同課異構(gòu)的意義

1 / 18 同課異構(gòu)的意義 第一篇 :同課異構(gòu)的意義與價值 同課異構(gòu)的意義與價值 新課程理念下，教材更具開 放性，“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。同課異構(gòu)，不僅讓我們清楚地看到不同名師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略、迥異的風(fēng)格所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，而且有利于教師更深入地理解教材，改變教學(xué)方式，形成教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。 一、“同課異構(gòu)”的意義 1、從行動研究方法的角度來看，有學(xué)者認(rèn)為“同課異構(gòu)”是在課程改革的新形勢下提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)的一種行之有效的校本教研方式。它分別由不同教師執(zhí)教統(tǒng)一課題，讓每一位教師參與聽課、評課等教研的機(jī)會，促進(jìn)教師與教師之間的互相交流產(chǎn)生有益的互促共進(jìn)作用。通過這2 / 18 種教研，可以發(fā)現(xiàn)哪種教學(xué)結(jié)構(gòu)更有效，更能促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí) ,并可以在上一次教學(xué)的基礎(chǔ)上 ，考量一些對聽課教師深有感觸的地方及其效果，細(xì)究其深層的教育蘊(yùn)含，品味其得失，剖析其不足之處，然后對這細(xì)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)使之更完善。 2、從“同課異構(gòu)”的意義來看，專家認(rèn)為：同課異構(gòu)是不同的教師個體或群體就同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件，立足于教師自身的特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在同伴的幫助之下，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu) 化課堂教學(xué)，使自己對課堂教學(xué)的認(rèn)識、對教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個不斷的、螺旋式上升的“認(rèn)識 實(shí)踐 再認(rèn)識 再實(shí)踐”的認(rèn)知優(yōu)化與重組的建構(gòu)過程。 3、從詞義分析的角度來看，有專家認(rèn)為，“同課異構(gòu)”的“同”是指同一教材的同一文本和教師對教材文本的解讀相同，都忠實(shí)于文本；“異”既指不同課異構(gòu)的意義。 同教師的不 同教學(xué)方法，又指教師在“同”的前提下，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，選取一定的角度構(gòu)建教學(xué)過程。但無論選取哪個角度，采用何種方法，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)是殊途同歸的，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用3 / 18 一定的思維方法去正確解讀文本，最終達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。在同課異構(gòu)中，“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展?！皹?gòu)”是核心，是靈魂；“異”則強(qiáng)調(diào)變化和發(fā)展。同課異構(gòu)的課堂面對的學(xué)生群體其身心特點(diǎn)和知識水平大致相同 ,要尊重的教學(xué)規(guī)律是相同的?！爱悩?gòu)”概括起來說，包括文本解讀上的異、教學(xué)資源重組和利用上的異、教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思上的異、教學(xué)方法上的異、教學(xué)風(fēng)格 上的異等。 二、同課異構(gòu)的價值 1、從課堂教學(xué)研究的角度來看，有學(xué)者認(rèn)為：第一，“同課異構(gòu)”把課堂作為教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，有利于克服個性化課堂存在的弊端，給教師提供了一個參照和比較，引發(fā)參與者智慧的碰撞，長善救失，取長補(bǔ)短，明顯地提高教研教學(xué)效果。第二， “同課異構(gòu)”有效地促進(jìn)參與者的思想交流，理解新課程的理念 ,把握新教材的教法，最終有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，同課異構(gòu)展現(xiàn)的教師不同的教學(xué)呈現(xiàn)方式，以及對教材的不同處理等，可以檢驗(yàn)教學(xué)方法的有效性；在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為不同的教學(xué)理念、方法、策略，在多層面和多方位的交流中碰撞、升華中也促進(jìn)教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。 4 / 18 2、從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，“同課異構(gòu)”有利于提 高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長?！