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基于Flex_JSP的_電工電子_互動教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn).pdf 免費(fèi)下載
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文檔簡介
I 摘 要 隨著我校的不斷發(fā)展和進(jìn)步,學(xué)院影響力逐步 擴(kuò)大、生源逐年增加、教學(xué)任務(wù)日益變得繁重。而教育信息化的趨勢和 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,為學(xué)院電工電子類課程的教學(xué)工作,帶來了變化和升級的 可能。如何有效利用新時(shí)代的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息化手段,完善、豐富并革新傳統(tǒng) 的電工電子類課程的教學(xué)模式,更高效便捷的解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題,提升 教學(xué)效果和水平,是本文將要探討的話題。為推動學(xué)院電工電子系列課程的 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與研究,本課題在原有電子教學(xué)課件的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)制作了基于 電工電子系列課程的交互式教學(xué)系統(tǒng)。本互動教學(xué)系統(tǒng)涵蓋電工學(xué) 、 模擬電子技術(shù)以及數(shù)字電子技術(shù)等 3 門課程,可適用于我院電子信息類、計(jì)算機(jī)類、機(jī)電類專業(yè)的電工電子課程的教學(xué)工作。 本課題采用 術(shù)體系構(gòu)建一種成熟高效的快速開發(fā)框架,使得開發(fā)者可以快捷方便的創(chuàng)建富互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序,它 提供了多種易用的開發(fā)工具包,為開發(fā)者帶來了各領(lǐng)域的完整的應(yīng)用解決方案, 可方便的將 序部署于多操作系統(tǒng)、多瀏覽器的環(huán)境下, 同時(shí)具備各種平臺下用戶體驗(yàn)的高度一致性。 本課題采用 務(wù)器后端進(jìn)行通訊。 議是 一項(xiàng)專有的二進(jìn)制數(shù)據(jù)通訊協(xié)議,具備安全、高效、支持廣泛等優(yōu)點(diǎn)。 本課題旨在將上述 優(yōu)點(diǎn)與服務(wù)端 術(shù)及 據(jù)庫等集成在一起,應(yīng)用軟件工程的指導(dǎo)思 想,創(chuàng)建一種用戶體驗(yàn)友好、模塊功能完善、教學(xué)效果良好的電工電子類課程的互動教學(xué)系統(tǒng)。 關(guān)鍵字: 子電工,互動教學(xué) I of of of in of in of of be in To of in of on of in of of as of to of of of it of of of of u of of MF SP is a a so to MF SP a to of of I 目 錄 摘 要 . I . I 第一章 緒論 . 1 題提出背景和意義 . 1 題提出的背景 . 1 題研究的意義 . 1 動教學(xué)理論 . 2 動教學(xué)的含義 . 2 動教學(xué)平臺類型 . 4 教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想與互動教學(xué)系統(tǒng) . 5 于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)與互動教學(xué)系統(tǒng) . 7 于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)理論 . 7 于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是互動教學(xué)系統(tǒng)的主導(dǎo)教學(xué)模式 . 8 內(nèi)外互動教學(xué)系統(tǒng)的研究及應(yīng)用狀況分析 . 10 育交互理論與實(shí)證研究情況 . 10 動教學(xué)系統(tǒng)對現(xiàn)代教學(xué)的支撐 . 存在問題的分析 . 12 題的研究目標(biāo)和方法 . 12 題研究目標(biāo) . 12 究方法 . 13 文章節(jié)安排 . 13 章小結(jié) . 14 第二章 基于 互動教學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)技術(shù) . 15 動教學(xué)系統(tǒng)的技術(shù)體系的選擇 . 15 術(shù)體系概述 . 16 術(shù)體系的組成 . 16 用程序的開發(fā)流程 . 18 術(shù) . 18 術(shù)介紹 . 18 現(xiàn) 介紹 . 19 介 . 19 數(shù)據(jù)交互 . 20 章小結(jié) . 22 第三章 互動教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì) . 23 動教學(xué)系統(tǒng)的需求分析 . 23 心需求概述 . 23 統(tǒng)用戶的特點(diǎn)分析 . 