學科教育論文-商務英語課程設計探析.doc

學科教育論文-商務英語課程設計探析摘要:近年來,我國的市場更加深入地融入到國際經濟社會之中,由于大批外資公司的登陸,國內人才市場對商務英語人才的需求也愈來愈大。商務英語課程不單單是提高英語水平,更是一種理念,一種文化的融入。因此在此基礎上探討商務英語課程設計的基本原則。關鍵詞:商務英語；ESP；課程設計0前言商務英語作為一種專門用途英語(ESP),是隨著國際貿易的不斷發(fā)展而形成的一種英語。商務英語涉及的領域較廣泛,文體較多,主要是進出口貿易事務所涉及的各種英語文書,包括商業(yè)書信、合同、文件、產品說明書和各種單據等。近年來,我國的市場更加深入地融入到國際經濟社會之中時,國內人才市場由于大批外資公司的登陸,對商務英語的人才的需求也愈來愈大。商務英語課程不只是簡單地對學員的英文水平、能力的提高,它更多地是向學員傳授一種西方的企業(yè)管理理念、工作心理,甚至是如何和外國人打交道,如何和他們合作、工作的方式方法,以及他們的生活習慣等,從某種程度上說是包含在文化概念里的。雖然世界商務英語教學發(fā)展迅速,作為中國大學經濟類專業(yè)高年級學生的課程,商務英語教學卻是相對落后的。通過對重慶地區(qū)高校主要大學商務英語課的調查,分析了目前我國大學商務英語教學的現狀,并指出了其中存在的弊端。商務英語教學也屬于專門用途英語教學的一種,同樣具備需求分析、大綱設計、課程設計、教材選擇等專門用途英語共有的方面。所以在ESP理論的指導下,筆者詳盡地探討了商務英語教學大綱的設計、課程材料選擇和課堂教學活動的安排等多方面的指導原則和方法。1需求分析ESP教學關心的核心問題是:學習者學習語言的原因。學習者需求分析作為專門用途英語課程中的重要環(huán)節(jié),其理念是以學習者為中心。通過分析學習者的語言需求,如:學習的對象、學習的時間長度及學習的環(huán)境等相關因素。因此只有在完全的目標情景下,才能夠選擇合適的教材和教學法。需求分析在課程設置過程中,有助于大綱的合理制定和教學法的有效實施。對于商務英語而言,它的教學對象一般分為:一類是經濟管理類在校大學生或者是英語專業(yè)的學生,商務英語作為選修或者必修課的方式。另一類是與商務相關的人員,為了提高英語能力。所以首先就是要明白學生的需求和他們的語言水平。教師應該了解學生基本信息和需要怎樣哪方面的內容進行語言交流。一些需求是由實際情況決定的,例如一個外銷員,他應該能讀懂商業(yè)信函,能夠在商品交流會上與客戶交談,能夠介紹自己的產品。對于學生進行分析也有很多方法,比如可以設置問卷、小組討論、訪談等。教師可以了解學生面臨一些困難,確認幫助學生的方法有效措施。例如在商務英語的課上,學生需要學到一些實際地交流技巧,而不是僅僅只是教材內容,所以在商務英語課堂上,教師不能僅僅只從教材出發(fā),把商務英語課變成英語閱讀課,然而閱讀內容僅僅為商務知識而已?？偟恼f來,需求分析一般包括兩個部分:一是目標需求,即分析學習者學習的目標、動機和使用情況,即在將來的語言使用過程必然遇到的交際情況,包括社會文化環(huán)境、工作環(huán)境以及特定環(huán)境對學習者的工作和心理狀態(tài)的影響。二是學習需求,即分析學習者為了在將來的學習或工作中有效地交際必須要掌握的語言知識和技能,包括知識和技能掌握的先后、掌握的方法等等。(Swales,J,1989)2明確課程的目的從培養(yǎng)目標上看,商務英語課程的教學目的不僅僅是了解外貿函電寫作和一些專業(yè)知識,更重要的是能夠靈活運用英語進行有效的商務溝通,處理國際商務中的實際問題。商務英語既然是ESP的一種,它就從屬于英語。從本質上講它既是一種語言教學,更應該是一種技能教學。