小學(xué)數(shù)學(xué)論文-小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課新模式初探人教版新課標(biāo)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)論文 -小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課新模式初探人教版新課標(biāo)談起復(fù)習(xí)課，讓人不禁想起了一個坐”冷板凳”的角色。印象中，復(fù)習(xí)課就是先整理歸納知識，再進行練習(xí)，還有殘存在腦海里的“橫成片、縱成線”，很少有人會為三種類型的課勞神費力。然而，據(jù)統(tǒng)計受人冷落的復(fù)習(xí)課卻至少占據(jù)了教學(xué)總課時的13！因此筆者認(rèn)為改革傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，上好復(fù)習(xí)課，使復(fù)習(xí)課更好地服務(wù)于素質(zhì)教育是完善和發(fā)展課堂教學(xué)改革十分關(guān)鍵的一步。筆者綜合了復(fù)習(xí)課教學(xué)觀摩的感悟和平時探索的一些經(jīng)驗， 覺得有以下幾種較好的教學(xué)模式可供借鑒：一、“自助餐”式復(fù)習(xí)課傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課總是由老師提供復(fù)習(xí)材料，學(xué)生圍繞固定材料進行討論和整理，往往老師認(rèn)為講得面面俱到，

2、 而學(xué)生還是漏洞百出。 為了激活不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望，我們可以讓學(xué)生課前：1自備菜單課前，布置給學(xué)生具體的復(fù)習(xí)要求： 一是在復(fù)習(xí)回憶基礎(chǔ)上對知識要點進行歸納整理；二是記錄與此相關(guān)的問題和提問。 這樣既使學(xué)生學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)導(dǎo)向，體現(xiàn)了不同個體的學(xué)習(xí)需求， 又為教師收集信息提供了機會。 它是上好“自助餐”式復(fù)習(xí)課的前提，在自菜單的過程中，他們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心準(zhǔn)備。既可記錄自己不懂的問題， 也可包含自己已懂但又十分有價值的問題， 既可請求同學(xué)的幫助，也可明確向同學(xué)挑戰(zhàn)， 他們的思維始終處在對知識、 對問題解決的期待之中。2.消化菜肴課中，根據(jù)學(xué)生提供的道道菜肴（再學(xué)習(xí)的信息）進行逐

3、步消化?？煞譃閮纱蟓h(huán)節(jié)（ 1）小組交流。先在小組里交流自己整理的知識要點，在相互補充的過程中逐步充實、 完善；再提出自己菜單中的問題， 盡量爭取在組內(nèi)成員幫助下解決。小組交流為不同層次的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)空間， 使每個學(xué)生有機會發(fā)表自己的觀點，體驗成功的愉悅和合作的價值。 （2）各小組派代表全班交流。一是歸納知識要點，老師根據(jù)匯報補充整理成板書 以便形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。 二是組際間的質(zhì)疑解疑，各小組提出組內(nèi)尚未解決的問題或組內(nèi)已經(jīng)解決但易被忽視卻很有價值的問題。通過質(zhì)疑、討論、爭論，激起學(xué)生智策的碰撞、情感的共鳴，從而使知識的本質(zhì)更加清晰，記憶更加深刻！3細(xì)品佳肴由于菜單出自不同的學(xué)習(xí)個體，就難免

4、會出現(xiàn)有些問題超越大綱，或很難在40 分鐘內(nèi)全部消化，而這些問題中有的極具思考價值。于是便成了一些學(xué)有余力或?qū)W有興趣的學(xué)生課后繼續(xù)品嘗的一道佳肴。 只要給他們?nèi)宸昼娪脕碚故咀约赫n后研究的發(fā)現(xiàn)， 給他們提供展示自己才華的、 更寬闊的舞臺， 就能激勵他們孜孜不倦的探究精神， 培養(yǎng)出一部分獨具思維的數(shù)學(xué)愛好者。 他們的講解更易被其他學(xué)生接受，他們主動、積極的學(xué)習(xí)方式也更容易帶動和感染其他學(xué)生。二、“理練結(jié)合”式復(fù)習(xí)課我們知道，復(fù)習(xí)課的本質(zhì)就是查漏補缺、 系統(tǒng)整理和綜合應(yīng)用。 在老師的引導(dǎo)下梳理知識和鞏固練習(xí)， 不失為一種有效的、 便于操作也最為常用的方法。 它主要可以分成三種模式： 以理帶練即先理

