小學(xué)語(yǔ)文論文-文學(xué)作品閱讀教學(xué)的理念和策略人教版新課標(biāo)

1、小學(xué)語(yǔ)文論文 - 文學(xué)作品閱讀教學(xué)的理念和策略人教版新課標(biāo)一、文學(xué)作品閱讀教學(xué)的性質(zhì)基礎(chǔ)教育改革后， 越來(lái)越多的文學(xué)作品進(jìn)入中小學(xué)語(yǔ)文教材，文學(xué)作品的閱讀教學(xué)應(yīng)該不同于一般語(yǔ)文課文的教學(xué)，具備和反映文學(xué)教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)。在我國(guó)的語(yǔ)文教育特別是小學(xué)語(yǔ)文教育中，文學(xué)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)是結(jié)合在一起的，沒(méi)有作明確的區(qū)分， 也沒(méi)有建立文學(xué)教學(xué)的概念。 教師們傾向于在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)文學(xué)或非文學(xué)課文進(jìn)行一些不同的閱讀教學(xué)處理。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 雖然沒(méi)有明確文學(xué)教學(xué)的概念， 但從其對(duì)語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵的重視， 對(duì)整體感悟、 個(gè)性體驗(yàn)的倡導(dǎo)看， 文學(xué)教學(xué)已開始獲得與語(yǔ)言教學(xué)同等的地位，并凸顯出其特有的性質(zhì)。 語(yǔ)文課程

2、標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定：年級(jí)學(xué)生應(yīng)該“能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境”；年級(jí)應(yīng)該“能復(fù)述敘事性作品的大意， 初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言” ；年級(jí)應(yīng)“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”，“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感”；年級(jí) “欣賞文學(xué)作品， 能有自己的情感體驗(yàn)， 初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)； 對(duì)作品中感人的情境和形象， 能說(shuō)出自己的體驗(yàn)； 品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。依據(jù)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在教材更多吸納文學(xué)作品的背景下，界定文學(xué)作品閱讀

3、教學(xué)的文學(xué)教學(xué)性質(zhì)并據(jù)此嘗試新的教學(xué)思路， 應(yīng)該符合課程改革的理念和精神。西方國(guó)家的主流課程體系和我國(guó)不同，他們趨向于設(shè)置專門的文學(xué)教學(xué)課程。從英國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（nglish in the national curriculum）、美國(guó)芝加哥奧 克蘭學(xué)區(qū) 語(yǔ)言 藝術(shù) 課程 標(biāo) 準(zhǔn)（ the oakland diocese english art curriculum ）等國(guó)外課程文件看， 西方教育界普遍認(rèn)為， 文學(xué)是人類想象的文字表達(dá)，是一種文化自我傳播的基本方法； 閱讀和研究文學(xué)作品可以使學(xué)生開闊眼界，增加他們對(duì)日常生活的關(guān)注、體驗(yàn)和理解；文學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生有重要的意義，應(yīng)該有獨(dú)立的地位并受到重

4、視；英美諸國(guó)都有為文學(xué)教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)的要素 是全美英語(yǔ)老師協(xié)會(huì)制訂通過(guò)的一份課程文件，文件將文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)確定為：認(rèn)識(shí)文學(xué)作為人類經(jīng)歷的一面鏡子的重要性，這面鏡子反映了人類的動(dòng)機(jī)、沖突和價(jià)值；能夠把文學(xué)當(dāng)作與他人聯(lián)系的方法，在人類環(huán)境中找出文學(xué)虛構(gòu)的人物，從與文學(xué)相聯(lián)的復(fù)雜事物中獲得洞察力；逐步了解代表種種文學(xué)背景和文學(xué)傳統(tǒng)的重要作家；逐步熟悉古今的文學(xué)代表作；培養(yǎng)口頭和書面評(píng)論種種文學(xué)形式的有效方法；把文學(xué)當(dāng)作欣賞語(yǔ)言的韻律和優(yōu)美的有效的體驗(yàn)方法；培養(yǎng)延伸到成年生活的閱讀習(xí)慣。從上述文件可以看出， 文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定主要建立在對(duì)文學(xué)教學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和把握基礎(chǔ)上。 我們要實(shí)現(xiàn)文學(xué)教學(xué)與

5、語(yǔ)言教學(xué)的區(qū)分， 也應(yīng)特別重視閱讀文本本身的文學(xué)性質(zhì)，將閱讀文本首先看成文學(xué)作品而不僅僅是文化的、思想的、經(jīng)驗(yàn)的載體或借以認(rèn)知學(xué)習(xí)語(yǔ)言的資源，并以此構(gòu)筑文學(xué)教學(xué)的教學(xué)理念和策略。除了明確文學(xué)教學(xué)的性質(zhì)， 文學(xué)作品的閱讀教學(xué)還需要考慮學(xué)生的文學(xué)閱讀心理，包括不同年齡閱讀文學(xué)作品的興趣和愛好、動(dòng)機(jī)和需要、能力和態(tài)度，作為文學(xué)教學(xué)思想的基礎(chǔ)。 研究表明，少年兒童的文學(xué)作品閱讀興趣主要集中在了解故事情節(jié)、體驗(yàn)人物感受、幻想和想象、表達(dá)和抒發(fā)感情等方面，重視學(xué)生的這些閱讀反應(yīng)將有助文學(xué)性質(zhì)課程的順利進(jìn)展和效果的實(shí)現(xiàn)。二、文學(xué)作品閱讀教學(xué)的理念建立在文學(xué)教學(xué)的性質(zhì)以及少年兒童閱讀心理的把握基礎(chǔ)上， 結(jié)合文