巴n異構(gòu)”實(shí)現(xiàn)了教師間的“合力效應(yīng)”，促成教師間的知識共振、信息共振、心理共振。同課異構(gòu)中會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧在不斷的問題解決的過程中逐步地提高。教師專業(yè)成長最快的途徑之一就是要尋找最近發(fā)展區(qū)的資源，尤其是與優(yōu)秀教師合作備課、聽課、評課，同伴的一個提示、幾點(diǎn)建議，都會使自己的教學(xué)行為和習(xí)慣以至教學(xué)品質(zhì)和境界盡快提高，真正起到催熟劑”的作用?？傊?，同課異構(gòu)促使教研回歸到課堂教學(xué)、回歸到教師生活中，凸顯學(xué)生的生活，彰顯教師的才情。學(xué)思研 教合而為一，不斷構(gòu)創(chuàng)一種“和合共贏”的教研文化?！巴n異構(gòu)”有利于促進(jìn)參與者教學(xué)水平的提高。它由單一封閉的個人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式的方式。這種對教學(xué)活動的多角度、全方位思考，使所有參與者在觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞中，取長補(bǔ)短，都得到了共同的發(fā)展。 3、從學(xué)生層面來看，同課異構(gòu)有利于促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。同課異構(gòu)也是一種由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研。它的終極目標(biāo)之一是為了優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生知情意行，生成學(xué)習(xí)活力，釋放學(xué)5 / 18 習(xí)潛能，切實(shí)提高課堂效益。同課異構(gòu)尊重不同教師之間的個體教學(xué)差異。借助同課異構(gòu)，教師不同的教學(xué)個性、教學(xué)理念、思考角度、挖掘深度、教學(xué)活動的不可預(yù)知性特點(diǎn)等因素所導(dǎo)致的教學(xué) 差異得以更好地體現(xiàn)，這不僅反映出不同教師根據(jù)各自理解做出的具體教學(xué)行為的差異，更體現(xiàn)出對教師差異的尊重，鼓勵每位教師基于自己的教育理念和教學(xué)環(huán)境差異產(chǎn)生不同的構(gòu)想，開展不斷變化而又充滿智慧的教學(xué)實(shí)踐。彰顯教師作為社會人的價值。同課異構(gòu)活動對教師個性化教學(xué)風(fēng)格的尊重最終成就了教師不同程度的專業(yè)發(fā)展，彰顯了教師作為社會人的價值，是人本主義思想的切實(shí)體現(xiàn)。促進(jìn)教師的非理性因素和精神發(fā)展。最后，能更有效地實(shí)踐校本研究。 總之，重視同課異構(gòu)的教學(xué)研究，對有效扎實(shí)推進(jìn)新課改，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展都有非常深遠(yuǎn)的意義價值。 第二篇 :關(guān)于對同課異構(gòu)的認(rèn)識 關(guān)于對同課異構(gòu)的認(rèn)識 1、對同課異構(gòu)的理解同課異構(gòu)的意義。 所謂同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己6 / 18 的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。“同課異構(gòu)”就是讓不同的教師面對相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格等進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的個性化課堂，即相同的舞臺，別樣的精彩。教師用自己的智慧處理教材，設(shè)計(jì)教法，展現(xiàn)教學(xué)思想，在異 構(gòu)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，達(dá)到殊途同歸的教學(xué)效果。聽課的老師就通過對所聽課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。同課異構(gòu)的意義。 同課異構(gòu)教學(xué)研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅?；蛘撸瑸槟?個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了教師的教學(xué)教研水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。 2、同課異構(gòu)的教研流程 7 / 18 “同課異構(gòu)”，即面對同一教材，不同教師進(jìn)行不同設(shè)計(jì)構(gòu)想，然后施教，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，共同提高。其流程一般為：定課 研究教材 學(xué)生情況及資源分析 撰寫教案 上課 比較性反思?；蛘邆湔n組確定主題 對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn) 落實(shí)三維目標(biāo) 教師個人備課 相互聽課 評課 改進(jìn)策略方法。 