24 動教學(xué)系統(tǒng)的模塊劃分 . 24 用的軟件開發(fā)模型 . 25 動教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則 . 25 動教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo) . 27 統(tǒng)架構(gòu)的設(shè)計(jì) . 27 發(fā)工具的選擇 . 27 系架構(gòu)的設(shè)計(jì) . 28 據(jù)存取層的設(shè)計(jì) . 29 行環(huán)境設(shè)計(jì) . 29 分主要功能模塊的設(shè)計(jì) . 30 分功能模塊的業(yè)務(wù)邏輯設(shè)計(jì) . 30 分主要功能模塊的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì) . 33 章小結(jié) . 35 第四章 互動教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn) . 36 統(tǒng)主要功能模塊的實(shí)現(xiàn) . 36 戶登錄模塊的實(shí)現(xiàn) . 36 子白板的實(shí)現(xiàn) . 38 動文本討論區(qū)的實(shí)現(xiàn) . 39 頻交互教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn) . 40 動教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用 . 41 工電子類課程的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的初始設(shè)定 . 41 模擬電子技術(shù)課程的應(yīng)用截圖 . 41 動教學(xué)系統(tǒng)在應(yīng)用過程中的注意事項(xiàng) . 41 章小結(jié) . 44 第五章 互動教學(xué)系統(tǒng)的測試與分析 . 45 統(tǒng)測試 . 45 統(tǒng)功能測試 . 45 據(jù)庫測試 . 47 統(tǒng)性能測試與分析 . 47 統(tǒng)的性能優(yōu)化調(diào)整 . 51 務(wù)器的性能調(diào)優(yōu) . 51 戶端程序性能調(diào)優(yōu) . 51 章小結(jié) . 53 第六章 結(jié)束語 . 54 研究主要完成的工作 . 54 在的不足和今后的發(fā)展方向 . 54 章小結(jié) . 55 致 謝 . 56 參考文獻(xiàn) . 57 附 錄 . 59 1 第一章 緒論 題提出背景和意義 題提出的背景 四川機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱:我院)由 攀鋼集團(tuán)有限公司出資舉辦,是經(jīng)四川省人民政府批準(zhǔn)的公辦普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。 2010 年成為省級示范高職立項(xiàng)建設(shè)單位,國家示范性骨干高職院 校立項(xiàng)建設(shè)單位。我院面臨招生規(guī)模逐步擴(kuò)張、教學(xué)任務(wù)日趨緊張的情況。在此 情形下,學(xué)院急需發(fā)展了一批優(yōu)秀的精品課程,本選題就來源于我院 2010度院級教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目,項(xiàng)目名稱: 電工電子精品課程建設(shè),項(xiàng)目編號: 目前在國內(nèi)的各地各大專院校中,較常采用的教學(xué)模式一般有這主要的兩類:一種教學(xué)模式是完全以任課老師為中心, 第二種教學(xué)模式則是以學(xué)生為中心。以任課老師為中心的教學(xué)模式的最大好處是 非常便于任課老師發(fā)揮主導(dǎo)作用。不過其弊病也很明顯:教學(xué)課堂完全由任課老 師主宰,一定程度上不夠重視學(xué)生的認(rèn)知的主體作用,不能很好的培養(yǎng)各種開放 性的、創(chuàng)新性的學(xué)生的成長。而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式則特別強(qiáng)調(diào)要以聽課的 學(xué)生為主導(dǎo)中心,這要求任課老師要由知識的灌輸傳授者變更為學(xué)生自主構(gòu)造各 種學(xué)習(xí)環(huán)境的促進(jìn)以及幫助者。后者這樣的模式總是忽視掉任課教師的主要引導(dǎo) 作用和老師與學(xué)生間感性的互動交流在知識傳授和學(xué)習(xí)過程中的舉足輕重的用途 ,另外也很有可能在自主過程中方向偏頗而遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的要求。綜合上述情況 可知,過去的這兩種教學(xué)模式是各有千秋。而本課題則是要試圖通過實(shí)踐教學(xué)及 理論研究,期望建立一種既可以發(fā)揮教師引導(dǎo)作用,也可發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新 穎的互動式教學(xué)模式,以達(dá)成調(diào)動知識傳授與知識接受兩個(gè)方向的積極性、能動 性。一言蔽之,它是兼有兩種傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)而摒棄其糟粕,以任課教師為主導(dǎo),學(xué)生為教學(xué)主體。 