《提高小學生自主閱讀能力的研究》課題研究報告

提高小學生自主閱讀能力的研究課題研究報告 一、課題提出的背景 在我們的閱讀教學中，教師對于學生讀書策略的指導和提高，學生讀書能力有所忽視，我們指導的多為教材和輔助教材的同步書刊。學生讀書面窄，讀書興趣不濃厚，沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣。針對此情況，目前我國很多學校在加大學生的讀書量，激發(fā)學生的讀書興趣，豐富學生的讀書實踐等方面進行很多有益的研究實驗，探索嘗試，但是這些研究還都停留在從教的角度出發(fā)，從教學入手，提高學生的閱讀能力的層面，忽視了學生的主體地位，也忽略了學生在閱讀中富有創(chuàng)造性的感受和體驗，這使得學 生沒有主動閱讀的愿望，讀書活動事倍功半。鑒與此，我提出“提高小學生自主閱讀能力”的研究課題，通過研究，探討科學的讀書策略的指導方法，提高小學生自主閱讀的能力。 二、課題的界定 “閱讀”：教育心理學認為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動。閱讀活動是閱讀者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復雜的語言實踐活動，又是閱讀者進行判斷、推想，體驗的一種復雜的心智活動。 “小學生自主閱讀”是小學生選擇自己喜歡的方式主動地閱讀，獲取信息，理解、積累語言的一種體 驗活動，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)，并能用生活經(jīng)驗去感受，去朗讀，去表達自己的意思。 “提高小學生自主閱讀能力”指的是激起學生的閱讀興趣，滲透科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而拓展學生的知識能力，提高學生的語文素養(yǎng)。 三、課題研究的目標 1、激發(fā)小學生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。 2、培養(yǎng)小學生良好的讀書習慣，提高小學生的讀書學習活動質(zhì)量。 3、掌握科學的讀書方法，提高讀書能力，使小學生具有獨立獲取知識信息的能力。 4、實現(xiàn)小學生在閱讀中的主體地位，真正實現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀。 5、豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學生具有良好的個性品質(zhì)。 四、課題研究的方法與過程 （一）研究方法 1、本課題研究的主要方法是行動研究法。通過研究，形成提高小學生自主閱讀能力的系統(tǒng)理論，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高小學生的閱讀能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。 2、調(diào)查法。通過問卷調(diào)查，對于學生的閱讀現(xiàn)狀進行分析研究，從而有針對性地開展研究活動。 3、經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)切實可行的提高小學生自主閱讀能力的方法與經(jīng)驗。 4、文獻資料法。查閱相關(guān)資料 ，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。 5、實驗法。設(shè)立實驗班，實施研究方案，在實驗中完善理論，最終形成系統(tǒng)理論 （二）研究過程 1、準備階段（ 2006 年 9 月 10 月） 完成課題研究方案的制定，申報工作，進行理論資料的準備，調(diào)查分析，收集資料，起草課題實施方案及實施執(zhí)行計劃，對方案進行論證。 2、研究階段（ 2006 年 10 月 8 月） 根據(jù)實施執(zhí)行計劃進行研究，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。 3、總結(jié)階段（ 2007 年 9 月 10 月） 對本 課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成實驗報告和課題總結(jié)報告，并將專題論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎(chǔ)。 在實踐操作中，我主要從以下幾方面入手： 1、 對學生的閱讀現(xiàn)狀進行分析研究。 針對課題研究的目的和本校學生的實際情況，我設(shè)計了一份調(diào)查問卷，在三、四、五三個年級中隨機各抽取二十人進行問卷調(diào)查。