3、開展同課異構(gòu)的注意點(diǎn) 第一，同課異構(gòu)”活動中對教學(xué)的不同設(shè)計(jì)、授課方法和策略的運(yùn)用不同是一種客觀存在，“異構(gòu)”的目的是要求教師根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際開展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，而不是為“求異”和找差別，更不是故意找出不同授課人的水平高低。開展這樣的活動要避免出現(xiàn)教師簡單的利用集體備課的成果，或者簡單照搬其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時，在“異構(gòu)”中又并不排斥教師使用相同的材料或資源，也 不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學(xué)要求的、有效的，都可以“拿來”。一節(jié)成功的課例，必然存在某些共同的特點(diǎn)，如教學(xué)目標(biāo)制定得是否科學(xué)合理，采用的教學(xué)形式和手段是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，課堂是否是自覺的、民主的、和諧的等等，因?yàn)槲覀儓?zhí)教的畢竟是“同一課”，故8 / 18 要求“大同”，否則便會失去課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)?！巴n異構(gòu)”活動中對教學(xué)的不同設(shè)計(jì)是一種客觀存在，“異構(gòu)”的目的是要求教師根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際開展教學(xué)，提高教學(xué)的有 效性，而不是以“求異”作為終極目的。開展這樣的活動可以促使教師去學(xué)習(xí)、思考、探究，并在這個過程中得到發(fā)展。在“異構(gòu)”中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學(xué)要求的，有效的。 第二，開展“同課異構(gòu)”要把集體智慧與個人的教學(xué)特色有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而加以區(qū)分。集體備課資源共享可以幫助教師更好的把握教學(xué)目標(biāo)，加深對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，是集體智慧、同伴互助的體現(xiàn)，有十分重要的作用。但是每個教師又有自身的特點(diǎn)和教育思想這是教師個人風(fēng)格的體現(xiàn)，是他人無法改變的。一味的根據(jù)其他教師的觀點(diǎn)來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)是不會成功的，教學(xué)也是不能發(fā)揮教師個人的特點(diǎn)的，因此教學(xué)的效果也是低下的，教師在整個活動中獲得的個人體驗(yàn)也是有限的。蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他 的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。教學(xué)有法，教無定法。也是這9 / 18 個道理。 第三，要區(qū)分好教學(xué)研究與教學(xué)評比的關(guān)系。在備課和評課中必須注意的一個問題就是，“同課異構(gòu)”是教學(xué)研究不是教學(xué)評比，因此所有的活動都應(yīng)該圍繞探討的主題 。課后的評課不能僅僅定義你上得好，他上得不好，而應(yīng)該圍繞教學(xué)同課異構(gòu)的意義。 目標(biāo)的達(dá)成情況，分析怎樣的教學(xué)行為是有效的，怎樣的教學(xué)行為是低效或者是無效的。這樣才能使教學(xué)研究不斷深入，防止出現(xiàn)教師心理壓力過大及其他一些不必要的問題。 4、開展同課異構(gòu)的意義 開展與學(xué)習(xí)觀摩異構(gòu)同課對我們來說是一次洗腦，也可以說是一次“頭腦風(fēng)暴”“這山更比那山高”“異中求同”“同中存異”再一次次的比較中走向了高效。引發(fā)了參與者思想上的交 第三篇 :同課異構(gòu)的意義 1、加強(qiáng)了教學(xué)反思，教師找到了努力的 方向。一堂好課的教學(xué)，取決于教師的功底，教師的積淀和智慧，需要教師從10 / 18 教育理念、學(xué)科知識、教學(xué)手段和具體的課堂細(xì)節(jié)等方面做大量的充分的思考和準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)和生成的各種情況都要進(jìn)行考慮。雖然我們每天踏入的是同一個課堂，但每天發(fā)生的事情是不一樣的。正如古希臘哲人說過：我們不可能兩次踏進(jìn)同一條河流。教師要把琢磨和推敲當(dāng)成每一天的工作習(xí)慣，這樣就形成了良好的反思狀態(tài)?！巴n異構(gòu)”能促使教師群體深入鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)，充分的備課，然后講課。課后和大家一起評價討論，找出需要完善的地方，其他教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，再設(shè)計(jì)上課。 這樣，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識到自己的不足，然后找到下一步努力的方向。這樣的研究氛圍，極大地鼓舞了教師教學(xué)研究的熱情。每次課后 ,大家急著去反思，聽取別人的意見，去評價、研討，為下一位教師講好課再一次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的反思，是積極的反思，有益的反思，是創(chuàng)造性的反思。