題研究的意義 我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,鑄就了龐大的教育信息化市場。以“遠(yuǎn)程、互動、協(xié)作”為典型特征的互動教學(xué)系統(tǒng),正逐 漸在成為我國現(xiàn)代教育信息化科研和應(yīng) 2 用領(lǐng)域的一個(gè)重要發(fā)展方向,并由此延伸到各種不同層次的教育領(lǐng)域。 隨著教學(xué)改革的深入和計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用的發(fā) 展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會對高職教育的需求,互動教 學(xué)系統(tǒng)因具有實(shí)時(shí)交互功能己成為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)相結(jié)合的新一代教育 技術(shù)。在此基礎(chǔ)上多樣化的教學(xué)模式被開發(fā)使用并取得了較好成果。 互動教學(xué)系統(tǒng),就是利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 進(jìn)行授課內(nèi)容的傳送載體,充分利用多媒體技術(shù),在局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)進(jìn) 行教學(xué)活動的管理、安排和實(shí)施。它的優(yōu)點(diǎn)在于,一是具備良好的交流渠道,可 充分促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與任課教師之間的交流和溝通,二是學(xué)習(xí)形式靈活,內(nèi) 容隨時(shí)可以被訪問。這些對于提高一門課程的教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)學(xué)生挖掘更多學(xué)習(xí)能 力是十分必要的?;咏虒W(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢是明顯的,發(fā)展前景也是不可估量的,值得 我們研究、應(yīng)用和推廣,而這也正是本課題的價(jià)值和意義之體現(xiàn)1。 本課題的理論意義: 1、應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及信息傳送技術(shù) /多媒體技術(shù),使課堂與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合,構(gòu)筑現(xiàn)代化的電子學(xué)習(xí)環(huán)境,引起學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣,使學(xué)生能足不出戶即可透過網(wǎng)絡(luò)達(dá)成與任課教師的互動交互,獲取新的知識和能力。 2、網(wǎng)絡(luò)教育打破了時(shí)空的限制,學(xué)生可以異地或異步進(jìn)行自主學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)海量資源庫,師生可以快速地 找到自己所要的資源,網(wǎng)絡(luò)也為良好的溝通交流提供了便利。 本課題的應(yīng)用價(jià)值: 1、本互動教學(xué)系統(tǒng)為師生提供了不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的交互式教學(xué)新方式,互動教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)站提供豐富、全面的教學(xué)資源。 2、互動教學(xué)系統(tǒng)中,教師和學(xué)生均可在線,師生可以互相通過文字、聲音甚至視頻進(jìn)行教學(xué)討論。 3、互動教學(xué)系統(tǒng)給教師提供的電子白板,可以展示文字、圖片、視頻等信息給學(xué)生,甚至在線演示 動教學(xué)理論 動教學(xué)的含義 師與生、教與學(xué)的互動,是個(gè)古老而又年輕的 話題。說它古老是因?yàn)檫@個(gè)話 3 題已談?wù)摿藥浊?,說它年輕是因?yàn)榧词?在現(xiàn)代教育中,互動是個(gè)繞不開的新鮮話題,特別令人關(guān)注,而且在網(wǎng)絡(luò)和信息 化時(shí)代,更是被賦予了很多新的涵義和內(nèi)容。 當(dāng)下,互動教學(xué)已經(jīng)逐漸成為課堂教學(xué)改革的一種趨勢?;咏虒W(xué)的“互” ,是交互、交流、相互; “動”是教、受雙方的變化或影響。所以, “互動”就是讓教、受雙方進(jìn)行交流、引起變化的經(jīng)過, 是使教師和學(xué)生雙方相互作用產(chǎn)生積極結(jié)果的一個(gè)改變過程。 1、互動教學(xué)的含義 交互理論是一個(gè)完整的理論體系,它的內(nèi)涵是 多方面的,在此我們只談它的核心內(nèi)涵,即交互(互動)教學(xué)。交互教 學(xué)的概念是:在現(xiàn)代交互教育中,為實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中,與教師、同學(xué)和其他人,與各種教學(xué)資源,與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等媒體之間,所進(jìn)行的相 互交流與互動作用。