學科教育論文-在新課程理念中感受學生的成長.doc

學科教育論文-在新課程理念中感受學生的成長摘要：教師不僅是知識的傳播者，而且更是學生學習的引導者、合作者，因此，如何引導學生發(fā)現(xiàn)學習、探索學習，抓住學生的好奇心，積極地引導學生關鍵詞：基礎教育；新課程；1如何引導學生從這些豐富的問題情境中抽象出數(shù)學問題，并形成概念，尤其重要。比如：在學習比較線段的長短時，老師首先向學生展示一幅卡通動畫圖片，一條小狗和一只小貓在一條彎曲的小路邊，突然發(fā)現(xiàn)前面的空地上有骨頭和魚，它們以最快的速度沿直線奔向自己喜歡的食物，而不是沿彎曲的小路奔去。“難道它們也懂數(shù)學？”看到這里，同學們非常驚訝，也非常感興趣，不約而同地“呀”了一聲。然后，我組織學生分組討論，同學們很快就抽象出兩點之間，線段最短的數(shù)學問題，從而得出“兩點之間線段的長度，叫做這兩點之間的距離”這一概念。同學們還進一步區(qū)分了“兩點之間的距離”與“兩點之間的線段”的不同，前者表示數(shù)量，后者表示幾何圖形，從而加深了對概念的理解。這說明數(shù)學概念來源于生活，只要善于創(chuàng)設問題情景，學生是會進行抽象概括的，而且形成的概2數(shù)學以現(xiàn)實中的空間圖形與數(shù)量關系為研究對象。因此在教學過程中可以通過一定的方法具體化、直觀化，學生往往更易掌握。學生一般都愛動手操作，愛自己發(fā)現(xiàn)，愛探索。所以課堂上要充分發(fā)揮學具的作用，加強演示操作，使學生在觀察分析的過程中茅塞頓開，學習興趣倍增。當然，創(chuàng)設條件，讓學生親手實驗，那效果就更好了。不僅能對相關知識產(chǎn)生濃厚的興趣和一定的感性知識，而新教材的編寫，給學生動手提供了大量的機會。例如在講從不同的方向看時，學生們由幾何實物體畫三視圖比較容易，但根據(jù)小立方塊所搭幾何體的俯視圖畫主視圖、左視圖卻比較困難。因為這種類型的題目對空間想象力要求較高。針對這一情況，在教學時，我讓學生自己準備小立方塊，根據(jù)已知的俯視圖及小立方塊的個數(shù)動手搭建實物圖，再由實物圖來畫出主視圖和左視圖。然后對照比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋求解題方法，并開展小組交流。慢慢地，需要借助搭建實物圖的同學減少了，再后來，就根本不需借助實物圖了。學生們通過自己動手，終于能由實物形狀想象幾何圖形，由幾何圖形想象實物形狀，能進行幾何體與其三視圖的轉化，從而發(fā)展了學生的空間觀念，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。3學會歸納，發(fā)現(xiàn)真理學會了有理數(shù)的乘方后，引入了這樣一道題：“有一張厚度是0.1毫米的紙，將它對折1次后，厚度為20.1（1）對折2次后，厚度為多少毫米？（2）對折20（3）如果每層樓平均高度為3米，這張紙對折20老師先讓學生們猜測。學生們活躍了，有猜一層樓高的，有猜三層樓高的，有猜26層樓高的當老師告訴他們，可達到35層樓高時，學生們驚訝了，于是師生齊動手，用同學們手中的紙反復對折探求規(guī)律，并驗證了這一結果。學生們的熱情調動起來了，他們體驗到了歸納的好處，嘗到了甜頭，心頭激起了一種極度的快樂!121212121-1222222222-1323232323-12n2n2n2n-1學習完平面圖形及其位置關系時，同學們也樂此不疲，歸納了在同一平面內(nèi)數(shù)線段條數(shù)，數(shù)直線條數(shù)，數(shù)角的個數(shù)的方法，再推廣到數(shù)三角形的個數(shù)?