小學(xué)數(shù)學(xué)論文-小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課新模式初探人教版新課標(biāo)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)論文 -小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課新模式初探人教版新課標(biāo)談起復(fù)習(xí)課，讓人不禁想起了一個(gè)坐”冷板凳”的角色。印象中，復(fù)習(xí)課就是先整理歸納知識(shí)，再進(jìn)行練習(xí)，還有殘存在腦海里的“橫成片、縱成線”，很少有人會(huì)為三種類型的課勞神費(fèi)力。然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)受人冷落的復(fù)習(xí)課卻至少占據(jù)了教學(xué)總課時(shí)的13！因此筆者認(rèn)為改革傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，上好復(fù)習(xí)課，使復(fù)習(xí)課更好地服務(wù)于素質(zhì)教育是完善和發(fā)展課堂教學(xué)改革十分關(guān)鍵的一步。筆者綜合了復(fù)習(xí)課教學(xué)觀摩的感悟和平時(shí)探索的一些經(jīng)驗(yàn)， 覺得有以下幾種較好的教學(xué)模式可供借鑒：一、“自助餐”式復(fù)習(xí)課傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課總是由老師提供復(fù)習(xí)材料，學(xué)生圍繞固定材料進(jìn)行討論和整理，往往老師認(rèn)為講得面面俱到，

2、 而學(xué)生還是漏洞百出。 為了激活不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望，我們可以讓學(xué)生課前：1自備菜單課前，布置給學(xué)生具體的復(fù)習(xí)要求： 一是在復(fù)習(xí)回憶基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納整理；二是記錄與此相關(guān)的問題和提問。 這樣既使學(xué)生學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)導(dǎo)向，體現(xiàn)了不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求， 又為教師收集信息提供了機(jī)會(huì)。 它是上好“自助餐”式復(fù)習(xí)課的前提，在自菜單的過程中，他們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心準(zhǔn)備。既可記錄自己不懂的問題， 也可包含自己已懂但又十分有價(jià)值的問題， 既可請求同學(xué)的幫助，也可明確向同學(xué)挑戰(zhàn)， 他們的思維始終處在對(duì)知識(shí)、 對(duì)問題解決的期待之中。2.消化菜肴課中，根據(jù)學(xué)生提供的道道菜肴（再學(xué)習(xí)的信息）進(jìn)行逐

3、步消化。可分為兩大環(huán)節(jié)（ 1）小組交流。先在小組里交流自己整理的知識(shí)要點(diǎn)，在相互補(bǔ)充的過程中逐步充實(shí)、 完善；再提出自己菜單中的問題， 盡量爭取在組內(nèi)成員幫助下解決。小組交流為不同層次的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)空間， 使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，體驗(yàn)成功的愉悅和合作的價(jià)值。 （2）各小組派代表全班交流。一是歸納知識(shí)要點(diǎn)，老師根據(jù)匯報(bào)補(bǔ)充整理成板書 以便形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 二是組際間的質(zhì)疑解疑，各小組提出組內(nèi)尚未解決的問題或組內(nèi)已經(jīng)解決但易被忽視卻很有價(jià)值的問題。通過質(zhì)疑、討論、爭論，激起學(xué)生智策的碰撞、情感的共鳴，從而使知識(shí)的本質(zhì)更加清晰，記憶更加深刻！3細(xì)品佳肴由于菜單出自不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，就難免

4、會(huì)出現(xiàn)有些問題超越大綱，或很難在40 分鐘內(nèi)全部消化，而這些問題中有的極具思考價(jià)值。于是便成了一些學(xué)有余力或?qū)W有興趣的學(xué)生課后繼續(xù)品嘗的一道佳肴。 只要給他們?nèi)宸昼娪脕碚故咀约赫n后研究的發(fā)現(xiàn)， 給他們提供展示自己才華的、 更寬闊的舞臺(tái)， 就能激勵(lì)他們孜孜不倦的探究精神， 培養(yǎng)出一部分獨(dú)具思維的數(shù)學(xué)愛好者。 他們的講解更易被其他學(xué)生接受，他們主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)方式也更容易帶動(dòng)和感染其他學(xué)生。二、“理練結(jié)合”式復(fù)習(xí)課我們知道，復(fù)習(xí)課的本質(zhì)就是查漏補(bǔ)缺、 系統(tǒng)整理和綜合應(yīng)用。 在老師的引導(dǎo)下梳理知識(shí)和鞏固練習(xí)， 不失為一種有效的、 便于操作也最為常用的方法。 它主要可以分成三種模式： 以理帶練即先理

