語(yǔ)12章心得體會(huì)

語(yǔ) 12 章心得體會(huì)篇一：心得體會(huì)讀竇桂梅與主題教學(xué)心得體會(huì) 張莊小學(xué)杜金花 教育是培育生命的事業(yè)。當(dāng)孩子心置校園，開(kāi)始他生命的體驗(yàn)時(shí)，他的生命流程是快樂(lè)還是痛苦，是升華還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，這完全系于教師的專業(yè)素養(yǎng)和追求。對(duì)此，我們應(yīng)該怎樣做一個(gè)真正意義上的教師，我們的語(yǔ)文教育應(yīng)如何豐富學(xué)生的生命底蘊(yùn)，關(guān)注生命的全部?jī)?nèi)容呢？ 竇桂梅認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)要沖破以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬，去超越教材、超越課堂、超越教師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累、生活的積累、情感的積累，為學(xué)生的生命奠基，為中華民族的創(chuàng)造力奠基，把充滿創(chuàng)新與活力的語(yǔ)文教學(xué)帶入課堂，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿成長(zhǎng)的動(dòng)力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)綻放智慧的潛力這既是我們的歷史使命，又是我們的理想追求。 循著這樣的思考，竇桂梅和她的同仁們進(jìn)行了主題教學(xué)的探索實(shí)踐。試想，如果竇桂梅就如我們平時(shí)聽(tīng)課一樣，不去進(jìn)行思考而是盲目跟風(fēng)，今天強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字，就在自己的課堂上進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練；明天流行閱讀感悟，課堂上就讀貫全程?哪能開(kāi)出主題教學(xué)的艷麗花朵？ 書中處處給我啟迪，引我深思。其中超越教材、超越課堂、超越教師的教學(xué)理念使我深受啟發(fā)。這是竇老師富有創(chuàng)意的理念。竇老師帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)大篇章的積累。選擇了300 多首古典現(xiàn)代詩(shī)詞，200 多條古今格言，100 多個(gè)寓言故事，200 多個(gè)典故，1000 多條成語(yǔ)，等等， 讓學(xué)生背誦。這樣做，想搶救兒童記憶的黃金時(shí)期。超越教材，就是讓我們帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識(shí)。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的廣闊天地。讀著讀著，我想到了我的這屆學(xué)生，他們是六年級(jí)的學(xué)生了，其中不乏“小書迷” ，他們同樣需要書籍的浸潤(rùn)，但我感覺(jué)我引領(lǐng)的還不夠，雖然強(qiáng)調(diào)讀書的重要性，雖然也做了一些努力，但其實(shí)欠缺細(xì)致系統(tǒng)的思考。也許還能補(bǔ)救，在未來(lái)的一學(xué)年里，在這本書的啟發(fā)下，我似乎有了新的方向和動(dòng)力， “超越課堂”告訴我們，不僅僅要把語(yǔ)文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去，還要觸及學(xué)生的心靈，這樣的學(xué)習(xí)才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。透過(guò)教材感悟語(yǔ)文，感悟人生是一位語(yǔ)文教師的使命，也是我的教學(xué)方向。每次課堂上與學(xué)生的思想和心靈的碰撞都能讓我為之所動(dòng)。是的，讓教師、學(xué)生、教材三者之間心靈碰撞，讓學(xué)生感悟到作品的思想，感悟到作品的語(yǔ)言以及自己的學(xué)習(xí)方式，這些東西都是他們自己感悟得到的，而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。 讀著讀著，我漸漸明晰，竇桂梅老師想告訴我們?cè)诮桃黄n文的時(shí)候，不僅僅要找到“這片樹(shù)葉，還要找到這片樹(shù)葉所在的枝條及大樹(shù)，這還不夠，還得去尋找這棵大樹(shù)所在的森林” 。這或許就是“主題教學(xué)”的核心吧。這就意味著教師得有淵博的知識(shí)，要閱讀廣泛。看看竇桂梅老師，幾年來(lái)，她的閱讀量達(dá) 300 萬(wàn)字，記下了 20 多萬(wàn)字的學(xué)習(xí)筆記，500 多萬(wàn)字的文摘卡，寫下了 10 萬(wàn)字的教后感，聽(tīng) 了校內(nèi)外 1000 多節(jié)課?我們問(wèn)問(wèn)自己能做到嗎?是的，這或許是可望不可即的，但那種內(nèi)心的感動(dòng)，正引領(lǐng)著我努力實(shí)現(xiàn)自我超越，不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新。篇二：語(yǔ)文心得體會(huì)語(yǔ)文課改心得體會(huì) 新課程改革指出：讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，感受快樂(lè)，激發(fā)他們的求知欲，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，并且尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這一理念清晰地告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)具有很強(qiáng)的“體驗(yàn)性” ，要從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受成功的喜悅。