從這一概念可見,相互交流與互動是教學(xué)交互的本質(zhì)特點(diǎn)。 現(xiàn)代交互教育就是應(yīng)用教學(xué)互動,實(shí)現(xiàn)在新的教育形式下的相互交流與互動,從而提高教學(xué)效果,逼近教學(xué)目標(biāo)2。 根據(jù)互動主體與客體的不同,一般而言互動包 含三個(gè)層面的方向的概念:學(xué)生與課程的互動、學(xué)生與教師的互動和學(xué)生之間的互動。 廣大教育學(xué)領(lǐng)域的專家們普遍認(rèn)為,現(xiàn)代的互 動教學(xué),相對于傳統(tǒng)面對面教育而言,在師生之間、同學(xué)之間因不見面 而采用更加方便快捷的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)等實(shí)現(xiàn)它們之間的互動,效率更高,效果更好。 2、交互理論的特殊作用 教學(xué)交互的引入,即運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù),實(shí) 現(xiàn)師與生、教與學(xué)的相互交流與互動,實(shí)現(xiàn)把時(shí)空相對分離的教師與學(xué) 生、教學(xué)與學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來。所以教學(xué)交互便成為聯(lián)結(jié)師與生、教與學(xué)的“立交橋” 。 由于教學(xué)交互在現(xiàn)代教育領(lǐng)域的應(yīng)用,才使交互教育的教與學(xué)得以順利實(shí)現(xiàn),從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這是交互理論在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中,對師生理論和教學(xué)理論的另一個(gè)特殊作用。 教育交互理論在現(xiàn)代教育中的作用,如圖 1示。 3、互動教學(xué)的應(yīng)用 互動教學(xué)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: ( 1)應(yīng)用于多媒體教學(xué)資源的學(xué)習(xí):多媒體教學(xué)資源包括文字教材、音像教材、網(wǎng)絡(luò)課程、課件等。學(xué)生在學(xué)習(xí)各種 媒體教學(xué)資源中,開展與它們之間的交流與互動。在交流與互動中掌握各種理論、知識和技能,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 4 ( 2)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種實(shí)時(shí)教學(xué):實(shí)時(shí)教學(xué)也稱同步交互教學(xué)。它是目前應(yīng)用相當(dāng)廣泛的一種交互形式。實(shí)時(shí) 教學(xué)是指學(xué)生群體與教師在指定的時(shí)間和一定平臺上,就預(yù)定的專業(yè)開展信息交 互。它包括直播課堂、談話式教學(xué)、網(wǎng)上討論式教學(xué)、優(yōu)秀電視專業(yè)移接和科研 、生產(chǎn)場景的仿真嫁接等。實(shí)時(shí)教學(xué)主要通過網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)進(jìn)行,其信息的 傳遞是實(shí)時(shí)的,參與者有臨場感。其信息以多種形式傳遞,簡單的問題用 式進(jìn)行,復(fù)雜的問題通過聲音輔以白板進(jìn)行,還可以進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)演示等。 圖 1互理論在現(xiàn)代教育中的作用 ( 3)應(yīng)用于現(xiàn)代通信工具支持下的非實(shí)時(shí)教學(xué) : 非實(shí)時(shí)教學(xué)也稱異步交互教學(xué)。它是師與生在不同地點(diǎn)、不同時(shí)間進(jìn)行的交互。非實(shí)時(shí)教學(xué)包括 ( 4)應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié) : 教學(xué)互動在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),如學(xué)前指導(dǎo)、面授輔導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上專題討論、電話 答題、考前輔導(dǎo)和試卷分析等,都有廣泛應(yīng)用,師生通過上述各教學(xué)環(huán)節(jié),進(jìn)行教學(xué)互動。 動教學(xué)平臺類型 當(dāng)下,各類互動教學(xué)平臺蓬勃發(fā)展,種類繁多 。常見的互動教學(xué)平臺主要有B/S 結(jié)構(gòu)、 C/S 結(jié)構(gòu)這兩種類型。 C/S 機(jī)構(gòu)的互動平臺,客戶端電腦上會運(yùn)行一個(gè)獨(dú)立的互動教學(xué)軟件客戶端,可通過網(wǎng)絡(luò)與服務(wù)器端進(jìn)行數(shù)據(jù)交換。