5、后練； 理練結(jié)合即邊理邊練； 練為主理為哺，即先練后理。一般對于概念、幾何的復(fù)習(xí)多采用先梳理后練習(xí)，而對于計算則練為主理為鋪，應(yīng)用題、法則、定律等復(fù)習(xí)邊理邊練的形式居多。那么如何讓傳統(tǒng)的摸式煥發(fā)出新的活力呢 t2教學(xué)過程注重開放，突出主體（1）抓準(zhǔn)復(fù)習(xí)起點。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說： “影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)” 。了解學(xué)生、激活學(xué)生已有知識的沉淀，便于形成學(xué)習(xí)平臺， 抓準(zhǔn)基點展開梳理， 從而有助于面向全體、查漏補缺。那么這個點如何抓呢？方法一， 設(shè)計開放題來了解學(xué)生己有的知識結(jié)構(gòu)組串學(xué)生知識的散點。 如小數(shù)的整除 復(fù)習(xí)課，設(shè)計一個

6、綜合性的開放題，使學(xué)主說出約數(shù)、 倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等數(shù)的整除概念， 使這些知識散點組串起來，從而有利于老師了解學(xué)生的基礎(chǔ)，有的放矢。方法二，通過交流談話來了解。 可讓學(xué)生先說說看到題目， 你能想到什么？你可以用什么方法復(fù)習(xí)等。這樣相對以往教學(xué)中教師喋喋不休、大量的注人，課堂更多關(guān)注了質(zhì)的體現(xiàn)。（2）突出學(xué)生自主梳理的過程?！翱匆槐椴蝗缰v一遍，講一遍不如做一遍”。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中總是由老師越疽代皰梳理知識，學(xué)生僅僅做了聽客和陪襯。新型復(fù)習(xí)課則讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)， 給予他們充分展示自己個性、 獨立思考的空間， 使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過程，情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。如簡便運算

7、）的復(fù)習(xí)，老師先讓學(xué)生自己整理簡便運算的定津和性質(zhì)， 再進行合作學(xué)習(xí)， 開展生生之間、一二際之間、 師生之間的互動活動。 結(jié)果學(xué)生做出了各具特色的知識樹形圖，還有不少學(xué)生繪制成了表格， 他們整理知識的水平?jīng)Q不亞于老師。 在老、涼嘆和贊美聲中，形成了全班學(xué)生的 t 情緒高潮。（3）注重學(xué)生參與評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出 “在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時， 應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評， 而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價” 。我們應(yīng)努力為學(xué)生提供一個自由發(fā)展的舞臺，把提問的權(quán)利還給學(xué)生， 把展示的空間讓給學(xué)生， 把評價的機會交給學(xué)生。 在自我評價中學(xué)會自我肯定、 自我反思。在相互的質(zhì)疑評價中， 就能暴露學(xué)生的不同思考和存在的

8、不同問題，引發(fā)辨析、矯正，從而完善知識網(wǎng)絡(luò)。2練習(xí)內(nèi)客注重化，強調(diào)應(yīng)用（1）設(shè)計針對性練習(xí)，突出實效性。練習(xí)是鞏固拓展知識的有效手段， 但要講究練的形式、 練的實效。如概念的復(fù)習(xí)課，知識點容易相互混淆，那么在題型的選擇上要側(cè)重于“辯析題” ；又如計算復(fù)習(xí)課，要注重計算的準(zhǔn)確性和計算方法的靈活性， 那么改錯題和開放題比較好。有針對性的練習(xí)，往往能起到事半功倍的效果。而毫無重點、表面花哨的練習(xí)，卻只能事倍功半。（2）加強練習(xí)的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)來源于生活， 與日常生活聯(lián)系密切。 數(shù)學(xué)教學(xué)必須聯(lián)系買際才能使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。 如在小數(shù)知識整理與復(fù)習(xí)一課， 讓學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的面積、人口、則政收人等

9、數(shù)據(jù)，從而使學(xué)生自然而然應(yīng)用了小數(shù)，使學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的價值，增加了解決實際問題的能力。三、“實際應(yīng)用”式復(fù)習(xí)課這一類復(fù)習(xí)課的主要特點是， 全部學(xué)習(xí)素材從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)。把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。圍繞一個主題、以問題解決為中心，貫穿全課。它的模式是創(chuàng)設(shè)問題情境探索解決問題方法再現(xiàn)和整理所學(xué)知識提高、發(fā)展、創(chuàng)新。這類模式的最大優(yōu)點是教學(xué)素材現(xiàn)實又生動， 應(yīng)用性強，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭高，較好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題和解決問題的能力， 使數(shù)學(xué)的價值得到了極大的體現(xiàn)，促進學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極情感體驗，課堂效果好?？傊?，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要充分