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教學(xué)中，我做了以下一些嘗試： 一、引導(dǎo)自學(xué)，體驗(yàn)樂(lè)趣 素質(zhì)教育的“主體性”提出：“發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)在的，教育過(guò)程應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地發(fā)展。 ”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。 ”那么，怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，消除學(xué)生的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生意識(shí)到自己有很大的學(xué)習(xí)潛力，許多問(wèn)題通過(guò)自己的鉆研就能夠解決。 其次，要逐步引導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)。在每篇課文的學(xué)習(xí)上，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自讀預(yù)習(xí)的習(xí)慣：通讀全文，字典、詞典解決生字詞的問(wèn)題；熟讀課文，理解課文的內(nèi)涵；精讀課文，注重提出問(wèn)題。讓學(xué)生弄明白自己想弄明白的內(nèi)容，不明白的問(wèn)題可以與同學(xué)互相討論或求教老師。這樣他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容心中有數(shù)，上課就會(huì)熱情洋溢，興趣盎然。 最后，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)不忘及時(shí)表?yè)P(yáng)每個(gè)同學(xué)在感知教材和自學(xué)課文中做得比較好的地方，讓他們覺(jué)得有一種成功感，從而體會(huì)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 三、質(zhì)疑創(chuàng)新，體驗(yàn)樂(lè)趣葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“所謂教師的主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，是學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受。 ”那么，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)和大膽創(chuàng)新的想法，如果老師能給予充分的肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，就更能激發(fā)學(xué)生鉆研的精神。讓我們的學(xué)生能大膽的質(zhì)疑，如： 對(duì)文章標(biāo)題的質(zhì)疑。俗話說(shuō)“題目是文章的眼睛” ，經(jīng)常推敲標(biāo)題，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)能力。 對(duì)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生喜歡崇拜書本和老師，常認(rèn)為書上寫的，老師說(shuō)的一定正確，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)“不” ，對(duì)學(xué)完的課文，學(xué)生有不同的看法和不同的理解，對(duì)其結(jié)果的疑問(wèn)之處，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們把疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)。 因?yàn)椋谫|(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生思維的火焰被充分點(diǎn)燃，這樣就會(huì)大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。其實(shí)，創(chuàng)新往往也來(lái)自于質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。 ”讓學(xué)生的好奇心、求知心、探究心，在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行創(chuàng)新和突破。不管結(jié)果怎么，老師都應(yīng)該對(duì)這種精神進(jìn)行充分的肯定，不要抹殺了他們的思維。幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，能讓學(xué)生在遼闊的知識(shí)海洋上展翅飛翔。 總之，在課改浪潮中，構(gòu)建“自主合作，主動(dòng)探究、樂(lè)于合作”的學(xué)習(xí)方式是每個(gè)老師孜孜以求的境界。要使課改一路走好，并取得實(shí)效，就要認(rèn)真研究課標(biāo)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不斷努力，不斷探索。 篇三：語(yǔ)文心得體會(huì)高中語(yǔ)文新課程遠(yuǎn)程研修心得體會(huì) 遠(yuǎn)程交流學(xué)習(xí)使我受益匪淺。以下淺談是我對(duì)高中語(yǔ)文新課程的一點(diǎn)心得體會(huì)。 第一 . 感受特別深刻的是看專題講座光碟，專題中提到的在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題困惑都是我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)就存在的。觀看世紀(jì)教學(xué)案例觀看實(shí)際教學(xué)案例，也很受啟發(fā)。課程團(tuán)隊(duì)專家提供的一個(gè)個(gè)案例、提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，如同火花一般，點(diǎn)燃了我的思維，也點(diǎn)燃了我的熱情！喜歡朗讀，在教讀一篇文本之前，也總是反復(fù)誦讀，熟到能背誦的程度。讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題我就思考然后查找資料解決問(wèn)題，自己對(duì)文本喜愛(ài)至極了，常常到了迫不及待地想上課的地步。這應(yīng)該是我做得比較好的地方，但究竟怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀還是缺少清晰的理論指導(dǎo)?？墒锹?tīng)了課程專家組老師的各種課型的誦讀指導(dǎo)，特別是來(lái)老師的雨巷對(duì)學(xué)生層層深入的朗讀指導(dǎo)，把詩(shī)歌的意境在指導(dǎo)和朗讀中闡釋的淋漓盡致，聽(tīng)了他的課我感覺(jué)特別沖動(dòng)，深受啟發(fā)有了一種想馬上實(shí)踐的熱情。 第二 .我在教學(xué)理念上有了提升，認(rèn)識(shí)到在朗讀教學(xué)中教師還要尊重認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。還要有目的的指導(dǎo)讀。每一次讀都要進(jìn)一步的理解文本，讀有所獲。所以老師要設(shè)計(jì)好文本朗讀的指導(dǎo)層次，尤其是問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)中備課應(yīng)該包括備學(xué)生，因材施教。只有如此才能真正做到將課堂還給學(xué)生，但又不是盲目的，而是讓學(xué)生明白 自己該干什么。讀文本的方法也是多樣的，不一定都是千篇一律的放聲朗讀，可以根據(jù)文本量體裁衣，采用精讀、默讀、略讀等等多種方法并用。我覺(jué)得我們做事最怕的是極左的思想，什么都要個(gè)模式。關(guān)鍵是怎樣在課堂中在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生親近文本，提升了對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，達(dá)到共鳴。其實(shí)只要能讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，喜歡閱讀，讀有所獲。達(dá)到這個(gè)目的能過(guò)什么途徑是并不重要的。第三. 在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作存在很多的問(wèn)題，有一些學(xué)生高中畢業(yè)了，還不能寫一篇條理清晰的議論文，錯(cuò)別字連篇，文章辭不達(dá)意。最基本的要求也達(dá)不到。這些問(wèn)題也充分反映了我們語(yǔ)文教育在作文教育方面的缺失。從事教育以來(lái)，我至今還對(duì)作文教育感覺(jué)沒(méi)有頭緒，缺少學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。只有教材上的那么一點(diǎn)東西，還非?；\統(tǒng)。和很多教師交流大家也覺(jué)得教學(xué)中缺少系統(tǒng)的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)。是聽(tīng)了兩位教師的議論文寫作的專題教育，尤其是后一位教師針對(duì)議論文中的論據(jù)如何表達(dá)的作文課，感覺(jué)耳目一新，非常具體，可操作性也很強(qiáng)。如果我們對(duì)學(xué)生的寫作有這樣的細(xì)到部分的教材，在作文教學(xué)也不至于這么盲目了。還有一個(gè)很明顯的問(wèn)題是學(xué)生現(xiàn)在的作文缺少文體意識(shí)，寫出來(lái)的文章四不象。這些和我們作文教學(xué)中的指導(dǎo)不夠也有很大的關(guān)系。作為一線教師我們急切盼望出臺(tái)作文系統(tǒng)教材。 第四. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是高中新課程的亮點(diǎn)，在這次課程 改革中作為一個(gè)非常重要的內(nèi)容提出來(lái)的，其實(shí)這門課程是對(duì)我們過(guò)去的整個(gè)課程那種單調(diào)教學(xué)的一種革命。我們過(guò)去幾十年的傳統(tǒng)教學(xué)太過(guò)于學(xué)科化，而實(shí)際上學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中或走向社會(huì)以后，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用是綜合的，因此,在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，就少了自主而豐富的應(yīng)用各科知識(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是有非常重要意義的，也是非常必要的。作為老師，我們?nèi)绾慰创@門實(shí)踐活動(dòng)這門課程，我認(rèn)為首先是要怎樣理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，理解為什么要開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，作為一個(gè)教師，就應(yīng)該有責(zé)任，把它作為為學(xué)生終身問(wèn)題來(lái)考慮，不僅要學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，也應(yīng)該為社會(huì)培養(yǎng)擁有綜合能力的合格公民，為學(xué)生的整個(gè)一生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)作好準(zhǔn)備。 在研修中我這樣不斷在反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，也真正領(lǐng)略到了培訓(xùn)的精彩：既有理論的高屋建瓴，也有實(shí)踐的品鑒入微；既有專家的專業(yè)引領(lǐng)，也有同伴的經(jīng)驗(yàn)互助?在學(xué)習(xí)中明白了這樣一種理念：課堂需要解決實(shí)際問(wèn)題；學(xué)習(xí)不是以學(xué)科為中心，而是以問(wèn)題為中心。討論、辯論等參與方式，促進(jìn)了交流與分享。借用一位研修同行的話“如今在視頻案例解說(shuō)中、在作業(yè)點(diǎn)評(píng)中、在 QQ 群組中、在論壇討論中比比皆是，到處可圈可