人）。1992 年至 1993 年，美國的各國的留學生中，有 10.3%是中國留學生；90 年代初到 90 年代中期，美國國際學生中以中國留學生為人數(shù)之首。憑留學簽證到美國學習或畢業(yè)以后在美國居住并找到工作的留學生高達 30 萬。上世紀末到本世紀初期，已有 54,466 名中國學生通過各種渠道到美國留學。2003年后的幾年中，受到“9.11 事件”的影響，中國留學生赴美留學的熱度雖然有所降低，但是每年還是有超過 6 萬名學生選擇了美國作為留學目的國。僅 x 至 x 這一年當中，我國留美學生總數(shù)達將近 10 萬人，比 x 至 x 年增長了 21%。在這 1

4、0 萬人之中，有近 6 萬人是本科留學生。隨后的幾年之內(nèi)，中國赴美學生的總人數(shù)逐年上漲。x 至 x 年，12 萬 7 千名中國留學生到美國學習。來自中國大陸的赴美留學生人數(shù)高達 127,628 人，與上一年相比，人數(shù)百分比提高了 30%，在美國國際學生中的比例中達 18.5%，高于印度學生的比例（15%），躍居赴美留學學生人數(shù)全球首位。x 年美國國際教育協(xié)會門戶開放報告（Open Doors Report）整理的赴美留學學生人數(shù)如表 1.1 所示。由此可見，出國留學已經(jīng)進入白熱化。留學人員的年齡也逐漸降低，從之前的成年人下降到了未成年人。近十年以來，隨著課程改革的深入開展，我國的教育水平已較之

5、前有明顯的提高和改善。但是，出國留學仍然逐步成為許多中國家庭選擇的教育方式，留學費用也成為中國家庭教育基金的一個重要組成部分。.1.2 相關概念的界定動機理論認為任何行為都是有原因的，動機理論的目標就是發(fā)現(xiàn)這些原因，研究生物、學習和認知因素起到的作用，區(qū)分趨向原因和回避原因。趨向行為，是指人類為了達成心里所希望、渴求或者需要的目的，進而做出的行為。回避行為，是指人類為了回避某種結果而做出的行為。動機理論發(fā)展至今，主要受到 6種主要觀點的影響。這 6 種觀點從不同的視野賦予動機的概念，用不同的方法解釋人類的活動或者某一種行為。這 6 種理論的相同點在于，它們對動機分析的核心是對人類行為的喚起、指

6、向和堅持性的解釋。但是各種理論并沒有走向融合或趨向一致的跡象3。動機是人類因為對某種目標的需求，而被激發(fā)出來的，為滿足需求所做出的行為。它是存在于個體的內(nèi)在過程，人類所做出的行為是對應內(nèi)在過程的外在表現(xiàn)。不同的行為受到動機的激發(fā)與指引。動機是滿足人類渴望，滿足歸屬需求，推動成功的隱形力量。雖然動機是一個虛構的概念，但是研究動機的方式是多樣的。一般來說，動機是指激發(fā)和維持個體活動并促使活動向某一目標的心理傾向和動力。學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要3。對于學習動機的結構劃分，研究者們各持自己的觀點，到目前為止并未達成一致。劉政宏將學習動機定義為“

7、引起并維持學生自發(fā)從事課業(yè)學習活動的內(nèi)在動力，并將其區(qū)分為價值、預期和情感學習動機三個成分”2。臺灣學者張景媛認為學生的學習動機是自我效能、內(nèi)在價值和成就動機4。蔡執(zhí)仲認為學習動機則包括了自我效能、主動學習策略、科學學習價值、表現(xiàn)目標導向和成就目標等各層面4。Mckeachie 認為“學習動機是個體將個人主觀喜好的預期和達成喜好的可能性結合后組成的”；劉與郁認為“由于工作上的需求或是個人自我實現(xiàn)的一種驅(qū)動，而產(chǎn)生了學習上的動機”6。這些研究雖然觀點并不一致，但是，它們的相同點在于學習動機不是單獨存在的個體，而是一個復合體。它的組成因素包括各個方面：對學習的需要、對學習的興趣、認識到學習知識的必