有 些客戶端的全部數(shù)據(jù)都通過光盤分發(fā),安裝時(shí)一并拷貝到了計(jì)算機(jī)硬盤,這種互 動教學(xué)平臺也可以不需要和服務(wù)器端進(jìn)行通訊, 對網(wǎng)絡(luò)連通性無任何要求, 如外語教學(xué)領(lǐng)域知名的如師通 ( , 5 所有的發(fā)音、文本資源,都通過光盤分發(fā) ,客戶端具備完整的發(fā)音矯正、單詞識記檢驗(yàn)等功能3。 B/S 結(jié)構(gòu)的互動教學(xué)平臺,所有的 操作都在瀏覽器內(nèi)進(jìn)行,可通過 術(shù)、 術(shù)、 術(shù)、 自定義的互控件等技術(shù)實(shí)現(xiàn)。無論采用何種技術(shù)實(shí)現(xiàn),這些平臺的內(nèi)容都通過瀏覽器進(jìn)行分發(fā),具備部署方便、對客戶端 要求不高、互動平臺升級也無需客戶端參與等特點(diǎn),使其成為目前的主流互動形式。因此,本課題也采用了基于 、部署于瀏覽器內(nèi)、可跨平臺、跨瀏覽器的技術(shù)架構(gòu)。 教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想與互動教學(xué)系統(tǒng) 與傳統(tǒng)教育相比較,交互教育在師與生、教與 學(xué)之間的關(guān)系上,出現(xiàn)了一些變化,主要表現(xiàn)如下: 由以教師為教學(xué)主體逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué) 主體,以教師為教學(xué)活動的中心逐步轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為教學(xué)活動的中心, 并最終形成了以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。 由以教師課堂講課為主變成與學(xué)生互動教學(xué)和 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔,交互教育把學(xué)生從教師課堂講課中解放出來,學(xué) 生可以自主地組合專業(yè),如英國開放大學(xué)就是這樣,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情 況決定修業(yè)年限,控制學(xué)習(xí)節(jié)奏;學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,確定學(xué)習(xí)方式和方法 ,進(jìn)行自學(xué)并在自學(xué)中自我控制、自我監(jiān)督和自我測試。在交互教育中的教師, 變成了導(dǎo)學(xué)為主,由學(xué)生的主宰者變成了學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、 監(jiān)督者、幫助者和疏導(dǎo)者,即在學(xué)習(xí)理念上指導(dǎo)學(xué)生,在選課上和制訂教學(xué)計(jì)劃 時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,在學(xué)習(xí)內(nèi)容上輔導(dǎo)學(xué)生,在學(xué)習(xí)過程中監(jiān)督學(xué)生,在困難時(shí)幫助學(xué)生,在產(chǎn)生心理障礙時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生。 由以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變成以互動教學(xué)為中心 ,學(xué)校的一切工作都是為學(xué)生服務(wù)。比如制作多媒體教材時(shí),首先考慮 的是怎樣才能適合學(xué)生交互學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì),也從多方面方便學(xué)生交互和自學(xué),為此它既有教師講課的視頻形象、教師語言的音頻傳送,又有講課重點(diǎn)的文 字提示、學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)等,還可以與教師在線互動交流。 1、 “教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的提出 社會主義的理論奠基人馬克思曾說: “社會不管其形式如何都是人們交互作用的產(chǎn)物”4。 6 交互意指交流與互動,指的是人與人或群體與 群體間產(chǎn)生的各種交流、反饋等相互作用的這個(gè)過程。現(xiàn)如今的一切社 會活動,都是互動活動。西方的互動教學(xué)理論家們認(rèn)為,學(xué)習(xí)活動是交流與合作 的互動過程,學(xué)生與教師之間的互動是教育活動的基本特征,是教學(xué)過程中不可 或缺的重要環(huán)節(jié)。作為整個(gè)大的教育系統(tǒng)中的一個(gè)分支理論系統(tǒng),交互教育將傳 統(tǒng)教育與互動教育甚至遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)相融合。 現(xiàn)代交互教學(xué)活動中的互動特性,超越了傳統(tǒng) 的雙向交流依靠面對面的語音交流的單一形式,變成以教師為交互主導(dǎo) 、學(xué)生為交互主體的依靠聲像圖文、網(wǎng)絡(luò)、軟件、多媒體等多種技術(shù)為手段的交 互式的教學(xué),既可以同步也可以非同步的交互教學(xué)。 