5、后練； 理練結(jié)合即邊理邊練； 練為主理為哺，即先練后理。一般對(duì)于概念、幾何的復(fù)習(xí)多采用先梳理后練習(xí)，而對(duì)于計(jì)算則練為主理為鋪，應(yīng)用題、法則、定律等復(fù)習(xí)邊理邊練的形式居多。那么如何讓傳統(tǒng)的摸式煥發(fā)出新的活力呢 t2教學(xué)過程注重開放，突出主體（1）抓準(zhǔn)復(fù)習(xí)起點(diǎn)。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說： “影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)” 。了解學(xué)生、激活學(xué)生已有知識(shí)的沉淀，便于形成學(xué)習(xí)平臺(tái)， 抓準(zhǔn)基點(diǎn)展開梳理， 從而有助于面向全體、查漏補(bǔ)缺。那么這個(gè)點(diǎn)如何抓呢？方法一， 設(shè)計(jì)開放題來了解學(xué)生己有的知識(shí)結(jié)構(gòu)組串學(xué)生知識(shí)的散點(diǎn)。 如小數(shù)的整除 復(fù)習(xí)課，設(shè)計(jì)一個(gè)

6、綜合性的開放題，使學(xué)主說出約數(shù)、 倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等數(shù)的整除概念， 使這些知識(shí)散點(diǎn)組串起來，從而有利于老師了解學(xué)生的基礎(chǔ)，有的放矢。方法二，通過交流談話來了解。 可讓學(xué)生先說說看到題目， 你能想到什么？你可以用什么方法復(fù)習(xí)等。這樣相對(duì)以往教學(xué)中教師喋喋不休、大量的注人，課堂更多關(guān)注了質(zhì)的體現(xiàn)。（2）突出學(xué)生自主梳理的過程。“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中總是由老師越疽代皰梳理知識(shí)，學(xué)生僅僅做了聽客和陪襯。新型復(fù)習(xí)課則讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)， 給予他們充分展示自己個(gè)性、 獨(dú)立思考的空間， 使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過程，情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。如簡便運(yùn)算

7、）的復(fù)習(xí)，老師先讓學(xué)生自己整理簡便運(yùn)算的定津和性質(zhì)， 再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)， 開展生生之間、一二際之間、 師生之間的互動(dòng)活動(dòng)。 結(jié)果學(xué)生做出了各具特色的知識(shí)樹形圖，還有不少學(xué)生繪制成了表格， 他們整理知識(shí)的水平?jīng)Q不亞于老師。 在老、涼嘆和贊美聲中，形成了全班學(xué)生的 t 情緒高潮。（3）注重學(xué)生參與評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出 “在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)， 應(yīng)讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)， 而不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)” 。我們應(yīng)努力為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)展的舞臺(tái)，把提問的權(quán)利還給學(xué)生， 把展示的空間讓給學(xué)生， 把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。 在自我評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自我肯定、 自我反思。在相互的質(zhì)疑評(píng)價(jià)中， 就能暴露學(xué)生的不同思考和存在的

8、不同問題，引發(fā)辨析、矯正，從而完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2練習(xí)內(nèi)客注重化，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用（1）設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，突出實(shí)效性。練習(xí)是鞏固拓展知識(shí)的有效手段， 但要講究練的形式、 練的實(shí)效。如概念的復(fù)習(xí)課，知識(shí)點(diǎn)容易相互混淆，那么在題型的選擇上要側(cè)重于“辯析題” ；又如計(jì)算復(fù)習(xí)課，要注重計(jì)算的準(zhǔn)確性和計(jì)算方法的靈活性， 那么改錯(cuò)題和開放題比較好。有針對(duì)性的練習(xí)，往往能起到事半功倍的效果。而毫無重點(diǎn)、表面花哨的練習(xí)，卻只能事倍功半。（2）加強(qiáng)練習(xí)的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)來源于生活， 與日常生活聯(lián)系密切。 數(shù)學(xué)教學(xué)必須聯(lián)系買際才能使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。 如在小數(shù)知識(shí)整理與復(fù)習(xí)一課， 讓學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的面積、人口、則政收人等

9、數(shù)據(jù)，從而使學(xué)生自然而然應(yīng)用了小數(shù)，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加了解決實(shí)際問題的能力。三、“實(shí)際應(yīng)用”式復(fù)習(xí)課這一類復(fù)習(xí)課的主要特點(diǎn)是， 全部學(xué)習(xí)素材從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)。把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。圍繞一個(gè)主題、以問題解決為中心，貫穿全課。它的模式是創(chuàng)設(shè)問題情境探索解決問題方法再現(xiàn)和整理所學(xué)知識(shí)提高、發(fā)展、創(chuàng)新。這類模式的最大優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)素材現(xiàn)實(shí)又生動(dòng)， 應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭高，較好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題和解決問題的能力， 使數(shù)學(xué)的價(jià)值得到了極大的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極情感體驗(yàn)，課堂效果好?？傊?，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要充分