由于商務英語學習者的特殊性,其教學內容更傾向于語言功能和語言活動,強調語言的輸出,重視語言交際能力的培養(yǎng),其目的是為了使學生獲得與其社會目的相關的終端行為能力。以營銷英語為例,不同于用英語講授國際營銷專業(yè)課,兩者性質截然不同。前者重點是學習、分析和掌握國際營銷行業(yè)英語特點、句法規(guī)律和術語表達法,作為語言課,它以傳授與營銷專業(yè)有關的英語語言知識和技能為目的。而后者屬于營銷專業(yè)課的范圍,講授的是該專業(yè)嚴密、完整、系統(tǒng)的理論知識,以傳播專業(yè)知識為目的,英語只是一種教學工具而已。因此ESP課程的學習目的應當是,在語言基本技能過關的情況下,掌握ESP課程各個方面的專業(yè)知識,同時通過對ESP課程專業(yè)知識的了解進一步提高語言的理解能力和欣賞能力。一套好的課程設置必須強調知識作為思維體系的導入,而并非只是傳授信息和技能。商務英不光只是增加單詞量,懂得商務術語,更重要的是一種對國外風俗文化地了解,與人溝通合作的能力,這才是所謂的商務思維。同時課程也取決于學習者需求和其他限制因素。例如學生也是帶著他們個人學習目標,以及對教學內容、教學方法的期待。他們在自己腦海中已經形成了課程設置某些方面的相關概念。因此老師在課堂上,需要考慮學生所期待的上課方式,并在整個教學過程中不斷調整。而且由于學生水平不是相同的,教師需要根據不同水平的學生設定不同層次的目標課程。其中初層次目標是每個學生都要達到的；中層次目標應視為教學基本定位,要求多數學生達到該目標；高層次目標是對那些較優(yōu)秀的學生設定的。學?？筛鶕嶋H情況,確定教學目標。三個層次由低到高按序排列,且高一級層次要求包含低一級層次的要求。這三個不同層次的要求是高校英語專業(yè)或經貿專業(yè)學生經過商務英語課程學習應達到的標準。3“真實性”課程材料的選擇專門用途英語教學現已發(fā)展成為學習者為中心的教學理念。在傳統(tǒng)教學中,專業(yè)不同或相同的學生都在使用相同的教材,而專門用途英語就是服務不同專業(yè)學生的要求。而商務英語教學與EGP教學的一個重要差異就表現在教材的選擇及發(fā)展上。一般說,真實語料的使用是ESP課程教材的共同點。真實語料應選自真實場合并確定所選內容與將來學生使用的目標語場合直接相關,以滿足學生今后工作的需要。但目前的商務英語教材大多是面向大眾,而不是為特定的學習群體度身訂做的。因此,教師應根據學生的實際情況及專業(yè)需求選編教材。不同專業(yè)的學生,由于專業(yè)背景不同、畢業(yè)求職方向不同,其需求也必然不同,課程的內容也應有所區(qū)別。如果是外經貿專業(yè)的學生,教學語料的基本來源應是外經貿公司主要業(yè)務活動,包括公司介紹、產品演示、撰寫報告、市場調研、商務會議及詢價、報價、運輸、保險、支付等商務洽談環(huán)節(jié)。在開展這些包含目標語境所要求的交際任務的模擬活動時,教師須提供相關的教學語料,同時還可調動學生利用各種資源收集有關信息和資料。學生在收集資料的過程中,本身就在學習真實語料,同時也是能力的培養(yǎng)。這種目標明確的活動也能夠激發(fā)學生的學習積極性。當前商務英語教材大多是知識介紹型的,重在培養(yǎng)學生實際操作能力和運用能力的內容頗少。練習一般從語法、詞匯和翻譯出發(fā),停留在強化語言點的組織安排上,而沒有體現ESP的特殊性和應用性。學生學過了如信用證、提單、保險等國際貿易基本常識,卻不知道如何制單,如何申請開立信用證、審核信用證。許多教材只是“紙上談兵”,與實際商務工作脫節(jié),缺乏可操作性,而國際商務中這些實務性的操作卻是必不可少的,學生最缺乏的和最需要的也正是這方面的知識。因此,教學內容應緊扣商務活動?；谀M商務交際情景,課堂活動應圍繞商務