2、 “教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”是互動教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想 以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式, 是當(dāng)今互動教學(xué)系統(tǒng)的核心思想。具體表現(xiàn)在: ( 1) “教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體” ,提高交互教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的效果 在交互教育的理論體系中,獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的理 論是其和一般教育相區(qū)別的特色。在課程的開放期間,可以一直不設(shè)置 任何學(xué)習(xí)單位(班級或者選修群體)等的限制,學(xué)生可以作為一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體,隨 時(shí)隨地的參與獨(dú)立自主的學(xué)習(xí),并可以進(jìn)行異步的提問和獲得解答。 ( 2) “教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體” ,這兩者互動的效果決定互動教學(xué)的質(zhì)量 加里教授指出: “教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)過程的完整 性有待于持續(xù)可靠的雙向交流”9。學(xué)生與任課教師之間的交流與互動 ,及時(shí)交互教育的構(gòu)成要素,也是保障教學(xué)質(zhì)量的要素?;拥男Ч膬?yōu)良與 否,主要表現(xiàn)在互動的響應(yīng)速度和深入程度上。交互速度反應(yīng)了教師與學(xué)生雙方 的互動是否及時(shí)、是否順暢,學(xué)生的提問是否及時(shí),教師的解答是否及時(shí)等;互 動的深入程度則指互動內(nèi)容的深度、廣度與交互的可控性,大多數(shù)時(shí)候,交互教 育都能賦予學(xué)生充分的自主權(quán)利,自主的控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容的呈現(xiàn)與進(jìn)度的把控。 在傳統(tǒng)的教育模式下,教學(xué)內(nèi)容由各種紙質(zhì)的印刷材料、收音機(jī)、電視機(jī)等承載 ,學(xué)生對于內(nèi)容沒有控制權(quán),對于進(jìn)度沒有主控權(quán)。而多媒體互動教學(xué),則為交 互帶來了可能,學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí),知識和信息的傳播從單向變?yōu)殡p 向,學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體從書本和言語變更為更加豐富的聲像圖文,無不體現(xiàn)了更加 深入的互動。同時(shí),信息在教師與學(xué)生雙方的交流中傳遞得更易于接受和更加準(zhǔn) 確、更加便捷,從而是互動教學(xué)的質(zhì)量得到很大的保證。 7 于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)與互動教學(xué)系統(tǒng) 于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)理論 1、協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)知識 事實(shí)上,協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展由來已久,早期在課 堂中進(jìn)行的協(xié)作學(xué)習(xí)大多是讓幾位學(xué)生組成小組共用一部儀器或 一部計(jì)算機(jī)共同完成一個(gè)實(shí)驗(yàn) (進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí) )。他們通過討論、互助等形式即協(xié)作學(xué) 習(xí)的方式達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。上世紀(jì)二十年代,很多教育學(xué)家都提出,協(xié)作 學(xué)習(xí)更加有利于學(xué)習(xí)者之間的交流和對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同時(shí)許多的心理學(xué)及 社會學(xué)研究結(jié)果也顯示,以互動、協(xié)作的方式學(xué)習(xí),優(yōu)于個(gè)體的單獨(dú)的學(xué)習(xí)和課堂講授5,8。 協(xié)作學(xué)習(xí)的最核心之處在于學(xué)生之間的交互, 即學(xué)生間的相互交流、互動作用。從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和傳播理論的角度來分析,會有如下的結(jié)論: ( 1)在一群目標(biāo)相同的學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的效果,優(yōu)于個(gè)體的單獨(dú)學(xué)習(xí)的效果。