8、要性、學習期間的情緒、意志等。有的學者認為，學習動機主要包含四個方面的內(nèi)容：知識價值觀，即對知識所含有的價值的認識；學習興趣，即學習本身帶給學習者的樂趣；學習能力感，即學習者對自身能力的準確認識；成就歸因，即對學習成績進行的歸因。并且，學習動機同學習目的之間并不是獨立存在的，具有一定的關聯(lián)性。學習動機是引發(fā)學習行為的原因，學習目的是學習行為達到的結果。學習目的大多數(shù)時候是誘發(fā)學習動機的原因，主要作用是激發(fā)、維持、支配和調(diào)節(jié)學習動機。.2 研究方法與研究設計2.1 研究方法留學動機屬于學習動機的范疇。根據(jù)動機理論學習，對于學生期望達到的不同目的，學習動機可分為外部動機和內(nèi)部動機，主導型動機和輔助

9、型動機，遠景動機和近景動機等。本研究學習動機理論和以往對留學動機的研究為理論基礎，結合本人的實際教學經(jīng)驗以及高中預備留學生的心理特點，編制高中預備留學生動機問卷，對成都某三所私立高中的國際部學生進行問卷調(diào)查，通過對調(diào)查結果的數(shù)據(jù)分析及其他相關文獻資料的分析，重點對以下問題進行研究：（1）編制高中生留學動機調(diào)查問卷，進行信度效度檢測。（2）調(diào)查高中預備留學生留學動機的現(xiàn)狀。（3）根據(jù)調(diào)查結果進行分析，找出動機類型和影響因素之間的關系。（4）通過對調(diào)查結果的分析進行對策研究。高中預備留學生的平均年齡在 15-17 歲。通常情況下，處在這一年齡段的孩子，主要是在進行高中階段的學習。九年義務教育階段，

10、國內(nèi)的課程設置主要是基礎階段的學習，因此難度相對較低。進入高中以后，課程設置有了明顯變化。課程種類增多，內(nèi)容更難，要求更高。這導致了廣大中國高中學生學習壓力巨大。高中預備留學生除了需要完成高中教育階段要求的課程之外，同時需要提前適應國外不同的教育模式。因此，他們的學習任務與普通高中生相比更重，心理壓力也較之更大。高中預備留學生正處于青春期后期，由少年時期過度到青年時期。他們的心理不僅具有青春期心理特征，也是一個逐步穩(wěn)定和成熟的過程。.2.2 研究對象高中預備留學生是高中生中的特殊群體。他們在接受國內(nèi)高中階段教育的同時，參加各種語言培訓和留學技能培訓。大部分高中預備留學生準備在國外繼續(xù)完成高中階

11、段的學習或申請國外高校，進行更高階層的深造學習。高中預備留學生的家庭條件與其他學生相比較普遍比較優(yōu)越。家長希望孩子能通過出國學習，在國外優(yōu)越的學習環(huán)境中，能夠得到學業(yè)提升，提高競爭力。因此，高中預備留學生不僅要面對升學壓力，還要面對來自家庭高期望值帶來的壓力。由于高中預備留學生還屬于未成年人，大多數(shù)學生本身并沒有在出國前明確自己的學習目標，基本上都是聽從家長安排國外求學。而家長決定孩子出國留學的過程中，也往往會忽視給孩子樹立正確的目標。因此，高中預備留學生出國留學的行為是具有盲目性的72。本問卷的編制采用心理學家所公認的動機分類，即將留學動機分為內(nèi)因性動機和外因性動機。將學習動機理論作為編制的

12、理論基礎。在進行問卷題項的設置時，參考了之前關于留學現(xiàn)狀和留學動機的研究，將現(xiàn)階段高中預備留學生的留學動機分為四個維度：環(huán)境吸引動機，即國外優(yōu)越的生活環(huán)境、開放的文化生活等對學生留學行為產(chǎn)生的動機。他人認同動機，即學生為了獲取他人認同而對留學行為產(chǎn)生的動機。學業(yè)成就動機，即為了獲取學業(yè)上的成功和突破而對留學行為產(chǎn)生的動機。自我實現(xiàn)動機，即為了實現(xiàn)自我而引發(fā)的留學動機。.3 研究結果 . 263.1 高中預備留學生留學動機現(xiàn)狀 . 263.1.1 高中預備留學生留學動機與影響因素的相關性分析 . 263.1.2 高中預備留學生環(huán)境吸引動機與影響因素的相關性分析 . 264 結果分析 . 364.