從調(diào)查的情況分析，可以看出： （ 1）閱讀量少是制約閱讀能力提高的一個重要因素。 閱讀量少必然使學生對課文的理解不夠，語言詞匯的積累不豐富，這樣學生在聽、說、讀、寫方面就不能 左右逢源，觸類旁通。小語大綱特別強調(diào)“朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練”。從漢語的特點來看，認讀漢字的重要方法是朗讀，積累詞語的重要手段也是朗讀，掌握語言，領(lǐng)悟漢語規(guī)律的重要途徑還是朗讀。 實踐早已證明，沒有一定的閱讀量是學不好語文的。語文教學中的繁鎖分析、機械訓練不但淹沒了教學重點，擠占了學生讀書與思考的時間，增加了學生的負擔，磨滅了學習的熱情，而且還勞而無功，得不償失。如果沒有閱讀中的“量”則無法達到學習結(jié)果中的“質(zhì)”。 （ 2）培養(yǎng)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關(guān)鍵所在。 調(diào)查表明，學生對課內(nèi)外 閱讀的興趣仍不高。原因之一是由于受過去“應(yīng)試教育”的制約和學生閱讀困難等多種原因，朗讀這個最基本訓練在教學中沒有得到應(yīng)有的重視。特別是教師在教學過程中方法過于死板，不能針對學生形象思維這一特點，設(shè)計形式多樣、靈活多變的朗讀訓練。如在朗讀中創(chuàng)設(shè)意境，扮演角色朗讀、范讀、領(lǐng)讀、分組讀、男女輪讀等方式。 （ 3）培養(yǎng)良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的有效手段。 調(diào)查表明高年級學生通過幾年的學習仍存在不良的閱讀習慣。習慣是由于重復或練習而鞏固下來的變成需要行為方式或傾向。印度有一句顏語：“播種行為就收獲習慣；播種習慣，就 收獲性格；播種性格，就收獲命運”。從生理機制來說，習慣又是后天獲得的趨于穩(wěn)定的條件反射。所以學生閱讀的不良習慣除學生自身克服不夠外也與教師在平時的教學中的重復訓練，堅持不夠有直接的因素。由此就導致了學生在解答閱讀題時找不到好詞、好句、有關(guān)的句段或相關(guān)問題。更領(lǐng)會不了詞語搭配的規(guī)律和布局謀篇的規(guī)律。 （ 4）培養(yǎng)學生的自主閱讀能力是提高閱讀能力的主要方法。 調(diào)查表明學生的閱讀方法匱乏，自主閱讀能力較差。在大力提倡自主學習的今天，我們的閱讀也要改變以往的陳舊方法，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，只有充分調(diào)動學生的閱讀 積極性，運用有效的閱讀方法，自主領(lǐng)悟閱讀的真諦，才能使閱讀真正成為學生展示自我能力的舞臺。 2、設(shè)立實驗班，開展實驗研究。 根據(jù)學生的閱讀現(xiàn)狀，我選取了住宿班三（ 3）班作為實驗班，開展實驗研究： （ 1）利用各種手段充分激發(fā)學生的自主閱讀興趣。 一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮以上；而做他不感興趣的工作，只能發(fā)揮。這些告訴我們：興趣是最好的老師。興趣是兒童積極主動閱讀的基礎(chǔ)，它能使學生產(chǎn)生積極的思維和學習的情趣，是發(fā)展智力的必要條件。所以，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關(guān)鍵所在。向?qū)W生推薦他們感興趣的讀物，在班里組建閱讀小組，使學生有閱讀的空間和閱讀的內(nèi)容從而 激發(fā)他們的閱讀興趣，在他們讀有困難的時候即使地給予指導從而保持他們的閱讀興趣，在班里設(shè)立讀書角并經(jīng)常性地組織朗誦比賽、課本劇表演等閱讀活動，從而變興趣為動力，使學生更 好地投入到閱讀中去。 （ 2）重視教師的指導，使學生掌握自主閱讀的方法。 我們的學生，只注重課內(nèi)的學習，而忽略了課外知識的閱讀，這樣造成了視野的狹窄，語言的空洞，構(gòu)思的俗套，所以我們唯有讓學生有自主閱讀的意識，方能改變這種慘不忍睹的局面。而要讓學生有自主閱讀的意識，我們教師就要善于引導，平時多創(chuàng)設(shè)一些閱讀的空間、交流的空間，讓學生感覺閱讀既是一種任務(wù)，同時又是一種興趣。葉圣陶先生曾說“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。”葉老的主張是，語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要 的是教會學生“會學知識”，閱讀也是如此。因此，我們就得教給學生一定的閱讀方法，如：不動筆墨不讀書。在學習中，要根據(jù)閱讀的要求，在字里行間圈點勾畫，以示重要詞句；在有疑問的地方作記號，并能找機會解答；要學會把文中的優(yōu)美詞句段篇進行積累，并要勤背誦。