使每位教師在實(shí)踐中，有了更多向別人學(xué)習(xí)和全面審視自己教學(xué)的機(jī)會，受益無窮。而且每個人都成為了教學(xué)研究的主體部分，同時增進(jìn)了同組教師間相互協(xié)作的感情。受到教師由衷的歡迎。 2、“同課異構(gòu)”讓教師研討走向?qū)嵭?。馬克思 ?范梅南指出：“學(xué)會了教學(xué)的所有技術(shù)但卻仍然不適合做老師，這是有可能的。顯然，教師的培訓(xùn)內(nèi)涵要比傳授知識和技巧深的多，11 / 18 甚至也比教授職業(yè)道德規(guī)范深的多。成為一名教師還包括那些不能被正式傳授的東西：教育智慧的最具個性色彩的體現(xiàn)?！睆哪壳皣鴥?nèi)整體的教師培訓(xùn)方式來看，偏重技術(shù)理性的“外鑠式”教師培訓(xùn)模式占有很大比重，但由于這種培訓(xùn)忽視教師以往的信念、經(jīng)驗(yàn)和成長背景，漠視了教師的內(nèi)在需要和個人知 識在教師成長中的重要作用而限制了學(xué)習(xí)者的主體性發(fā)揮。而“同課異構(gòu)”卻能更好地架設(shè)起教師教育理念向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)變的橋梁，通過教師之間更深層次的對話，促進(jìn)作為隱性知識的教育智慧的顯性化，達(dá)成教師的個性化成長與發(fā)展的目標(biāo)。 “同課異構(gòu)”就是讓不同的教師面對相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，賦予靜態(tài)教材以生命活力，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂。在“異構(gòu) 交流 實(shí)踐 研討 反思 創(chuàng)新”的螺旋式進(jìn)程中，既有對課標(biāo)理解的和諧共振，也有不同看法的碰撞。 第四、有助于教研團(tuán)體專業(yè)化成長 教研團(tuán)隊(duì)專業(yè)化成長是教師專業(yè)化成長的一個重要組成部分，也是校本教研績效的核心要素。在過去的以教研組、備12 / 18 課組為單位的集體 備課、集體互研的校本教研中，我們也產(chǎn)生了一些困惑：一是目標(biāo)取向同一，說課、備課、評課往往 拘泥于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式，教案、作業(yè)、試卷也趨向同一，忽視了教師個體差異和特征優(yōu)勢，淡化了教學(xué)的豐富性和差異性；二是由于目標(biāo)的統(tǒng)一性，導(dǎo)致很多教師放棄了自己的教學(xué)風(fēng)格而努力學(xué)習(xí)他人的教學(xué)特色，但結(jié)果往往是水土不服，收效不大，或丟到了西瓜，撿到了芝麻。在這“趨同”的教研團(tuán)隊(duì)中，脫穎而出的只是極少數(shù)人，很多教師只能作為一種陪襯。這種以犧牲很多教師個性風(fēng)格的教研方式無助于教研團(tuán)隊(duì)的成長與發(fā)展，反而是一種束縛 “同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們的成長提供了一個更為便利的交流學(xué)習(xí)、展示互動平臺。在這個平臺中，老師們對教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)問題，共同探討， 交流彼此的觀點(diǎn)。在教學(xué)理念，教學(xué)風(fēng)格上帶給參與者更多的反思，更深地體會到教師鉆研教材的重要性，同樣的教材，不同的教法會建構(gòu)出完全不“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們的成長提供了一個更為便利的交流學(xué)習(xí)、展示互動平臺。在這個平臺中，老師們對教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)問題，共同探討，交流彼此的觀點(diǎn)。在教學(xué)理念，教學(xué)風(fēng)格上帶給參與者更多的反思，更深地體會到教師鉆研教材的重要性，同樣的教材，不同的教法會建13 / 18 構(gòu)出完全不同的課堂同的課堂 第四篇 :開展同課異構(gòu)有什么好處 開展同課異構(gòu)有什么好處 教師是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，課堂教學(xué) 效率的高低取決于教師。因?yàn)?，教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者、實(shí)踐者。要改變課堂教學(xué)，必須改變教師的教育思想、教育觀念和課堂教學(xué)行為。由于教師每天都要上課，都要進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，“同課異構(gòu)”研究是集體智慧和個人智慧的結(jié)晶，貼近教師教學(xué)實(shí)際，關(guān)注人與人之間的思想融合，便于豐富教師的教學(xué)生活，利于教師專業(yè)成長?！巴n異構(gòu)”能夠解決教師課堂教學(xué)中存在的問題，針對性、實(shí)用性強(qiáng)，容易激發(fā)教師的教學(xué)熱情，教師能研究、會研究，基于解決教學(xué)問題，教師愿意研究，并能自覺參與，積極實(shí)踐。概括來說，有以下好處： 1、針對性強(qiáng)?！鹃_展同課異構(gòu)有什么好處】開展同課異構(gòu)有什么好處。校本教研的本質(zhì)是“改進(jìn)”。改進(jìn)就是改不合時宜的，不利于學(xué)生發(fā)展的舊的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等，進(jìn)就是將利于學(xué)生發(fā)展，利于教師成長的新思想、新觀念、新方法運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐之中?！