協(xié)作學(xué)習(xí)讓參與其中的學(xué)生能 從其他學(xué)生處獲取更多不同的見解與觀點(diǎn),尤其是不同成長背景的人經(jīng)過思考后 得到的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體會與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí),不僅是共享學(xué)習(xí)的內(nèi)容資源, 更重要的是共享學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和智慧。 ( 2)在一個(gè)群體中參加學(xué)習(xí)活動,通常會讓參與其中的學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),也會讓學(xué)生對群體產(chǎn)生認(rèn)同 感、歸屬感、榮譽(yù)感與參與感。而這些都是需要與統(tǒng)一群體的同學(xué)進(jìn)行交互才能 夠產(chǎn)生的心理層面的需求,是傳統(tǒng)填鴨式課堂教學(xué)與個(gè)體化的自學(xué)環(huán)境所不具備的。 ( 3)在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中和學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者常常要通過展示自己與眾不同的觀點(diǎn),并試圖通過說服別人認(rèn)同自己 的觀點(diǎn),而進(jìn)一步加強(qiáng)自身對于已有知識的掌握,同時(shí)促進(jìn)新的知識的汲取,使 得新舊知識融合交匯,擴(kuò)大知識面。通過參與協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)生們嘗試獲得最佳的 學(xué)習(xí)方法,并最終逐步形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式。 ( 4)參與協(xié)作學(xué)習(xí)的過程的學(xué)生的角色,會因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)進(jìn)度的變化而不斷百年話角色,有可能一會是問題提 出者,一會兒變成問題的最終解答者,一會兒是問題的協(xié)助思考者,一會兒是別 人解答的評估與評價(jià)者。學(xué)生在這個(gè)過程中,不斷的提升協(xié)作能力、溝通技巧、 領(lǐng)導(dǎo)能力,這不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)團(tuán)體里獲得更多的知識,也從社會學(xué)的層面獲得 更多的朋友和領(lǐng)導(dǎo)能力,這對于學(xué)生的 8 長遠(yuǎn)發(fā)展,是非常有益的。 ( 5)有學(xué)者通過對傳統(tǒng)集中授課的課堂教學(xué)活動、個(gè)別的學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)以及團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究和比較,最終發(fā)現(xiàn) ,協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生間的學(xué)習(xí)成就感是呈現(xiàn)正相關(guān)的即協(xié)作學(xué)習(xí)群體中 ,當(dāng)其中一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生達(dá)成其學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),能夠有效的促進(jìn)其他的學(xué)生也迅速有效的達(dá)成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)。 協(xié)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓一群學(xué)生一起去完成對某 些內(nèi)容的學(xué)習(xí),這幾可以是解決單純問題,也可以是專門的課題研究, 還可以是某個(gè)個(gè)性化方案的設(shè)計(jì)。由于協(xié)作學(xué)習(xí)的團(tuán)體集體參與,共同承擔(dān)最后 結(jié)果,因此學(xué)生們對于知識的學(xué)習(xí)與掌握是在與同群體同學(xué)之間緊密的合作、協(xié)調(diào)與溝通下逐漸形成的。 而如今,利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代通訊技術(shù)與多媒 體技術(shù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的研究,則是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)討論和關(guān)注的熱點(diǎn)方向。 2、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)的定義 網(wǎng)絡(luò)是增強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)效果和方便協(xié)作學(xué)習(xí)的手 段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的各種有效工具如音頻 、視頻、電子白板、在線討論區(qū)等,協(xié)同的解決問題。