同時學要有所思，只有邊讀邊思考，才能學有所得。 （ 3）家校聯(lián)合，提高學生的自主閱讀能力。 學生自主閱讀能力的提高單靠課堂閱讀和校內(nèi)閱讀是遠遠不夠的，還需要課外閱讀的補充。我們召開閱讀專題家長會，指導家長指導孩子的課外閱讀，鼓勵家長與孩子一起閱讀，形成家校聯(lián)合，共同提 高學生的自主閱讀能力的良好形勢。 3、推廣實驗班的實驗成果 通過實驗，實驗班的學生相比較平行班級的學生，閱讀興趣濃，有較多的自主閱讀方法，能夠獨立閱讀，并樂于與同學、伙伴交流閱讀收獲。將實驗班的自主閱讀實驗成果推廣到其他班，老師之間學習好的閱讀教學方法，學生之間學習好的自主閱讀方法，交流自主閱讀的收獲。（ 1）重在推行自主閱讀的方法。普通班中學生的閱讀興趣是有的，但缺乏閱讀方法，尤其是自主閱讀的方法。自主閱讀方法的介入能夠使他們更好地解讀閱讀材料。（ 2）介紹閱讀活動。在實驗班中正常開展的閱讀活動也可以推薦到其 他班中。如讀書比賽、課本劇表演等學生喜聞樂見而且對于學生閱讀能力提高大有幫助的閱讀活動就可以推廣到普通班中。通過推廣，更多的學生從中受益，獲得更多的自主閱讀方法，從自主閱讀中學習更多的知識。 五、課題研究的成果 （一）提高了學生的自主閱讀素質(zhì)。 1、學生的自主閱讀熱情空前高漲。 有足夠的自主閱讀空間，掌握了多種自主閱讀方法，這使得學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到閱讀中去，產(chǎn)生了良好的閱讀效果，在學生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，他們的自我學習價值得以體現(xiàn)，這反過 來又促進了他們的再次閱讀。再加上我們經(jīng)常組織開展故事會，朗誦比賽，課本劇表演等有趣的活動，所以，這一課題的開展使得學生的自主閱讀熱情空前高漲，學校中也形成了人人都閱讀，人人都樂讀的良好氛圍。 2、學生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習慣。 通過反復的指導和課內(nèi)外的鞏固，學生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習慣。如： 朗讀和背誦的習慣；勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣；品詞評句的習慣；善于聯(lián)系的習慣；想象的習慣；課外閱讀的習慣等。這些習慣的養(yǎng)成，對于學生現(xiàn)在的學習和以后的終身學習都大有好處。 3、學生的自主閱讀能力得到很大的提高。 通過老師和家長的共同指導，學生之間的平等交流，學生掌握了許多自主閱讀的方法。如： 選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書方法；“ 查 定 找 釋 分 結(jié) 疑 ”七步預習法；將閱讀與 講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結(jié)合的讀書方法；會記 眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記；會寫讀后感。運用這些讀書方法，學生就能更好地投入到閱讀中去。 （二）教師的閱讀教學觀念有所轉(zhuǎn)變，閱讀教學得到優(yōu)化。 經(jīng)過指導與實踐，教師走出了以往的閱讀教學誤區(qū)：注重數(shù)量，忽視質(zhì)量；指令性太多，自由性太少；注重過程，忽略結(jié)果；流 于形式，忽略實質(zhì)；放羊式朗讀太多，指導性朗讀太少，舊的閱讀教學觀念有所轉(zhuǎn)變，大力倡導自主閱讀教學，使得閱讀教學得到優(yōu)化，教師也從中受益。 （三）科研成果得到肯定。 1、小學生自主閱讀能力的培養(yǎng) 2008 年 6 月 5 日發(fā)表于宿遷日報 2、淺談如何培養(yǎng)學生的課外閱讀能力 2008 年 6 月 12 日發(fā)表于宿遷日報 3、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 2006 年 5 月 18 日發(fā)表于宿遷日報 4、找好切入點，提高低年級語文綜合性學習的效果在 2006 年度教育科研論文評選中，榮獲二等獎。 六、課題研究的思考與建議 1、思考： （ 1）研究中注重從整體上提高學生的自主閱讀能力，而忽視了對特殊學生的研究。有待于加強個案研究，建立起個案追蹤檔案。 （ 2） 閱讀能力的形成與提高是一個長期的、漸進的過程，不可能一蹴而就。我們應(yīng)該長期地搞好自主閱讀教育。 2、建議： （ 1）能夠在本校內(nèi)有組織地推廣研究成果，更好地運用課題成果，及時發(fā)現(xiàn)不足。 （ 2）對于課題研究能夠有更多的理論支