學(xué)科教育論文-關(guān)于學(xué)科教育的目的體系的探討.doc

學(xué)科教育論文-關(guān)于學(xué)科教育的目的體系的探討論文關(guān)鍵詞：學(xué)科教育目的目標(biāo)要求標(biāo)準(zhǔn)論文摘要：本文從哲學(xué)的角度，在分析學(xué)科教育的“目的，的歷史作用和存在于教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)更有益于推動(dòng)學(xué)科教育改革、有助于指導(dǎo)學(xué)科教育實(shí)踐、符合當(dāng)代學(xué)科教育理論發(fā)展的學(xué)科教育的目的體系.各科教學(xué)大綱，作為我國政府部門正式頒布的指導(dǎo)性文件之一，明確地規(guī)定了各學(xué)科的教學(xué)目的。學(xué)科教學(xué)目的，通常是教育行政部門根據(jù)我國教育方針、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)以及各個(gè)時(shí)期的教育發(fā)展戰(zhàn)略，并結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律制訂的，它應(yīng)對(duì)各學(xué)科教學(xué)的思想、內(nèi)容、方法等方面起著帶有方向性的制約作用，既是學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是學(xué)科教學(xué)的歸宿。然而，縱觀不同歷史時(shí)期的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，學(xué)科教學(xué)目的對(duì)各科教學(xué)的具體指導(dǎo)作用，無論在力度上，還是在范圍上，都不同程度地存在著一些值得探討的問題。國內(nèi)的有些研究和我們的抽樣調(diào)查都表明:學(xué)科教學(xué)目的，對(duì)廣大的第一線教師恰似一紙空文，在教學(xué)實(shí)踐中沒有起到它應(yīng)有的作用，沒有真正發(fā)揮應(yīng)有的功能。其原因是多方面的，有歷史的、社會(huì)的，也有教育內(nèi)部體制問題。就其學(xué)科教學(xué)目的本身而言，最突出的問題是缺乏可操作性和先進(jìn)性。在我國，關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的的研究，似乎只是教育行政部門的事情，廣大的教育理論和實(shí)踐工作者較少有發(fā)言權(quán)，這是一種十分不利于“目的研究”的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)集中多方力量，共同作戰(zhàn)。本文將從哲學(xué)角度，為在一定程度上解決可操作性問題，試圖提出一個(gè)學(xué)科教育的目的體系，以與同仁們商榷。首先，學(xué)科教育的目的研究，自然要從學(xué)科教育談起。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校除了要廣泛地開展社團(tuán)教育和思想政治工作外，更主要的是開設(shè)各門文化課程，即要進(jìn)行比如語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科的教育。這也就是說，各個(gè)學(xué)科教育，要為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮各自的作用，貢獻(xiàn)各自的力量。因而，學(xué)科教育就是一種有計(jì)劃、有目的，自覺性較強(qiáng)的對(duì)象性活動(dòng)。為此，學(xué)科教育作為一個(gè)獨(dú)立的人的活動(dòng)，要依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮各學(xué)科所具有的特點(diǎn)和價(jià)值，規(guī)定其自身的目的。這就是學(xué)科教育的目的體系中的第一層次，不妨稱之為學(xué)科教育目的(這一層次相當(dāng)于現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)目的)。由此，學(xué)科教育目的乃是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在各學(xué)科中的具體的反映和全面的體現(xiàn)。其次，在充分挖掘各學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，制訂出學(xué)科教育目的，這本身不是目的，提出或設(shè)定目的的意義還在于實(shí)現(xiàn)目的.目的實(shí)現(xiàn)首先考慮的是實(shí)現(xiàn)它的手段。手段作為達(dá)到目的的橋梁、媒介、方法、工具，是為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的對(duì)象性活動(dòng)中必不可少的因素。那么，學(xué)科教育目的的實(shí)現(xiàn)手段又是什么呢?由于手段乃是“有目的對(duì)象性活動(dòng)的主體和客體之間相互作用的中介物”，所以學(xué)科課程就成其為實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育目的主要手段(當(dāng)然不排除還有其它:)。由于“一切手段首先應(yīng)當(dāng)是目的”，因而作為實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育目的的主要手段的學(xué)科課程，它必是為了某種目的而提出、而設(shè)定的。隨之也就出現(xiàn)了學(xué)科課程的目的性。這就是本文所談的學(xué)科教育的目的體系的第二層次，不妨稱為學(xué)科課程目標(biāo)。學(xué)科課程目標(biāo)乃是學(xué)科教育目的在學(xué)科課程中的具體體現(xiàn)和全面反映。第三，目的的實(shí)現(xiàn)，故然要借助于一定的手段，但這個(gè)手段只有在運(yùn)用中才能發(fā)揮其作用，然而手段運(yùn)用的過程乃是主體按其目的改造客體的一種對(duì)象性活動(dòng)，通過這個(gè)過程，使其客體按目的要求發(fā)生變化，使其客體成為觀念的目的的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)物，使其觀念的目的現(xiàn)實(shí)地轉(zhuǎn)化為需要的現(xiàn)實(shí)滿足。