學(xué)科教育論文-創(chuàng)造性思維教學(xué)理論在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用.doc

學(xué)科教育論文-創(chuàng)造性思維教學(xué)理論在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用摘要：提倡創(chuàng)造性思維教學(xué)。直接有助于教學(xué)方法的改進(jìn)，間接有助于科學(xué)的創(chuàng)造及健全人格的培育。英語(yǔ)課堂應(yīng)力圖將“形式教學(xué)”和“非形式教學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起。也就是說(shuō)，在使學(xué)生掌握語(yǔ)言的形式，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言本身的知識(shí)的同時(shí)。培養(yǎng)其使用語(yǔ)言的能力。主要指產(chǎn)出技能。并且?guī)熒鷳?yīng)共同評(píng)鑒欣賞，強(qiáng)調(diào)相互的反饋與尊重，使創(chuàng)造性思維由萌芽進(jìn)入實(shí)用的階段。文章分析了主要的創(chuàng)造性思維教學(xué)理論，擷取高職高專(zhuān)實(shí)用英語(yǔ)教材中的篇目進(jìn)行案例研究，力求體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的“腦力激蕩”原則和“延緩判斷”的指導(dǎo)思想。關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；高職高專(zhuān)英語(yǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)一、引言創(chuàng)造(creativity)一詞根據(jù)韋氏大字典的解釋?zhuān)小百x予存在”(tobringintoexistence)的意思，具有“無(wú)中生有”(makeoutofnothing)或“首創(chuàng)”(forthefirsttime)的性質(zhì)。創(chuàng)造力(creativity)則是一種創(chuàng)造的能力(abililytocreate)，也有學(xué)者稱(chēng)之為創(chuàng)造性思維能力(creativethinkingabilities)(Ellis，1982)。造性思維教學(xué)是為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)。就教師本身來(lái)講，乃是鼓勵(lì)教師因時(shí)制宜，變化教學(xué)方式，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)，以激發(fā)和增長(zhǎng)學(xué)生的創(chuàng)造行為。高職高專(zhuān)教育是一個(gè)獨(dú)立的培養(yǎng)階段，高職高專(zhuān)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的“工具性質(zhì)”，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以“必需夠用為度”。高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)四種基本行動(dòng)方式：聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)懂的東西做出來(lái)、做好的東西說(shuō)出來(lái)。由此處理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理解與行動(dòng)改善的互動(dòng)關(guān)系。這不僅是將一種知識(shí)和學(xué)問(wèn)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，而且是要把學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)引發(fā)出來(lái)。創(chuàng)造性思維教學(xué)設(shè)計(jì)就是要基于對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展基礎(chǔ)、過(guò)程和結(jié)果存在著差別的客觀認(rèn)識(shí)，并承認(rèn)其合理性。二、創(chuàng)造性思維教學(xué)研究模式1創(chuàng)造性問(wèn)題解決(creativeproblemsolving)的教學(xué)模式是由美國(guó)學(xué)者帕尼斯所發(fā)展出來(lái)的，該模式以系統(tǒng)的方法來(lái)解決問(wèn)題，特別強(qiáng)調(diào)總是解決者在選擇或執(zhí)行解決方案之前盡可能想出多種多樣的方法。根據(jù)帕尼斯的研究，創(chuàng)造性問(wèn)題解決的步驟要能夠按部就班，循序漸進(jìn)。如圖1：2問(wèn)題解決型教學(xué)模式美國(guó)學(xué)者吉爾福德曾提出智力結(jié)構(gòu)的教學(xué)理念，并據(jù)此設(shè)計(jì)出一種以解決問(wèn)題為主的教學(xué)模式，如圖2：從這個(gè)模式中可以看到創(chuàng)造性思維教學(xué)仍須以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種思維的運(yùn)作，而獲得問(wèn)題的解決。問(wèn)題解決的過(guò)程始于環(huán)境和個(gè)體的資料對(duì)傳達(dá)系統(tǒng)的輸入，經(jīng)過(guò)注意的過(guò)程以個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)存對(duì)資料加以過(guò)濾選擇，然后引起認(rèn)知的運(yùn)作，進(jìn)而了解問(wèn)題的存在及本質(zhì)。3多元才能發(fā)展教學(xué)模式這個(gè)模式是美國(guó)學(xué)者泰勒的創(chuàng)舉，它以開(kāi)放性(發(fā)散性)及接納性為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生提出意見(jiàn)時(shí)，量勝于質(zhì)，且不多做批評(píng)，而考慮各種新觀念被實(shí)現(xiàn)的可能性，這一點(diǎn)其實(shí)與帕尼斯相同。