網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在不同地域、 時(shí)空的學(xué)生,能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共享學(xué)習(xí)資料,通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)商、解決學(xué)習(xí)任務(wù)。一 般而言,網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)作學(xué)習(xí)可分為兩種方式: ( 1)異步式協(xié)作學(xué)習(xí):異步是指信息的發(fā)送者與接受者在進(jìn)行交互或者交流時(shí)不同時(shí)出現(xiàn),而在不同的時(shí)間不同的地 點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行,比如通過在線的討論組,電子郵件等進(jìn)行異步式的協(xié)作學(xué)習(xí)。 ( 2)同步式協(xié)作學(xué)習(xí):統(tǒng)一群體的學(xué)生,在同一時(shí)間點(diǎn),相同或不同地點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)。進(jìn)行同步式協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí),實(shí)時(shí)的傳輸各種聲像圖文信息,進(jìn)行即時(shí)在線溝通。 于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是互動教學(xué)系統(tǒng)的主導(dǎo)教學(xué)模式 利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)進(jìn)行交互協(xié)作學(xué)習(xí),具備了 比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加明顯的學(xué)習(xí)效果優(yōu)勢。傳統(tǒng)的班級教學(xué)模式,在相 當(dāng)長時(shí)間內(nèi)都在推動者人類教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展,不過也有其效率低下、無 法及時(shí)滿足社會對教育普及的渴求。后面出現(xiàn)的廣播教學(xué)、衛(wèi)星視頻教學(xué)等單向 的教學(xué)模式,在一定程度上擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模。另外計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,也讓個(gè)別學(xué)習(xí)逐漸時(shí)興。 不過這都無法很好的將擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求相兼顧。 而通過網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù),利用現(xiàn)代多媒體 9 技術(shù),實(shí)時(shí)或異步的參與協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生 們要想完成學(xué)習(xí)任務(wù),則一切都變得更加的輕松和順利。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中和 同伴討論知識點(diǎn),分享經(jīng)驗(yàn)總結(jié),不斷的汲取別人的見解,加深自己的理解,他 們不斷的變化著教授與接受的角色。這會使得學(xué)生們以他們認(rèn)為最高效、恰當(dāng)?shù)?方式來分擔(dān)認(rèn)知活動。這是其即能保障學(xué)生們達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),也能保證其個(gè)體差異也能得到充分發(fā)展。 所以,基于網(wǎng)絡(luò)的交互式協(xié)作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論:教師作為指導(dǎo)、促進(jìn)、幫助和組織者,利用各種 上下文情景、回話或者協(xié)作,充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)新精神,最終有效的實(shí)現(xiàn)整個(gè)群體知識的構(gòu)建。 在基于網(wǎng)絡(luò)的交互式協(xié)作學(xué)習(xí)過程中,教師、 學(xué)生的含義及工作方式都發(fā)生了一些的變化: 1、教師,從過去單一的教學(xué)內(nèi)容和信息的傳授者,變成了教學(xué)活動設(shè)計(jì)者、管理者、組織者、咨詢者和專家等多種角 色融合。教師幫助學(xué)生理清具體的學(xué)習(xí)需求,通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行組織,利用多媒體技 術(shù)進(jìn)行傳授,利用交互手段進(jìn)行指導(dǎo),同時(shí)教會學(xué)生如何選擇和利用各種教學(xué)資 源。此時(shí)的教師的工作內(nèi)容更多在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生掌握有
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