，F(xiàn)列點的個數(shù)2個點3個點4個點個點由一條直線上點的個數(shù)，數(shù)線段的條數(shù)1條3條6條（-1）2條由平面上點的個數(shù)（無任何三點在一直線上），經(jīng)過其中任意兩點畫直線的條數(shù)1條3條6條（-1）2條從同一點出發(fā)的射線條數(shù)，數(shù)角的個數(shù)1個3個6個（-1）2個一條直線上有無數(shù)個點，直線外有一點，連接所有線段構成三角形，由直線上點的個數(shù)數(shù)三角形的個數(shù)1個3個6個（-1）2個4學會應針對當前的社會形勢，應增強學生對數(shù)學的應用意識和應用能力。新課程標準不僅把“運用數(shù)學的思維方式觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識”作為總體目標之一，而且在“內(nèi)容標準”中把“實踐與綜合應用”專門作為一個模板，貫穿在各個學段中。當然，在教學過程中應鼓勵學生創(chuàng)新應用。在學習生活中的數(shù)據(jù)時，學生對各種統(tǒng)計圖非常感興趣，課后自己收集了很多統(tǒng)計圖，并比較了它們特點。如條形統(tǒng)計圖能清楚地表示出每個項目的具體數(shù)目；折線統(tǒng)計圖能反映事物的變化情況；扇形統(tǒng)計圖能表示各個部分在總體中所占的百分比；當然世界新生兒圖更形象，給學生的印象更深。教科書書中有一個題目是要求學生自己計算中國、美國、澳大利亞和印度的人均擁有森林面積，并做出盡可能生動的統(tǒng)計圖。學生們熱情很高，作了各種各樣的統(tǒng)計圖，很有創(chuàng)意。一個同學畫了一棵枝葉茂盛的大樹，樹的上部分是個圓，來表示美國的人均擁有森林面積，再根據(jù)計算出的數(shù)據(jù)，把圓分割出三塊，分別表示其他三個國家的人均擁有森林面積；一個同學根據(jù)數(shù)據(jù)的大小，分別畫了四棵高低不同的樹，樹的旁邊分別畫了四個小孩，各自拿著一塊廣告牌，牌上寫著“愛護環(huán)境，保護森林”的字樣；另一個同學畫了四個高矮胖瘦不一樣的男孩，每個人手中捧著大小不同的樹，其中美國男孩自豪地說“瞧，我多強壯!”。而瘦小的印度男孩說“快救救我吧，我需要氧氣!”有可能學生制作的統(tǒng)計圖并不完全準確，但通過學生的豐富想象力而產(chǎn)生的形象生動的創(chuàng)意。創(chuàng)造性地應用了數(shù)學知識，這不僅讓學生感到了數(shù)學的樂趣，而且讓教師領略到了深藏在學生身上的潛質5學習完了每章內(nèi)容后，學生們總要自己回顧與思考，并獨立完成一份小結，談談學習本章后的收獲及遇到的困難。學生們寫小結時非常認真。學完七年級上冊第二章有理數(shù)之后，一個學生交來了這樣一份小結：“在小學時，我打心眼瞧不上零，認為它太小了。學完這章后，我才發(fā)現(xiàn)零原來這么特別：零既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，是正數(shù)和負數(shù)的分界點。但零是有理數(shù)，是整數(shù)。零的相反數(shù)是零，零的任意次方是零，絕對值最小的仍是零。零乘以任何數(shù)是零，零除以任何非零數(shù)仍得零。零不能作除數(shù)，零也無倒數(shù)。如上升記為正，下降記為負，不升不降則記為零”看了學生如此精彩的小結，我也不得不為他喝彩。小結，讓學生以上五個方面是筆者對學生成長記錄感受最深的一部分。其實，在教學過程和活動過程中，都少不了學生們的自主探索、合作交流精神。隨著計算機技術的運用，數(shù)學日益廣泛地