6、學(xué)教育的目標(biāo)，我們可能考慮建立以下的文學(xué)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)理念：遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 的目標(biāo)指引，在文學(xué)作品教學(xué)中重視語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)；認(rèn)識(shí)并重視文學(xué)作品閱讀教學(xué)與非文學(xué)作品教學(xué)的差異；將培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀文學(xué)的態(tài)度、 興趣、習(xí)慣和鑒賞能力視為文學(xué)作品閱讀教學(xué)的首要目的；充分考慮學(xué)生的年齡與閱讀心理， 在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇和安排上有所體現(xiàn)；嘗試將課文還原為文學(xué)作品，將教師本人和學(xué)生看成讀者；開展文學(xué)作品欣賞的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)和領(lǐng)悟文學(xué)作品，并不僅僅關(guān)注閱讀的結(jié)果和效率；理解并貫徹文學(xué)的閱讀不單純以獲得資訊或進(jìn)行道德建設(shè)為目的， 同樣重視作品在陶冶性情、豐富心靈感受、抒發(fā)感情、獲得美感

7、、享受閱讀樂(lè)趣等方面的意義；重視文學(xué)作品的體裁特征， 依據(jù)不同體裁的藝術(shù)特征和藝術(shù)構(gòu)成確立教學(xué)的重點(diǎn)；確認(rèn)學(xué)生是文學(xué)欣賞的主體，同時(shí)明確學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下發(fā)展欣賞、理解文學(xué)的能力；了解閱讀是個(gè)人化的體驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)性化反應(yīng)應(yīng)該得到尊重；組織學(xué)生展開各種形式的交流和對(duì)話；認(rèn)可學(xué)生在態(tài)度嚴(yán)肅的情況下，運(yùn)用批判的眼光來(lái)評(píng)價(jià)文學(xué)；在教室里開展的文學(xué)作品教學(xué)性質(zhì)的閱讀， 可以包含欣賞閱讀及娛樂(lè)閱讀的元素；促進(jìn)和推動(dòng)課內(nèi)外文學(xué)閱讀的同步和互動(dòng)；確認(rèn)文學(xué)作品閱讀教學(xué)的評(píng)估應(yīng)相應(yīng)不同于一般語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)估；明確教師自身文學(xué)修養(yǎng)的增進(jìn)對(duì)提高文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要意義。三、文學(xué)作品閱讀教學(xué)的基本策略與基礎(chǔ)理念相聯(lián)系，文

8、學(xué)閱讀教學(xué)的基本策略主要包括：重視閱讀準(zhǔn)備，關(guān)注作者和寫作背景，提供并鼓勵(lì)學(xué)生檢索相關(guān)資訊；針對(duì)不同作品的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)；不將所有的閱讀課程都處理為文本的分析性閱讀；盡量保持閱讀過(guò)程的新鮮感和完整性；將閱讀教學(xué)適當(dāng)轉(zhuǎn)化為在閱讀中不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、想象和假定；調(diào)動(dòng)和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有興趣的自主閱讀，建立他們的閱讀自信；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品做出即時(shí)的反映并通過(guò)討論修正他們的觀點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，而不是由教師問(wèn)問(wèn)題和等待特定的答案；鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、交流個(gè)人的文學(xué)閱讀感受和經(jīng)驗(yàn)；重視學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的喚起和回顧， 引導(dǎo)他們聯(lián)想、 比較正在閱讀和曾經(jīng)閱讀的文本；配合運(yùn)用包括繪畫、音樂(lè)、戲劇表演在內(nèi)的藝術(shù)手段欣賞文學(xué)；避免過(guò)多的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，中斷、干擾學(xué)生的閱讀欣賞過(guò)程；注意到教材對(duì)文學(xué)作品的改寫，在可能的情況下提供原作的延伸閱讀，還原教材舍棄的具有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)；配備不同難度的、相關(guān)主題的發(fā)散性閱讀資源供學(xué)生選擇、參照；根據(jù)學(xué)生年齡、閱讀能力和水平鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)；用與學(xué)生分享的方式表達(dá)教師個(gè)人對(duì)作品的閱讀體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀方法；運(yùn)用有實(shí)際效果的教學(xué)手段；設(shè)計(jì)不同深度的活動(dòng)，讓學(xué)生共同參與；在實(shí)踐中，調(diào)