泰勒的多元才能發(fā)展教學(xué)同時(shí)還鼓勵(lì)教師與學(xué)生們從各種不同的意見(jiàn)中選擇最好或獨(dú)特的意見(jiàn)并能將意見(jiàn)付諸實(shí)施，以評(píng)估其可能性，具體包括八個(gè)步驟，如圖3：4創(chuàng)造性思維教學(xué)三段模式臺(tái)灣學(xué)者陳龍安也曾就創(chuàng)造性思維教學(xué)提出一個(gè)三段模式，如圖4：三、創(chuàng)造性思維教學(xué)設(shè)計(jì)要求對(duì)四種創(chuàng)造性教學(xué)模式的綜合評(píng)析綜合上述四種教學(xué)模式，它們均可用“問(wèn)想做評(píng)”來(lái)概括，也就是由問(wèn)(Asking)、想(Thinking)、做(Doing)、評(píng)(Evalua-tion)四個(gè)要素組成，不妨也用圖示來(lái)表達(dá)，如圖5：1設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式是一種結(jié)構(gòu)化的組織架構(gòu)，那么創(chuàng)造性思維教學(xué)是否應(yīng)有一個(gè)固定的模式替代遵循呢?本文認(rèn)為一個(gè)良好的教學(xué)模式至少應(yīng)符合五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：適合環(huán)境、綜合性、彈性或適應(yīng)性、實(shí)用性、有效性。2設(shè)計(jì)原則教師在實(shí)施創(chuàng)造性思維教學(xué)時(shí)，尤其應(yīng)關(guān)注的是發(fā)問(wèn)技巧，由基本的認(rèn)知、記憶而發(fā)展到較高層次的發(fā)散、收斂及評(píng)鑒的問(wèn)題，因此，編制創(chuàng)造性問(wèn)題應(yīng)有三個(gè)原則：?jiǎn)栴}沒(méi)有單一標(biāo)準(zhǔn)的答案、問(wèn)題的答案不是僅限于現(xiàn)有教材的內(nèi)容、問(wèn)題的敘述應(yīng)以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。同時(shí)，實(shí)施創(chuàng)造性思維發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)注意以下要點(diǎn)：?jiǎn)栴}的內(nèi)容及敘述的文字要適合學(xué)生程度；問(wèn)題的類(lèi)型應(yīng)有變化；發(fā)問(wèn)之后應(yīng)有適當(dāng)?shù)耐ｎD時(shí)間讓學(xué)生思考；鼓勵(lì)、接納及容忍學(xué)生的不同答案；問(wèn)題的提出應(yīng)由易到難，由較低認(rèn)知層次往較高認(rèn)知層次的方向發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生提出關(guān)鍵性問(wèn)題或自我引導(dǎo)的問(wèn)題；從學(xué)生不完整的答案中進(jìn)一步探討。四、創(chuàng)造性思維教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例高職英語(yǔ)教學(xué)研究要實(shí)現(xiàn)從研究“教育教學(xué)規(guī)律”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯俊叭说某砷L(zhǎng)規(guī)律”，從“怎樣傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸鯓恿私鈱W(xué)生”的觀念的轉(zhuǎn)變，(5)并將此觀念貫徹于教學(xué)過(guò)程中正需要用創(chuàng)造性的思維教學(xué)策略。1教案設(shè)計(jì)根據(jù)創(chuàng)造性思維教學(xué)的相關(guān)原理，結(jié)合21世紀(jì)教育部規(guī)劃高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材實(shí)用英語(yǔ)設(shè)計(jì)如下一篇教案。對(duì)象：蚌埠學(xué)院(籌)2004級(jí)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)內(nèi)容：Unit5TextA：ModemCommunication：TheLaserandFiber-Optic.Revolution(現(xiàn)代通訊：激光和光纖導(dǎo)致的革命)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)指導(dǎo)：(1)消除學(xué)生閱讀科普文章的畏懼心理(2)掌握科普類(lèi)文章結(jié)構(gòu)清晰、脈絡(luò)分明的行文特色(3)體會(huì)因科技進(jìn)步引發(fā)的通訊技術(shù)的變革之巨大及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)人素質(zhì)的要求(4)語(yǔ)法難點(diǎn)：回憶鞏固直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)活動(dòng)目標(biāo)和設(shè)計(jì)構(gòu)想：(1)拆字分析：以學(xué)生熟悉的Intemet、www、su-perhighway等網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)開(kāi)始internet、www：wordwideweb、super-/high-/way(發(fā)問(wèn)自由反應(yīng))(2)講故事策略，設(shè)置懸念：北大一女生突然昏迷，住院后卻查不明病因以致生命垂危怎么辦?“上網(wǎng)求教!”(發(fā)問(wèn)自由反應(yīng)腦力激蕩)(3)問(wèn)、想、答、推論，理解譯文。(軟性問(wèn)題發(fā)散式思維)(4)分析演練語(yǔ)法概念。(硬性問(wèn)題收斂式思維)(5)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括教學(xué)活動(dòng)及成就的自我測(cè)量，作品判斷等。(發(fā)問(wèn)自