13、1 他人認同動機 . 364.2 環(huán)境吸引動機 . 375 對策建議 . 405.1 對他人認同動機型學生的對策建議 . 405.2 對環(huán)境吸引動機型學生的對策建議 . 415.3 對學業(yè)提高動機型學生的對策建議 . 425 對策建議5.1 對他人認同動機型學生的對策建議人認同動機型學生的主要學習動機是為了達成獲取他人認同的目標，為達成這一目標，他們將留學行為作為達成目標的途徑。這種動機是外部動機的一種，具有短暫性和難以持續(xù)等特點。根據(jù)行為主義動機理論，他們學習的目的是為了獲得周圍人的認可和表揚。這一動機的強化物也來自平時他們所見的，所經(jīng)歷的人和事77。例如，如果一個學生看到其他學生因為到了國

14、外著名高校留學，受到了學校的褒獎、家長的贊揚和朋友的稱贊。他的心里就會認為，學校、老師、家長和朋友對留學這一行為是持肯定的態(tài)度，通過留學會得到來自各方面的物質(zhì)或者精神獎勵。這一類學生在成長過程中，有可能有過兩種生活經(jīng)歷。第一種，受到的肯定過少。根據(jù)馬斯洛需要理論，這一類學生缺失的可能是尊重需要。在平時的學習和生活中，父母和老師主要以批評的方式進行教育。因此，該生所做的一切行為都是為了得到肯定和尊重。中國傳統(tǒng)教育觀所信奉的“棒下出孝子”，是以往中國家庭和學校教育方式的“金科玉律”。特別是許多父母對男生的教育，喜歡采用打擊的方式。雖然不能否認，批評教育在人的成長過程中是必不可少的。但是，如果在一個

15、人的成長過程中始終得不到肯定，他的心理就會因為需要的缺失而失衡。這種學生的學習行為都是為了得到肯定和獲得獎勵。如果他發(fā)現(xiàn)聽過出國這一行為能夠得到肯定，無論他的學習能力和生活能力是否適合出國，他都會義無反顧的選擇留學。第二種，受到的肯定過多。從小到大的生活中，父母和老師都是以表揚的方式對學生的行為進行強化。一旦某個時期，因為某種原因，該學生沒有得到認同和肯定，他的心理需要得不到滿足，他會尋找各種方式獲得認可，一旦獲得認同，他的需要就會得到滿足。在現(xiàn)階段的教育教學中，許多家長和教師都是以表揚和鼓勵的形式對學生的學習行為進行評價。然而，過多的表揚對于學生的成長是極為不利的。在學生選擇升學的關鍵時期，

16、有的學生學習能力不強，又不愿意接受批評。他們總是愿意選擇相對容易達成的目標，以求獲取認可。所以，出國留學對于他們來說，比起參加國內(nèi)高考的競爭，更容易獲得他人的認同。.6 研究結論和不足6.1 調(diào)查研究結論根絕問卷調(diào)查的結果顯示，現(xiàn)階段高中預備留學生主要具有的留學動機包括環(huán)境吸引引發(fā)的動機，為得到認可引發(fā)的動機，自我發(fā)展需求引發(fā)的動機，學習需求引發(fā)的動機四種。而影響各類型動機的因素主要包括對國內(nèi)教育的不滿，周圍環(huán)境中信息多元化影響，國外生活文化因素的影響，社會環(huán)境輿論的影響等。各類型動機和各因素之間存在顯著的正相關關系。不滿國內(nèi)教育對留學動機具有顯著性正向影響，即對不滿國內(nèi)教育越多留學動機越強。留學信息豐富對留學動機具有顯著性正向影響，即留學信息豐富越豐富，留學動機越強。了解國外文化對留學動機具有顯著性正向影響，即越了解國外文化，留學動機越強。擔憂就業(yè)前景對留學動機具有顯著性正向影響，即對國內(nèi)就業(yè)前景越擔憂，留學動機越強。高中預備留學生的性別、年齡、成長環(huán)境和家庭成員對他們