巴n異構(gòu)”研究不但能解決教師個人教學(xué)上的個性問題，還能解決教師群體中的共性問題，立足于課堂教學(xué)，著眼于問題解決，從課堂教學(xué)實(shí)際問題出發(fā)，發(fā)揮集體智慧和力量，共同研究、14 / 18 分析、解決課堂存在的真實(shí)問題，因而，具有很強(qiáng)的針對性。 2、實(shí)用性強(qiáng)?！巴n異構(gòu)” 充分發(fā)揮教師的集體智慧，解決教師個人課堂存在的實(shí)際問題，教師在同伴的討論研究中得到啟示和啟發(fā)，并在課堂教學(xué)中積極實(shí)踐，靈活應(yīng)用，優(yōu)化了教師個體的課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率?！鹃_展同課異構(gòu)有什么好處】文章開展同課異構(gòu)有什么好處出自 第五篇 :同課異構(gòu)的目的意義 同課異構(gòu)的目的意義 “你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果，同時也為教師們提供了 一個面對面交流互動的平臺。 一般而言，同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)?！巴n異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。 同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容，基本一致的教學(xué)目標(biāo)，“異構(gòu)”則體現(xiàn)在兩位（或多位）教師的不同呈現(xiàn)。確定主題后，就是要進(jìn)行比較式研討，15 / 18 在“同中求異”、“異中求同”比較過程 中提升我們的教學(xué)水平。課堂教學(xué)中在結(jié)構(gòu)、方法、手段、形式等方面各教師則有所不同，這就要求結(jié)合教師自身特點(diǎn)、結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，巧妙的設(shè)計(jì)和安排達(dá)成了目標(biāo)突破了重難點(diǎn)。 “同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性 ,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。那么為什么要開展同課異構(gòu)？同課異構(gòu)的宗旨和最終歸宿是什么呢？回答很簡單，那就是要實(shí)現(xiàn)真正的高效教學(xué)。那么如何在同課異構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高 效教學(xué)呢？我們認(rèn)為有幾點(diǎn)是需要教師把握的： 1. 教學(xué)目標(biāo) 高效課堂的靈魂 課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展?！就n異構(gòu)的目的意義】同課異構(gòu)的目的意義。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果教學(xué)目標(biāo)制定的或虛化或大而空或多而雜，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。學(xué)生上了一節(jié)課，表面熱熱鬧鬧，卻沒有收到實(shí)實(shí) 在在的認(rèn)知收獲。 16 / 18 制定清晰有致，合適可行的教學(xué)目標(biāo)是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否高效的直接依據(jù)。剛才兩位教師在說課過程中分別闡述了自己的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)。針對同樣的教學(xué)內(nèi)容兩位教師教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該說是沿著同一軌跡進(jìn)行的，只是在某些方面略有微調(diào)。在實(shí)際教學(xué)中，制定一個清晰有致合適可行的教學(xué)目標(biāo)并非易事。品德與生活的總目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的：培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。除總目標(biāo)外，各個單元還分設(shè)單元目標(biāo)，單元目標(biāo)下 還設(shè)有各主題目標(biāo)，每個主題根據(jù)實(shí)際情況可以分設(shè)不同的課時來完成。我們所說的教學(xué)目標(biāo)是指的每一課時的教學(xué)目標(biāo)而言?！就n異構(gòu)的目的意義】文章同課異構(gòu)的目的意義出自 2. 教師 高效課堂的執(zhí)行者 由于教師的個人經(jīng)歷、社會背景，自身素質(zhì)、知識水平及能力存在差異，因而對同一教材內(nèi)容的理解和把握也會出現(xiàn)差異，這些差異會滲透在備課、上課等各個環(huán)節(jié)之中，會直接影響到教學(xué)效果。我們說有差異就會有“異構(gòu)”，但是“異構(gòu)”并不表示允許低效。如：教師備課只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬或在鉆研教材、解讀教材， 把握教學(xué)重難點(diǎn)方面力不從心等呈現(xiàn)出的課堂教學(xué)。俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，教17