而這一過程正是實(shí)踐。所以最終要通過實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)目的。那么學(xué)科教育目的通過什么樣的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)呢?這就是學(xué)科(課堂)教學(xué)。學(xué)科教學(xué)就是教師(主體)按照學(xué)科教育目的，主要借助于學(xué)科課程(手段)，改造或變革學(xué)生(客體)的一種對(duì)象性活動(dòng)。由于“人的實(shí)踐二要求(l)和外部現(xiàn)實(shí)性心，所以對(duì)實(shí)踐本身要有所規(guī)定，有所要求。因而學(xué)科教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育目的的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)其本身所做的規(guī)定，乃是本文所研究的學(xué)科教育的目的體系的第三個(gè)層次，不妨稱之為學(xué)科教學(xué)要求。由此，學(xué)科教學(xué)要求乃是為了有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育目的，落實(shí)學(xué)科課程目標(biāo)對(duì)其展開的實(shí)施過程所做的規(guī)定。第四，無數(shù)的事實(shí)表明，人們提出的目的并不是都能如愿以償?shù)?。人們借助于一定的手段，廣泛開展以實(shí)現(xiàn)某種目的為目的的實(shí)踐活動(dòng)，無淪是手段，還是實(shí)踐過程，都要受到不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀聯(lián)系和客觀規(guī)律的制約。因而雖然人們追求的是結(jié)果與目的的一致性，但常常是結(jié)果與目的之間有差距，目的難以完全得以實(shí)現(xiàn)。這時(shí)就需要我們對(duì)其結(jié)果進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)，以便調(diào)整、矯正；而評(píng)價(jià)又必須要有可操作的合目的性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，于是就產(chǎn)生了本文所談的學(xué)科教育的目的體系的第四個(gè)層次一一學(xué)科教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，學(xué)科教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)乃是由依據(jù)學(xué)科教育呂的、體現(xiàn)學(xué)科課程目標(biāo)、反映學(xué)科教學(xué)要求的一系列可操作、可度量的指標(biāo)所組成的完備體系。本文提出了一個(gè)由“學(xué)科教育目的一學(xué)科課程目標(biāo)一學(xué)科教學(xué)要求一學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”組成的學(xué)科教育的目的體系，人們自然會(huì)問:現(xiàn)在許多學(xué)科已經(jīng)制訂了所謂的教育目的、課程目標(biāo)、教學(xué)要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本文提出的目的體系只不過是將它們包含于一體而已。表面上看來似乎如此，但實(shí)際不然。的確，幾乎各個(gè)學(xué)科，在教學(xué)大綱中都規(guī)定了教學(xué)要求，有些學(xué)科也提出了課程目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，并在著手開展實(shí)驗(yàn)研究，但其中一個(gè)根木的癥結(jié)在于:它們的出發(fā)點(diǎn)不統(tǒng)一，缺乏統(tǒng)一的要求，沒有形成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)。整體功能大于各部分功能之和，這是系統(tǒng)論的一個(gè)基本原理。學(xué)科教育作為一種對(duì)象性活動(dòng)，必然要涉及到目的、乎段、實(shí)踐、結(jié)果，本文以哲學(xué)中的“目的淪”為基點(diǎn)，將這幾個(gè)因素統(tǒng)一考慮，組成一個(gè)具有層次性的有序結(jié)構(gòu):同時(shí)學(xué)科教育作為一種特殊形式的教育，也不能不牽涉關(guān)系十分密切的課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)；把這兩方面結(jié)合起來，就形成了本文中的學(xué)科教育的目的體系建立學(xué)科教育的目的體系，其主要意義在于:第一，試圖為構(gòu)想學(xué)利一教育目的論提供一個(gè)基本的思路和基木框架。第二，為了更好地解決學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。有課程目標(biāo)的具體規(guī)定，有教學(xué)要求的約束，學(xué)科教學(xué)不至于偏離目的，教師教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟也就有據(jù)可依，有章可循.教學(xué)也就自然規(guī)范化了，廣大教師再也用不著整天為集體備課而發(fā)愁；有合目的性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為檢查教學(xué)效果的尺度，教師也再用不著為了應(yīng)考而整天進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，這時(shí)學(xué)科教育成為名符其實(shí)的實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的主要